童謠在小學英語教學中的運用

金　晶

小學英語教學是英語教學的起始階段，學生學習習慣的養(yǎng)成，學習方法的習得主要在小學階段?！队⒄Z課程標準》指出：激發(fā)和培養(yǎng)學生的興趣，使學生樹立自信，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神，是當前英語教學的首要任務(wù)。因此，如何讓學生易學、樂學、主動學，便是我們小學英語教學的當務(wù)之急，英文童謠在英語教學中的運用便是筆者在尋找讓學生“易學、樂學、主動學”的方法中，發(fā)現(xiàn)的一種效果較顯著的教學方法。童謠，在內(nèi)容的編排上來于兒童生活，語調(diào)、語氣遵從于兒童習語習慣且韻味十足，有時還可結(jié)合游戲且吟且演，基本上不受場地限制，符合兒童生理和情感記憶規(guī)律，一向為兒童所喜愛，將其引入小學英語教學中，能創(chuàng)設(shè)輕松愉快的氛圍，強烈的韻律節(jié)奏、風趣的內(nèi)容表述，能夠牢牢地抓住學生的注意力，所以，在教學中恰當?shù)匾胪{，可極大地提高課堂效果。

一、活躍氣氛。激發(fā)興趣

小學生生性好動，注意力不能持久。教師一味的課堂講解、機械的句型操練、死板的單詞記憶，往往使學生產(chǎn)生厭倦情緒，從而對英語學科失去興趣。在教學中適當?shù)匾猛{，往往能激發(fā)起他們的學習興趣，保持學習熱情。例如：我在小學低年級教學中，教授八個動物名詞時，采用多媒體畫面輔助的童謠教學法，將八個動物名詞及其性格特征，編成了學生們熟知的“拍手歌”中：你拍一，我拍一，熊貓panda黑白衣；你拍二，我拍二，兔子rabbit長長耳；你拍三，我拍三，喵喵cat要跳傘；你拍四，我拍四，汪汪dog好衛(wèi)士；你拍五，我拍五，笨笨bear要跳舞；你拍六，我拍六，聰明monkey吃石榴；你拍七，我拍七，威風lion誰敢欺；你拍八，我拍八，大王tiger兇巴巴。看著生動的畫面，聽著歡快的童謠，學生們很快便將直觀的畫面與抽象的名詞結(jié)合在一起，牢牢地記了下來，接著便自覺地跟誦，拍手，整個課堂氣氛熱烈、愉悅，甚至將此延伸到課余休息，樂此不疲。

二、化解難度，利于掌握

英語教學過程中，往往出現(xiàn)一些語法知識。講語法，小學生不易理解。因此，在小學英語教學中一向不主張講解語法。如何將無法回避的語法巧妙地轉(zhuǎn)為一種語言運用，使抽象變具體，便是我們小學英語老師必須解決的問題，我在英語教學中采用了妙編童謠、化難為易、變抽象為具體的方法。如我在教授《牛津小學英語》5A中“how many”的用法時，我編了一首“how many"的童謠：How many。how many問多少?How many bears,how many pears,how many chairs are there?Don't shake head and say "No". Count, count, you will know.

學生們在吟誦、理解此童謠過程中。不知不覺地掌握"how many”的問法及其答語。另在教授“do”與“does”的用法時。我編了一首形象生動的童謠：Do，d0本領(lǐng)大，幫助動詞起變化，加上not不算話，你說本領(lǐng)大不大?本領(lǐng)大，本領(lǐng)大，一到他家卻無話，He,She,It不理他，請來does做老大，從而將“do”與“does”的用法區(qū)別，簡明形象地表達出來，降低了學習難度。

三、總結(jié)歸納。利于記憶

學生在學習英語過程中，總會出現(xiàn)反復，特別是一些難以記識的、零散的知識點，往往是一學就會，一用就錯，針對這一狀況，我利用童謠幫學生找規(guī)律，化零為整，將知識系統(tǒng)化。利于學生記憶和運用。如我在《牛津小學英語》6A教學中，教授基數(shù)詞變序數(shù)詞時，采用了《初中英語奧林匹克》中的歌謠：基變序有規(guī)律，詞尾加上th；一、二、三特殊記，詞尾字母t,d,d(first，second,third)，八減t，九減e，f來把ve替，單詞Iv作結(jié)尾。ty變成tie；若是碰到幾十幾，只變個位就可以。我舉例講解了一下歌謠中一些特殊部分，學生們便很快掌握了規(guī)律，在運用時得心應(yīng)手，正確率很高。

四、鞏固知識。全面掌握

知識吸收、獲取直至靈活運用的過程中，離不開鞏固環(huán)節(jié)，只有加強鞏固，才能將即時記憶變?yōu)殚L久記憶，學生才能成為知識的主人，達到學以致用的目的。童謠也同樣適用此環(huán)節(jié)，童謠反復吟誦的特點，可以將所學較長的篇幅變成濃縮的精華，便于學生全面掌握所學內(nèi)容，如我在《牛津小學英語》5A Unit 4的教學中，運用童謠加Chant節(jié)奏，把本單元中的人物以及人物的喜好、活動統(tǒng)拎出來，使分散于各個人物對話中的內(nèi)容，濃縮于童謠中，學生在掌握童謠后，稍作更換，便可將內(nèi)容復述出來。而且本首童謠以第一人稱方式和問答方式進行吟誦，人物鮮活，學生們模仿人物語調(diào)惟妙惟肖，整個課堂活潑、快樂充滿了演繹色彩。仿佛親身經(jīng)歷了一番。

總之，童謠不僅能在英語教學的各個環(huán)節(jié)中起到發(fā)揮學生主觀能動性，提高學習效果的作用，而且也幫助學生建立起學好英語的自信心。當然，童謠的應(yīng)用，只是英語教學眾多方法中的一種，但只要是有利于英語學習的教學方法，我們都有責任去探尋，一切有利于學生發(fā)展的，便是我們?yōu)閹熣咚非蟮摹?/p>