讀，閱讀教學(xué)的關(guān)鍵

宋紅穎

小學(xué)語(yǔ)文大綱指出：“朗讀、默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，陶冶情感的作用?！笨梢?jiàn)，讀在閱讀教學(xué)中占有絕對(duì)重要的位置，為此，筆者覺(jué)得在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分運(yùn)用朗讀和默讀形式，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀及默讀習(xí)慣，提高閱讀能力，完成教學(xué)任務(wù)。

一、充分發(fā)揮朗讀在閱讀教學(xué)中的作用

小學(xué)階段閱讀能力的培養(yǎng)是從朗讀開(kāi)始的，朗讀并不僅僅能鍛煉孩子的口頭表達(dá)能力，更重要的是能提高孩子理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，正如葉圣陶先生所說(shuō)：“所謂美讀。就是把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來(lái)?！雷x得其法。不但了解作者想說(shuō)些什么。而且與作者的心靈相通了，無(wú)論是興味方面。或受用方面，都有莫大的收獲?！彼?，要想充分發(fā)揮朗讀在閱讀教學(xué)中的作用，我們必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行范讀、自由讀、分角色讀、引讀、對(duì)比讀等多種朗讀方法的指導(dǎo)。

(一)范讀

范讀是指導(dǎo)學(xué)生讀好課文。理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想。提高朗讀能力的有效途徑之一，在初讀課文時(shí)教師的范讀?？梢约て饘W(xué)生對(duì)課文的濃厚興趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生激情。迫不及待地想模仿老師的讀法去讀，去體會(huì)，例：當(dāng)老師范讀《火燒云》一課時(shí)。學(xué)生好像真的看到了那美妙奇異的晚霞，領(lǐng)略著大自然的奇異變化，情不自禁地就產(chǎn)生了一讀為快的感覺(jué)與欲望。自然他們的思路會(huì)緊跟著教師的語(yǔ)言與情感，這對(duì)文章的深入理解大有益處。在重點(diǎn)探究階段，教師的范讀，更起著至關(guān)重要的作用。面對(duì)重點(diǎn)段落。關(guān)鍵語(yǔ)句，學(xué)生不容易理解，正處于想學(xué)學(xué)不會(huì)，想讀讀不好的時(shí)候，教師的范讀，會(huì)給學(xué)生以啟發(fā)?？梢源龠M(jìn)學(xué)生對(duì)課文重難點(diǎn)的理解，并能更進(jìn)一步地掌握朗讀技巧，真可謂：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”例《白楊》一課，爸爸介紹白楊樹(shù)借以表達(dá)自己心愿一部分是教學(xué)的重、難點(diǎn)，僅靠教師單純的分析是不夠的。為了使學(xué)生們很好地理解課文、體會(huì)情感及表達(dá)方法。教師可用意味深長(zhǎng)且感動(dòng)的語(yǔ)氣把爸爸的話讀出來(lái)，范讀中包含著爸爸對(duì)白楊樹(shù)的贊揚(yáng)更包含著爸爸那扎根邊疆、建設(shè)邊疆的志愿，學(xué)生在聽(tīng)讀中似有所悟。甚至不由自主地動(dòng)情地跟著讀了起來(lái)，無(wú)疑難點(diǎn)已經(jīng)解決。同學(xué)們已經(jīng)達(dá)到了入境動(dòng)情的地步?？梢?jiàn)，范讀確實(shí)是理解課文，提高朗讀能力的有效途徑。

(二)自由讀

閱讀理解的最主要的手段是讀。尤其是自由朗讀。初讀課文時(shí)的自由朗讀，可以使學(xué)生在自由讀的過(guò)程中通過(guò)自己的親身主動(dòng)參與，運(yùn)用已有的語(yǔ)文知識(shí)與閱讀能力在自讀中自悟，初步感知課文內(nèi)容及思想，同時(shí)又在自由朗讀中質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的思維多向性及思維靈活性，也為進(jìn)一步的理解課文打下基礎(chǔ)。

在重點(diǎn)探究階段。老師范讀點(diǎn)撥后的自由有感情朗讀?？梢允箤W(xué)生在一定的情境下朗讀，同時(shí)又在自由朗讀的過(guò)程中使自己的情感不斷升華。直至與作者的情感同步。恰如葉圣陶先生所說(shuō)：“設(shè)身處地的。激昂處還它個(gè)激昂。委婉處還它個(gè)委婉……”學(xué)生讀得人情，自然就更深入地理清課文條理，理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)感情與表達(dá)。朗讀能力也會(huì)在不自覺(jué)中得到提高。

