提高學生英語書面表達能力的途徑和方法

韓雙軍

一、以教師為主導，以學生為主體進行書面表達教學

在上書面表達課時。教師要以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體作用，教師只是作必要的指導。例如，可以要求學生的書面表達任務由小組成員共同完成，使小組成員之間互相幫助。取長補短。營造一種非常輕松愉快的書面表達氣氛，也可以幫助學生和教師共同達到改進英語書面表達課的目的。在具體實施中，可采取如下步驟：

1教師提出必要指導。教師首先扼要地向學生講明每次寫作的特點、要求、體裁和格式。同時充分預見學生可能遇到的困難。給予一定的幫助。

2學生構思。準備材料。學生獨立思考，認真審題，初步進行構思表達?？紤]所需的詞語、句型，形成框架，為討論準備語言材料。

3小組討論，列出要點。討論時，組員之間常常是各抒己見，陳述理由，最后達成共識。應當鼓勵差生多發(fā)言，耐心聽取他們的解釋。合理分組的目的就在于組員之間能取長補短，共同進步。對中等生來說，優(yōu)生所具有的寫書面表達的方法和技巧是他們的“最近發(fā)展區(qū)”：而差生在參與過程中，不同程度地學有所得：優(yōu)生在幫助同學的過程中，自我價值得到體現，自尊心得到提高，自信心得到增強。

4小組匯報討論結果。教師可讓一、兩個小組口頭報告或板書所列要點，引導全班學生評價、糾正。

5擴展要點，連句成文。這一步要學生獨立完成。教師提醒學生注意句子間的銜接與過渡，合理地使用連接詞，使行文連貫。學生成文之后，自改一次，重點糾正語法、詞匯等常見錯誤。

6組內互評，連句成文。小組成員分成兩對互相閱讀對方的作品，有什么問題可相互討論，也可找組內其他成員共同探討。組內解決不了的問題，可咨詢老師。最后，學生將書面表達再次修改重寫上交。這一步一般在課外完成。

二、做好對書面表達的批改與評析

傳統的書面表達往往由教師批改。由于學生缺乏合作學習的機會，其語感不強。語言不流暢，在書面表達的過程中出現大量的語法錯誤和詞匯錯誤，于是教師便花費大量的時間和精力批閱、修改學生的書面表達。教師批改書面表達苦不堪言，但沒有換得學生的書面表達水平的快速提高。也就是說，如此批改書面表達效果不大。為了減輕教師過重的工作負擔，讓教師騰出時間學習，更為了提高學生的書面表達能力和書面表達水平，對于學生的書面表達要提倡合作式批改與評析。

1教師演示范文，師生共同評議。評議前。教師從各小組中選出一篇范文，讓各小組做成演示文稿。在上作文評講課時，教師通過多媒體、投影儀、幻燈等現代化教學設備進行演示，讓師生共同評論，共同修改。從內容到文字，從整體到細節(jié)，各抒己見，相互切磋，邊評邊改。在評改的過程中應以學生為中心，讓學生唱主角，討論一下這些書面表達哪些地方寫得好、哪些地方寫得不好。應該如何改進，對自己有哪些啟發(fā)，應該吸取哪些教訓等。這樣，既有利于教師對學生的口頭表達情況進行全面的了解，又可讓學生通過全面研究教師對自己書面表達的批改，從而提高自己批改書面表達的水平，更重要的是，學生可從教師的批改中，更全面準確地了解自己的情況。以改進不足之處，求得更大的進步，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性和積極性。于是學生們通過合作深入細致地批改他人的書面表達，既幫助同學修改了書面表達，又從同學與教師的行文思路與推敲文字的手法中受到啟迪。改的是他人的錯誤，卻讓人反思自己類似的毛?。涸u的是他人的文章，但同時又提高了自己的書面表達能力。教師可利用這一機會向學生示范書面表達批改的基本思路與技巧，還可進一步強調在書面表達中應注意的事項。從而促進學生書面表達水平的提高。

