張志鳳
宋朝學(xué)者張載曾經(jīng)說過這樣的話:“學(xué)習(xí)達(dá)到快樂的地步。就會輕松,以致不能自己,因此定會長進(jìn)。”教學(xué)至今,這句話仍在我耳畔縈繞。由此可見,愉快地學(xué)習(xí)就會使人變得積極主動,學(xué)得輕松而有成效。
筆者認(rèn)為應(yīng)該樹立全新的教育理念。營造真誠交流、自主開放的課堂,將語文課真正上到孩子們的心里?;厥讈頃r路,雖然灑下汗滴無數(shù),卻也與學(xué)生一道分享了其間無數(shù)的喜悅。于是,從中擷取幾份喜悅,再來細(xì)細(xì)品味……
一、樹立全新的教育理念,為課堂教學(xué)的實(shí)施提供理論保證
(一)寬松和諧的師生關(guān)系
語文教學(xué)中,我們以朋友式的態(tài)度。用優(yōu)美、生動、富有兒童化的語言或形式多樣的教學(xué)手段,配以對學(xué)生親切感的體態(tài)動作等創(chuàng)設(shè)新穎有趣、引人入勝的課堂氣氛,而學(xué)生則同樣也可以“指向”我們,向我們提出問題,發(fā)揮互動交流的權(quán)利等,這樣,我們與學(xué)生間就會形成一種情感溝通、融洽的統(tǒng)一信息場,在這個過程中,信息的交流與反饋會變得格外流暢,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性也會大大增加。
(二)自主發(fā)展的兒童觀
圍繞在小學(xué)教師身邊的是一個個充滿稚氣的天真兒童。兒童就是兒童。他們既不是縮小的成人,也不是成人的預(yù)備。兒童是一個思想、精神、人格上相對獨(dú)立的個體,兒童又是語文學(xué)習(xí)的主人。因此,小學(xué)語文教師必須從“成人霸權(quán),主宰一切”的怪圈中走出來,還兒童以汲取知識,積淀語文素養(yǎng)的自主權(quán)。
二、營造鮮活的課堂,為學(xué)生的發(fā)展提供動力支持
(一)情感課堂,激情碰撞
教育是“培育人才,塑造生命”的事業(yè),孩子們課堂上度過的分分秒秒是痛苦的還是快樂的,都是由我們教師的手來指揮。那么。我們的語文課堂究竟應(yīng)該如何去珍視、塑造孩子的生命呢?
1“燃燒”激情,展示“自我”。在語文課中,如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”,其基點(diǎn)就在于“情感”的熏陶。我告誡自己:要將積極的情感傳遞給學(xué)生,以情激情。以情導(dǎo)行。
2創(chuàng)設(shè)“佳境”,催化“溶情”。
課堂上,教師把學(xué)生看做知心的朋友,靈動的生命個體,學(xué)生將視教師為眼中的親人,知識的導(dǎo)師。教師眉開眼笑,學(xué)生則歡聲笑語:教師橫眉冷目,學(xué)生則沉默抗議……真正意義上的情感撞擊,將帶給師生一同品味、合作研討、共同分享、相約進(jìn)步的美妙感受,將帶給師生學(xué)海無涯、情景交融、心靈渲染的心路歷程。
(二)對話課堂。心靈撞擊
1師生對話,情感交融。我覺得,“師生對話”要輕如絲絲細(xì)雨,柔若習(xí)習(xí)春風(fēng),又好似涓涓細(xì)流滋潤學(xué)生的心田。蘇霍姆林斯基曾說過:“教育,首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及孩子們的心靈。在這里,誰有耐心和細(xì)心,誰就能取得成功?!苯處煈?yīng)主動走下講臺。真誠地與學(xué)生溝通,展現(xiàn)給學(xué)生一個真實(shí)可親的“我”!
2生生對話,互動交流。語文教學(xué)中,教師的講永遠(yuǎn)代替不了學(xué)生的學(xué),平鋪直敘的講解只能令學(xué)生的學(xué)習(xí)更加乏味,興趣索然。除了教師與學(xué)生的交流外,課堂上學(xué)生之間的交流與合作也是必不可少的,教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機(jī)會,促使孩子學(xué)會人際交往,學(xué)會分享,增強(qiáng)互助意識。在此,小組合作學(xué)習(xí)無疑是一種極佳的教學(xué)形式,團(tuán)隊協(xié)作,組內(nèi)成員相互質(zhì)疑解答、交流探討。最終形成對文章內(nèi)涵的準(zhǔn)確把握。但一定不能把小組合作學(xué)習(xí)作為教學(xué)流程中的一種形式、一種點(diǎn)綴、一種過場,要切實(shí)提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性,真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生對話、互動交流中的素養(yǎng)提高。
(三)開放課堂,張揚(yáng)個性
1搭建平臺,個性展示?!敖虒W(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟?!闭n堂上,千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切!讓他們?nèi)プ鲂±蠋?、小畫家、小演員、小辯論家、小推銷員、小導(dǎo)游……去體驗(yàn),去探索,去感悟,去盡情地展示自己吧!