(三)分角色讀

分角色讀，也是理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)思想與表達(dá)。提高朗讀能力的有效途徑。分角色讀是最能激起學(xué)生朗讀欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的朗讀方法。分角色讀可以是集體扮角色也可以是個(gè)人扮角色。任何一種分角色讀都不但會(huì)最大限度地調(diào)動(dòng)參與者的朗讀積極性。并且能充分激起旁聽(tīng)者的參與激情，會(huì)使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中興致勃勃地步人作者所描述的最佳境界，理解作者的作品語(yǔ)言，領(lǐng)悟表達(dá)。朗讀能力將得到更進(jìn)一步的提高。例《苦柚》一課，初讀課文后，老師經(jīng)過(guò)恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，范讀，使學(xué)生初步進(jìn)入意境。掌握朗讀要領(lǐng)，各自自由朗讀后，老師要安排學(xué)生分角色讀。此時(shí)。學(xué)生們的積極性達(dá)到了極點(diǎn)，一個(gè)個(gè)踴躍舉手，有的甚至喊了起來(lái)：“老師，我!”更有甚者倔強(qiáng)地站了起來(lái)。老師選擇了分小組讀，一組讀解說(shuō)。另一組讀賣(mài)柚子的小姑娘的話。第三組讀海外歸客——老華僑的話，集體讀吆喝聲，接到任務(wù)后，同學(xué)們一個(gè)個(gè)興趣盎然。躍躍欲試。分角色讀開(kāi)始，同學(xué)們讀的人情入境，市場(chǎng)的吆喝聲那么逼真，姑娘的聲音那么溫柔甜蜜又是那么令人感動(dòng)。老華僑的聲音更是分外的激動(dòng)甚至有些顫抖……此時(shí)此刻，恍惚中。教室分明已不是教室。跟前仿佛真的出現(xiàn)熱鬧的柚市。誠(chéng)實(shí)善良的小姑娘。感動(dòng)又激動(dòng)的老華僑，更有那高照的夕陽(yáng)，美麗的山鄉(xiāng)小鎮(zhèn)……這樣的朗讀效果，無(wú)疑文章的精神力量已占據(jù)、沖擊、震撼著每一位參與者的心靈。在自然分角色有感情的朗讀中。學(xué)生們已經(jīng)深入地掌握了課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)了作者的感情與表達(dá)方式。真可謂“讀得熟，不待解說(shuō)自曉其義也?！?/p>

二、充分發(fā)揮默讀在閱讀教學(xué)中的作用

閱讀教學(xué)以讀為本，朗讀的指導(dǎo)與運(yùn)用固然重要，但默讀在閱讀教學(xué)中更起著至關(guān)重要的作用。與朗讀相比。默讀具有速度快、程度深、運(yùn)用廣的特點(diǎn)。隨著孩子年齡的增長(zhǎng)。默讀在閱讀教學(xué)中的作用也越來(lái)越明顯，正如小學(xué)語(yǔ)文大綱所指出“默讀，要在學(xué)生具有一定的朗讀能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行。要指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)邊默讀，邊思考，隨著年齡的提高，適當(dāng)提高默讀速度”。小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生具有一定的朗讀能力，在此階段對(duì)孩子進(jìn)行默讀訓(xùn)練以培養(yǎng)他們的默讀能力是非常必要的。首先我們應(yīng)該在課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生。教給他們基本的默讀方法。要求他們帶著問(wèn)題去讀，在歇讀時(shí)要不斷地動(dòng)腦思考。不斷地用筆圈圈畫(huà)畫(huà)。圈出問(wèn)題的答案。以便交流。畫(huà)出自己的疑問(wèn)，以待解決，在課堂教學(xué)中，默讀的應(yīng)用范圍很廣。不但可以應(yīng)用在預(yù)習(xí)過(guò)程中，同樣可以應(yīng)用在重點(diǎn)探究等階段。

朱作仁教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)中國(guó)語(yǔ)文的“民族化”經(jīng)驗(yàn)可概括為“熟讀、精思、博覽、多作”八個(gè)字?？梢?jiàn)只重視薄薄的一本語(yǔ)文教科書(shū)而忽略對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，當(dāng)，孩子們具有一定默讀能力后，我們應(yīng)該在“閱讀活動(dòng)課”中對(duì)孩子們進(jìn)行恰到好處的默讀指導(dǎo)。要求孩子們?cè)谀x時(shí)要有明確的目標(biāo)，并且做到眼到、心到、手到，真正做到多種感官協(xié)調(diào)統(tǒng)一，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，還可以利用掃讀、跳讀等方法進(jìn)行默讀，當(dāng)然，僅僅教給學(xué)生默讀方法還是不夠的，最要緊的是老師要教學(xué)生選擇好的閱讀材料，以激起他們的默讀的興趣與激情，使學(xué)生真正體驗(yàn)到默讀的樂(lè)趣，久而久之，孩子們的默讀積極性及默讀能力也就得到了進(jìn)一步的提高?！伴喿x活動(dòng)課”是溝通課內(nèi)外的通道，也是小學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐基地。相信，學(xué)生會(huì)把自己在這里得到的默讀能力用到課外生活中，相信學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力會(huì)真正達(dá)到“更上一層樓”的境界。