2學生互相批改。教師講評完書面表達之后，可讓學生修改別人的書面表達。學生角色發(fā)生了轉變，變成了“先生”的角色。為了讓學生學會修改他人的文章，掌握正確的評分標準。要對學生進行培訓，向學生講清楚批改書面表達應該注意的問題，如書面表達的主題是否鮮明。內容是否切題。結構是否清晰，用來說明主題的事實和細節(jié)是否充分，提醒他們注意動詞的運用、名詞的單復數、連詞的選用等。并把考試的評分標準印發(fā)給學生，讓他們學習。還可通過師生共同探討范文的評改情況，來把握評改原則與標準?；ハ嗯臅r，學生寫完書面表達之后，自己首先要檢查一遍，看看有沒有需要改進的地方，然后把自己改過的書面表達交給老師。老師再把全班的書面表達打亂，讓同學之間互改書面表達，可以是男同學批改女同學的，也可以是寫作水平好的批改寫作水平差的?；蚍粗?；也可讓同桌之間互改。這樣可以保證每次每人都能批改到不同的書面表達，了解不同學生的寫作風格。同學之間互改書面表達之前，教師要向學生講清楚互改書面表達的必要性，要求每一個學生認真負責，指出每一篇文章的優(yōu)缺點，并在批改后簽上自己的名字交給老師。教師對文章進行最后把關，對做得好的學生要提出表揚。

學生互相批改可以使同學之間形成一種互相關心、互相支持、互相承擔義務的和諧的學習關系，并從書面表達中獲得更多樂趣。提高思考和進行高水平推理的能力，使他們經常產生新的想法和找出解決問題的辦法；可以使書面表達水平差的學生獲得向高水平的學生學習的機會；還可以使高水平的學生進一步提高書面表達水平。開拓視野，從而達到全班學生共同進步的目的。

三、教學生學會合作學習

深化教學改革。全面提高學生素質，是時代的要求。而轉變學生的學習方式，倡導以“主動參與、樂于探究、交流與合作”為主要特征的學習方式，是我國當前教學改革的重點之一。合作學習是解決傳統的“教師講授。學生聽記”的灌輸式教學的最好對策，這種學生之間的合作應當成為現代課堂教學的主流。在英語書面表達教學中，教會學生學會合作學習，可以達到以下教學效果：

1活躍課堂氣氛，激發(fā)學習興趣。將合作學習引入英語書面表達課堂以后。課堂氣氛開始活躍起來，大多數學生的主動參與意識增強。在經過一段時間的訓練后，大多數學生認為合作學習不但減少了學習時孤獨無伴的感覺，更可享受與其他同學共同解決問題的樂趣。學生們不但變得樂于上英語課，而且參與面不斷加大，參與度也迅速提高。課堂外，學生能自覺預習、查閱詞典、討論問題，閱讀英語報刊，還有的學生上網收集信息。這都表明了學生已學會了主動學習，學會了從各方面獲取信息并加工處理成為自己所需的語言交際素材，發(fā)展了自主學習的能力。

2改善師生關系，消除緊張情緒。在小組活動中，學生平等地參與、自由地使用語言。有更多的獨立性，可以自己決定使用什么語言來完成某一任務，由于面對組內四、五個成員的心理壓力要比面對全班同學的壓力小得多，組內每個成員都敢于交流，表達自己的想法。，而教師對學生的錯誤也顯得較為“寬容”，只要不影響正常交際或遠離所討論的話題，就盡量不去糾正。經過一段時間，許多學生從一開始不敢開口說變得敢于開口說，從無話可說變得有話可說，并且想把它說好。學生說英語的緊張情緒消除了，自信心不斷得到增強，其交際能力也在反復交流與練習中得到了提高。

3培養(yǎng)合作精神。增強群體意識。21世紀的教育目標應該是教會學生“l(fā)earning to know”?！發(fā)earning to be”，“l(fā)earning to live together”。學會生存、學會合作與競爭應滲透到日常課堂教學中去。教師要通過多種方式和不同渠道，使學生在分工與合作中學會共同生活，教他們學知、學做、學會發(fā)展。這種合作學習的意義已經遠遠超過英語學習本身。在合作學習英語寫作教學中，大量的活動需要組內的合作與組間的競爭，久而久之，班內、組內每個人都樹立了良好的自我形象和強烈的集體榮譽感。這種溫暖的、積極的班級情感創(chuàng)造了一種相互支持和充滿熱情的氣氛。十分有利于學習。

書面表達能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一個日積月累的過程。但只要我們教學得法，對學生進行循序漸進的大量訓練，我們相信，學生們的英語書面表達能力就會得到不斷提高。