課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)以學(xué)生為主體

陳麗艷

摘要：以學(xué)生為主體，是教學(xué)過(guò)程的基本特點(diǎn)之一。學(xué)生能否成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，主要取決于教師是否讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，要想讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，教師就要把學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

關(guān)鍵字：課堂教學(xué)；學(xué)生；主體

以學(xué)生為主體，是教學(xué)過(guò)程的基本特點(diǎn)之一。學(xué)生能否成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，主要取決于教師是否讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，要想讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。教師就要把學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

教知識(shí)不能讓學(xué)生被動(dòng)地學(xué)，而是讓學(xué)生想學(xué)、愿意學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，那么如何讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體呢?這還取決于教師這個(gè)主導(dǎo)者對(duì)教學(xué)過(guò)程如何調(diào)度和指導(dǎo)，幾年的教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

一、教師要備好教學(xué)內(nèi)容。備好學(xué)生

只有對(duì)所教的知識(shí)融會(huì)貫通，對(duì)接受知識(shí)的對(duì)象了如指掌，教師才能知道怎樣傳授知識(shí)，使用什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段。

二、在整個(gè)課堂教學(xué)當(dāng)中，教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用。處處作好學(xué)生發(fā)揮積極主動(dòng)性的催化劑

課堂教學(xué)當(dāng)中，要調(diào)動(dòng)好學(xué)生的積極性。可采取的方法很多。總結(jié)如下：

(一)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)課，能夠在一開(kāi)始就抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在教學(xué)《爬天都峰》時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，你們一定都爬過(guò)山吧!誰(shuí)能把爬過(guò)的山的名字以及爬山時(shí)的情況講給大家聽(tīng)?(找?guī)讉€(gè)同學(xué)說(shuō)一說(shuō))我接著說(shuō)：“同學(xué)說(shuō)得很好，我感覺(jué)以上幾位同學(xué)說(shuō)出了爬山后的一個(gè)共同感受，那就是爬山太困難，太累了。今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文主要講的是一個(gè)小姑娘和一位老爺爺互相結(jié)伴爬黃山的險(xiǎn)峰——天都峰的情景，那么這一老一小有沒(méi)有爬上去呢?又是怎樣爬上山去的呢?下面請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題聽(tīng)錄音。”這樣促使學(xué)生想知道答案，認(rèn)真讀課文。

(二)在講課過(guò)程中，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，啟發(fā)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。我在教學(xué)《一定要爭(zhēng)氣》這篇課文時(shí)，從文題入手，設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：1是誰(shuí)一定要爭(zhēng)氣?2他怎樣爭(zhēng)氣?3為誰(shuí)爭(zhēng)氣?4結(jié)果怎樣?這四個(gè)問(wèn)題，不僅把課文內(nèi)容緊密地聯(lián)系在一起，而且能讓學(xué)生緊緊抓住作者的寫作思路，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果這四個(gè)問(wèn)題都弄清了，那么他對(duì)課文內(nèi)容也理解得差不多了。

(三)在教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用電教手段，創(chuàng)造優(yōu)美意境，激發(fā)學(xué)生飽滿情緒。提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的鑒賞能力。在教學(xué)《荷花》一課時(shí)，我根據(jù)這篇課文的內(nèi)容特點(diǎn)，使用了以下電教手段。在學(xué)生已整體感知課文內(nèi)容后，放映這篇課文的錄像片，讓學(xué)生從視覺(jué)上去感受千姿百態(tài)的荷花的美：那無(wú)風(fēng)時(shí)的亭亭玉立，那輕風(fēng)過(guò)時(shí)的翩翩起舞，都會(huì)讓學(xué)生留下深刻的印象，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，還有在課堂上運(yùn)用配樂(lè)朗讀和幻燈圖片，為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)美意境，讓學(xué)生從視聽(tīng)上去感受文章的語(yǔ)言美。

(四)用教師本身的激情，激發(fā)學(xué)生之情。在教學(xué)《登鸛雀樓》這首詩(shī)時(shí)，為了幫助學(xué)生理解詩(shī)句的意思，我讓學(xué)生觀看有關(guān)本詩(shī)的教學(xué)投影圖。指著投影圖，我以飽滿的激情做了如下描述：傍晚時(shí)分，詩(shī)人王之煥登上了山上的鸛雀樓，站在樓上。他舉目向遠(yuǎn)處眺望，只見(jiàn)遠(yuǎn)山處，一輪落日把最后一抹光輝灑向大地，靠著連綿起伏的群山，徐徐地快要沉下去了。山下是濤濤的黃河水，正奔騰咆哮著流向大海，幾只白帆為這傍晚的美景又增添了幾分姿色。我做這樣的描述，學(xué)生不僅理解了“白日依山盡，黃河人海流”的意思，而且也親眼目睹了這首詩(shī)所描寫的景象。

