關(guān)于物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的思考

王洪鵬

摘要：學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的一些自動化行動傾向，是影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的很重要的非智力因素之一。有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，無需外力的鞭策就會表現(xiàn)出高度的學(xué)習(xí)自覺性，減少學(xué)習(xí)的時間。收到事半功掊的效果。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能完全發(fā)揮學(xué)習(xí)條件的作用，不僅能圓滿地完成教材中規(guī)定的知識和技能的學(xué)習(xí)。還能使身心得到發(fā)展，全面提高素質(zhì)。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：積極思維；轉(zhuǎn)變觀念：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“關(guān)于物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣”的問題，我在教學(xué)中做了如下嘗試。總結(jié)出來，僅供各位參考。

一、學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣表現(xiàn)

(一)死記硬背

一些學(xué)生在學(xué)習(xí)物理基本概念、基本原理時，不善于通過積極的思維去把握概念、原理的來龍去脈，不重視深入挖掘概念、原理的內(nèi)涵和外延，只是死記硬背概念的定義和原理的條文，只能照課本進行記憶，不知就物言理，以理論物。例如一些學(xué)生對壓強的概念和公式背得很熟，但不能回答背包細(xì)帶沒有寬帶舒服的問題。這些學(xué)生的學(xué)習(xí)方法主要是背書、做題、再背書，再做題，行為簡單，機械地重復(fù)。

(二)不重視物理實驗

一些學(xué)生從來想不到用實驗的方法來學(xué)習(xí)物理，他們認(rèn)為很多結(jié)論在教材中描述得很清楚。教師也講得明白，沒有必要再做實驗。做實驗不如背實驗來的容易。

(三)過分依賴教師

一些學(xué)生遇到問題就找教師，自己提不出解決問題的思路和方法。更不會通過查資料做實驗來解決問題了。對結(jié)論是否符合實際也不判別。例如有一位學(xué)生問老師“通過動滑輪將一個十立方分米的鐵球從水中提出需用多大的拉力”，教師有意告訴了他一個錯誤的結(jié)論，但這位同學(xué)確信無疑，高興地走了后來。教師又把其叫過來，糾正了結(jié)論。

(四)只重視結(jié)論，不重視過程

一些學(xué)生對問題不求甚解，不愿問為什么，只想知道是什么。做題只管得數(shù)。不問過程，更不考慮過程的優(yōu)化選擇。愿做選擇題、填空題。不愿做問答題、計算題，計算題不愿寫過程。選擇題不愿對每個選項進行分析，很希望教師能給出一個公式或一種解決問題的模式。然后把要解決的問題往上套。

二、物理教學(xué)中學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成盡管首先決定于學(xué)生自身，但青少年可塑性強，環(huán)境和條件對其學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成具有決定性的作用。教師的教學(xué)觀念、教學(xué)思想、教師對學(xué)生的教學(xué)要求、教師教學(xué)過程的操作方式以及課堂教學(xué)中師生關(guān)系的處理等都對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有著重要影響。下面僅從目前進行物理教學(xué)時，教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣談幾點意見：

(一)轉(zhuǎn)變單純傳授知識的教學(xué)觀念

縱觀中學(xué)物理教學(xué)仍把傳授學(xué)科知識作為主要目的，在這種教學(xué)觀的指導(dǎo)下教師是千方百計地把知識全講清楚、講明白。面面俱到、滴水不漏。講得越細(xì)越好。教師還要給學(xué)生把知識網(wǎng)絡(luò)化，形成知識結(jié)構(gòu)，再把知識遷移到解題上去。這樣周而復(fù)始。教學(xué)教程中，教師幾乎把學(xué)生的所有事情都包辦了。在這種過程中，教師特別強調(diào)的是加強雙基，精講多練的教學(xué)思路。更有甚者用“教不會練會，練不會考會”的思想指導(dǎo)教學(xué)。這樣的教學(xué)，學(xué)生必然要依賴教師，必然死記硬背。我們認(rèn)為學(xué)科教學(xué)的目的決不僅僅是傳授知識和對知識的簡單應(yīng)用，而應(yīng)使學(xué)生在獲取知識的同時，學(xué)會學(xué)習(xí)知識的方法策略，培養(yǎng)學(xué)生對本學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度、意志和情感等非智力因素，這些知識、技能、方法、策略和非智力因素共同構(gòu)成學(xué)生再認(rèn)識新的知識的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，這種認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成才是學(xué)科教學(xué)的最重要目的，教師只有真正把學(xué)科教學(xué)的目的確定為使學(xué)生形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的全面發(fā)展的教學(xué)觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才能成為可能。

(二)真正確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生的一種個性特征，作為個性特征就不是單靠別人的說教能夠形成的，而主要是在主體的實踐活動時形成和發(fā)展的。這就要求教師在教學(xué)中要真正貫徹“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的教學(xué)原則，正確地處理學(xué)科教學(xué)中教師與學(xué)生的關(guān)系。一切為了學(xué)生的發(fā)展，克服教師心中的傳統(tǒng)習(xí)慣。教師的作用是做好組織、啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥等工作，在調(diào)動學(xué)生積極性上做文章。而不應(yīng)該是僅僅在講清楚、講明白、講深、講透上下功夫，確立了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。學(xué)生就會積極地動腦、動口、動手。并努力把問題的道理和解決問題的過程弄清楚，不再依賴?yán)蠋?，培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(三)充分發(fā)揮物理實驗的教學(xué)功能

物理實驗在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生研究物理的科學(xué)態(tài)度和方法等方面有著重要作用。不少教師以演示代替學(xué)習(xí)實驗，甚至以講實驗代替做實驗，他們認(rèn)為教師講清楚，學(xué)生記住了，目的就達(dá)到了。豈不知興趣、態(tài)度、方法的培養(yǎng)靠教師的講是不可能實現(xiàn)的。目前學(xué)校物理實驗的條件已有所改善。教師應(yīng)充分利用已有的條件，讓學(xué)生盡量多地做實驗，這是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效方法。

三、物理概念是學(xué)生學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)理論，理解物理基本原理。掌握物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵

因此在概念教學(xué)中，如何引入概念。是學(xué)生理解概念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的先決條件。好的引人有助于學(xué)生對概念的認(rèn)識、記憶、理解與掌握。對于知識面窄。生活經(jīng)驗比較少的初中生來說，概念的引入顯得尤為重要。

復(fù)習(xí)回顧引入概念。溫故知新。對銜接較緊，循序漸進的內(nèi)容可通過復(fù)習(xí)、回顧來引人概念。這種方法既強調(diào)了知識的連貫性，又由淺入深，由簡單到復(fù)雜，學(xué)生也容易理解和接受。例如，在講解“能”的概念時，通過復(fù)習(xí)“做功”的兩個必要因素，即作用在物體上的力和物體在力的方向上通過的距離，具備了這兩個條件就說力對物體做了功，在明確做功的兩個因素的基礎(chǔ)上引入“能”的概念，學(xué)生就容易理解和接受。在概念教學(xué)中。教師要根據(jù)教材的特點。靈活多樣地引入概念。就可達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。