如教學(xué)《揠苗助長》一課,我對學(xué)生說:“同學(xué)們,上節(jié)課我們已經(jīng)能熟讀課文了。今天這節(jié)課。我們就以小組為單位,以表演的方式把你們的合作學(xué)習(xí)效果展示出來?!蔽业脑捯魟偮?,教室里一片沸騰。只見他們精神抖擻地上場了?!袄限r(nóng)”留著一撮花白的胡子,駝著背,在田里焦急地轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去,“小禾苗”們頭頂綠色的頭飾,蹲在田地里,被老農(nóng)拔起后東倒西歪,奄奄一息。而第二組雖然展示的也是《揠苗助長》,但那些禾苗的扮演者卻分成兩批。一批頭頂嫩綠的頭飾,過后,另一批則替下前批組員,頂著枯黃的禾苗頭飾在田地里呻吟。此時的課堂上,充滿了歡聲笑語?!巴瑢W(xué)們,他們表演得成功嗎?”“好極了!”同學(xué)們異口同聲的回答?!袄蠋煟莻€種田人如果多讀書,了解莊稼生長的規(guī)律,就不會害那些禾苗枯死了。”“對呀,對呀,他真是自作聰明?!?/p>
學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課改的顯著特征。在這堂課上,我沒有逐字逐句的分析。投有沒完沒了的提問題,學(xué)生們通過所看所演,自己就把文章的重難點(diǎn)找準(zhǔn)、突破,并在原文基礎(chǔ)上加以拓展升華,培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。
2整合生活。豐富課源?!白屨Z文走進(jìn)生活,在生活中學(xué)習(xí)語文?!边@正是新課標(biāo)提倡的“大語文觀”。教師要引領(lǐng)學(xué)生“走進(jìn)”文本,又要“走出”文本,把對文本的感悟與生活體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合。讓靜態(tài)的語言文字在學(xué)生心中激蕩起來,變成充滿生命活力的動態(tài)畫面。
如教學(xué)《有趣的發(fā)現(xiàn)》時,我先讓學(xué)生通過多種途徑,如看書、上網(wǎng)、向他人請教等方式做好課前準(zhǔn)備。由于學(xué)生有備而來,一開課,氣氛便異?;钴S。學(xué)完短文后。我說:“同學(xué)們也有一雙明亮的眼睛,在生活中也有許多有趣的發(fā)現(xiàn),誰來說說呢?”同學(xué)們興趣盎然。所道出的發(fā)現(xiàn)千奇百怪,涉及方方面面,如:“我發(fā)現(xiàn)很多老人有重男輕女的現(xiàn)象?!薄拔野l(fā)現(xiàn)下大雨前。蜘蛛會逃到安全的地方再織一張網(wǎng)?!薄拔野l(fā)現(xiàn)××同學(xué)遇到難題時,總喜歡用筆敲敲腦瓜?!睂W(xué)生的學(xué)習(xí)由課外知識引出課文內(nèi)容,又由課文內(nèi)容延伸到課外生活。一堂課下來,學(xué)生們感到自己既是在學(xué)習(xí)語文,也是在參與生活,語文的學(xué)習(xí)與真實(shí)的生活融為一體,學(xué)生有意注意與無意注意都得到了調(diào)動。
總之,給學(xué)生一個“情感的課堂”、“對話的課堂”、“開放的課堂”,把課上到孩子們的心里,是一種觀念,一種理想,更是一種境界。它需要教師具有一種心胸寬廣、樂觀向上的氣質(zhì):一種自尊、自信的精神;一種關(guān)心學(xué)生、關(guān)心社會、關(guān)心自然的情懷;一種求實(shí)致遠(yuǎn)、質(zhì)樸高雅的品位。創(chuàng)課堂教學(xué)生命的活力,迎語文課改繽紛的春天!我真誠祈盼:我的每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸??鞓返臅r光!