三、預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)

教師把指導(dǎo)延伸到課前，讓學(xué)生通過(guò)親自參與，初步感知課文，運(yùn)用已有的知識(shí)能力，解決一些淺顯問(wèn)題，并找出自己解決不了的問(wèn)題。教育心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)習(xí)需要?jiǎng)訖C(jī)、需要情境?？墒莻鹘y(tǒng)的預(yù)習(xí)作業(yè)往往枯燥乏味。流于形式，激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，將教師的指導(dǎo)延伸到課前，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程是很有必要的。

教師的指導(dǎo)具體表現(xiàn)為：一是學(xué)習(xí)目的性的教育。讓學(xué)生懂得未來(lái)的文盲將是不懂得怎樣學(xué)習(xí)的人，促其產(chǎn)生實(shí)踐活動(dòng)的動(dòng)力。二是學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。布置作業(yè)時(shí)，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，介紹相關(guān)背景材料，形成提問(wèn)意識(shí)，以產(chǎn)生自學(xué)積極性。三是學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)。在教學(xué)中，教師要把本節(jié)課的具體要求和應(yīng)該達(dá)到的程度告訴學(xué)生，讓他們心中有數(shù)，明確自己努力的方向。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課后提示、帶著問(wèn)題讀書或自己設(shè)置問(wèn)題，自讀自悟。四是朗讀能力的訓(xùn)練。一般在教學(xué)一篇課文前，要求學(xué)生自己把課文讀正確、不添字、不漏字、不讀錯(cuò)音、不讀破句并了解課文主要寫了什么。五是閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。教給學(xué)生讀書的方法，培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好閱讀習(xí)慣。

四、指導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)

即必須根據(jù)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)中提出和存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。要以學(xué)定教，確定導(dǎo)讀，把學(xué)生提出的有價(jià)值的，體現(xiàn)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的問(wèn)題，加以梳理，形成幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。并逐一加以解決。

五、教師和學(xué)生的關(guān)系

新型的師生關(guān)系，應(yīng)體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的尊重和愛(ài)護(hù)，學(xué)生對(duì)教師的信任和依賴，它融洽了師生的情感，營(yíng)造了愉悅的氛圍，調(diào)動(dòng)了師生的積極性和主動(dòng)性，有利于提高教師的親和力和感染力。教師與學(xué)生應(yīng)似兄弟姐妹關(guān)系，這樣才能與學(xué)生有所溝通，有所理解。促進(jìn)教學(xué)。

六、教與學(xué)的關(guān)系

教師的“教”是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。“教”重在引導(dǎo)，引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括做人。重視非智力因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，教育學(xué)和心理學(xué)家研究表明：對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起決定因素的是非智力因素。教師在教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志，恒久的毅力和艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新的精神。教師的“教”是先扶持學(xué)生走，后引導(dǎo)學(xué)生走，授人以漁，傳點(diǎn)金術(shù)。把“學(xué)”變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性，不斷地生成、發(fā)展、提升，學(xué)生的“學(xué)”重在樂(lè)學(xué)，“知之者莫若好知者，好知者莫若樂(lè)知者”。

七、閱讀與說(shuō)寫的關(guān)系

讀寫能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的核心。閱讀就是看(或讀)人家的文章。閱讀能力指語(yǔ)言文字的理解能力。閱讀文章，接觸的只是文字，作者想表達(dá)的內(nèi)容、思想、感情、意境、情趣等等，都蘊(yùn)藏在文字里面，靠讀者憑借文字自己去理解，去體會(huì)。

總之，在講課中激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方法很多，如分角色朗讀，把有趣的課文編排成課本劇，讓學(xué)生表演，都能提高其學(xué)習(xí)興趣。再有教師上課時(shí)。多給學(xué)生使用激勵(lì)性的話語(yǔ)，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴進(jìn)步(特別是后進(jìn)生)，多激勵(lì)他們，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，逐漸消除部分不愛(ài)發(fā)言同學(xué)的心理障礙，讓他們積極思考，暢所欲言，逐步把教學(xué)轉(zhuǎn)變到素質(zhì)教育上來(lái)，逐步確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。