“大開大合”地創(chuàng)設問題情境

賈玉敏

近來課聽得很多，發(fā)現(xiàn)不管授課者教學風格如何，其語文課堂教學設計大致可分兩種類型：一是創(chuàng)設一整套問題，環(huán)環(huán)相扣，清晰縝密(我簡稱之為“連環(huán)式”)；二是創(chuàng)設問題情境“大開大合”，即圍繞教學目標設置一個大問題，課始放出去，課尾才收回來(簡稱為“大開大合式”)。前者之課堂順利如行云流水，后者之課堂則艱難似涉水拔山，這是不是說明前者比后者更適合高中語文教學呢?

與大多數(shù)評課者的結論恰好相反，我認為“大開大合式”才是語文課創(chuàng)設問題情境的最佳選擇。

科學的教學觀總是關注學生的“學”。而不是教師的“教”，因為學生才是課堂教學的主體。就此而言，“連環(huán)式”顯然強調的是教師的教，其“行云流水”的效果不過是教師在“牽牛鼻子”時“牽”得巧妙罷了，實質上就是讓學生鉆既定的套子，跟著教師按部就班地走向目的地——課堂教學目標。“大開大合式”則不然，它注重的就是學生的學。例如《套中人》第二課時可設置一個大問題——依據課文相關內容說說別理科夫到底是怎樣的一個人，課始即將其拋出去，讓學生自己深入文本、思考分析、得出結論。這不只培養(yǎng)、鍛煉了學生分析問題、解決問題的能力。甚至能激發(fā)、培養(yǎng)、鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。如分析鑒賞的過程中學生會不可避免地發(fā)現(xiàn)這樣一個問題：“身為小小教員的別理科夫為何能轄制全校全城十幾年”。毋庸置疑，發(fā)現(xiàn)問題才是學生主動學習的重要標志。由此可以得出結論。“大開大合式”問題情境創(chuàng)設更科學。

新課改強調“三維”目標，知識與技能的傳授、情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)必須注重學生自主學習的過程與方法?！按箝_大合式”問題情境的創(chuàng)設正是這一理念的最好體現(xiàn)，而“連環(huán)式”問題情境的創(chuàng)設恰恰淡化了這一點。事實勝于雄辯。筆者曾嘗試在學情相似的兩個班里講《歸去來兮辭》第二課時，教學重點都是分析作者的思想感情，但創(chuàng)設問題情境的方法卻有“連環(huán)式”和“大開大合式”之分，另設課后自讀同類型文章檢驗方案——自讀《五柳先生傳》并寫一則300字解讀感言。

“連環(huán)式”教學依據課文內容和作者情感之變化設置了一整套問題(四個階段性問題，每問中又可夾雜一二小問題。提問精妙。形式活潑多樣)，課堂教學進展順利、氣氛活躍，課下和學生溝通時獲悉其基本無難度可言，凡教師提的問題都能經過或不經過教師啟發(fā)引導就能得出正確答案。課后300字感言此班學生寫得膚淺、凌亂不堪。文理不通，沒有自己較為成熟完整的鑒賞思路，究其原因，“連環(huán)式”問題情境的創(chuàng)設使學生若“盲人摸象”，“陶醉”在教師一個個問題之中而不能自拔。至于整體認識、體驗、學習如何分析鑒賞文本就真的是無暇顧及了，所謂“不識廬山真面目，只緣身在此山中”說的就是這個道理。

“大開大合式”教學只設置了一個大問題——結合內容試評析《歸去來兮辭》中陶淵明對“歸去”持怎樣的情感態(tài)度，兩人一組研討得出自己的結論。并闡明理由。面對如此“大”的問題，學生不得不自己深入文本、細讀文本，自己提出主張、找尋依據，然后再整理、發(fā)表自己的觀點看法。生生之間、師生之間的對話是就文本解讀進行思想上的真正平等的對話。交流達成基本共識之后。由教師和學生一起明確解讀思路和方法結論，即“大合”。當然此班學生課后300字感言要比前一個班的質量高很多。究其原因，這樣的設置強調了學生自己閱讀鑒賞的過程與體驗，尊重了他們的見解及方法。使他們在翻來覆去的讀中領悟了分析鑒賞的規(guī)律，在與教師的交流、達成共識中客觀且較為全面地掌握了分析鑒賞的方法途徑，在“大開大合式”教學設計理念中，教師真正做到了“授人以魚不如授人以漁”，值得推崇。

語文學科的人文性真得需要我們語文教師樹立一種“敢放”的精神理念。如果我們依然緊抓“連環(huán)式”不放的話，那么我們怎么能真正做到培養(yǎng)學生學習的主動性、自主性和創(chuàng)新精神?難以想象解讀《祝?！窌r學生只知道跟隨教師的連環(huán)問題，亦步亦趨，解讀了情節(jié)設置再解讀環(huán)境描寫。解讀了祥林嫂再解讀魯四老爺，解讀了語言動作描寫再解讀肖像神態(tài)描寫，解讀了角色的思想沖突再解讀作者的創(chuàng)作意圖……噦噦嗦嗦、反反復復，得需五六個課時方可結束。若采用“大開大合式”教學設計只需兩三課時便可讓學生自主解讀完畢，且每節(jié)課只需設置一到兩個問題即可。如“結合內容說說祥林嫂的死該由誰負責?”這一問題既分析了人物形象又能揭示主題，同時又讓學生從全文著眼深入文本熟悉故事情節(jié)，真稱得上是“一石三鳥”，何樂而不為呢?

我們的確需要大膽地采用“大開大合式”問題情境刨設，多給學生一些閱讀文本的時間。多給學生一些思想和論辯的自由。不要擔心駕馭不了課堂，更不能害怕被學生問“倒”。那只能說明教師備課時功夫不到家?；蛩枷胝J識太“獨裁”。千萬別忘了“手把手”是教不出人才的!對學生來說，學習就像練字，“描紅”不如“臨帖”，“臨帖”不如“背帖”。何時擺脫了拐杖何時才能真正自主自立!