2009年高考歷史圖表題命題類型及應試策略

盧　虹

圖表題作為一種新題型，與傳統(tǒng)的文字題相比，具有非常鮮明的特點。如果說文字題帶給學生的是平面的感覺，那么圖表題則充分地展現(xiàn)了歷史學科本身特有的豐富廣博、色彩絢麗的特征，使學生在答題中體昧空間運轉變遷的美妙意境。這不僅豐富了試題的表現(xiàn)形式，使卷面變得生動活潑，而且能較好地考查學生的觀察能力、分析處理信息能力、歷史知識的遷移能力和文字表達能力。所以，對這種題型分析解答得好壞，是影響學生高考能否取勝的重要因素，同時也是培養(yǎng)學生能力的重要途徑。筆者以今年的高考典型試題為例，談談此類題型的解題思路和方法。

一、命題類型

(一)單純知識記憶型

這類題的圖表往往直接來自課本，所涉及的內容也來自課本，題目非常直觀，所要問的問題也是教材上的結論。這類題只要知識點記憶清楚，就很容易得出答案。

例1．(2009年高考文綜浙江卷第14題)右圖是一副殘缺的中國古代“地方結構示意圖”。請根據留存信息，判斷該圖反映的朝代是()

A．唐代

B．宋代

C．元代

D．明代

參考答案及解析：B。本題考查學生從圖片材料中獲取信息解答歷史問題的能力。宋代的地方行政機構設置為路、州、縣三級，與題干圖片相符合。另外由圖片中的“知州”、“通判”、“轉運使”也可得出正確答案。

例2．(2009年高考文綜重慶卷第16題)讀右圖，除北京外，在A、B、C、D四個城市中，當時全國性的商貿城市還有()

參考答案及解析：A。本題主要考查學生對歷史地圖的識記能力，當時全國性的商貿城市是北京和南京。

(二)教材知識延伸型

這類題的圖表一部分來源于教材，一部分來源于其他資料，但和教材上的圖片十分相似，所以學生并不陌生，但所涉及的試題內容卻都是對課本知識的間接考查。

例3．(2009年高考歷史上海卷第12題)以下為康熙時期地方增丁統(tǒng)計表，其中1676年福建莆田未做統(tǒng)計的原因可能是()

A．三藩之亂

B．準噶爾叛亂

C．鄭氏割據

D．大興文字獄

參考答案及解析：A。本題可用排除法。準噶爾貴族叛亂發(fā)生在西北地區(qū)，與福建無關，排除B項；早在1662年鄭成功收復臺灣后，鄭氏集團勢力就轉移到了臺灣，排除C項；文字獄是文化專制政策，福建地方增丁統(tǒng)計與文字獄沒有關系，排除D項?？滴跄觊g的三藩之亂發(fā)生在南方的云南、貴州、兩廣和福建一帶，故A項符合。

例4．(2009年高考文綜四川卷第15題)右圖是某博物館藏民國時期四川一女子小學發(fā)給學生的畢業(yè)紀念品——木蘭彩瓷筆筒。從圖中信息可推知校方的寓意最可能是鼓勵學生()

A．投筆從戎，參加北伐

B．參加紅軍，反對圍剿

C．效法古人，抗戰(zhàn)救國

D．投身革命，反對美蔣

參考答案及解析：C。注意筆筒上的時間信息“民國二十七年”，應為1938年，只有C項符合。

(三)史政熱點結合型

這類題以歷史圖片為載體，切入當前的熱點問題。它不但考查學生對當前社會所發(fā)生的重大問題的關注程度，也隱性地體現(xiàn)出歷史學科“以史鑒今”的功能。這類題具有很強的可研究性和開放性。

例5．(2009年高考文綜北京卷第40題)中華人民共和國六十年的外交歷程，就是沖破各種阻力走向世界，與各種不同類型國家逐步建立友好合作關系的歷史。

(2)中華人民共和國成立以來，形成了1949年、1972年和1992年三次與外國建交的高峰(見下圖)。請從中任選一次，指出促成該次建交高峰的國內外因素。

1980年以來中國對外開放空間的擴展，是探索建設中國特色社會主義道路的體現(xiàn)。

(3)讀右圖，概述中國對外開放空間擴展的過程。

答案要點：(2)選答1：中華人民共和國成立之初，帝國主義國家對中國實施經濟封鎖和外交孤立；中國實行“一邊倒”的對外政策，與蘇聯(lián)等17個國家正式建立外交關系。

選答2：20世紀60、70年代，美蘇爭霸中美國逐漸處于守勢，謀求同中國改善關系。中國恢復聯(lián)合國合法席位，國際地位提高；中美關系開始正?；?。

選答3：改革開放時期，中國奉行獨立自主、不結盟的和平外交政策，發(fā)展同各國的友好關系；蘇聯(lián)和東歐部分國家解體，兩極格局終結，一批新國家建立。

(3)從東南沿海四個經濟特區(qū)起步，逐步開放東部沿海地帶，隨后進一步開放沿江、沿邊和內陸省會城市，從而形成全方位的對外開放格局。

二、應試策略

1．帶問讀圖：先看問題，再讀圖表，先弄清這幅圖表所反映的大體情況，避免來回讀圖表看問題而浪費時間。讀圖表時要注意圖示、圖例、文字說明、圖片出處、時間范圍等內容。同時，要善于提取圖表中與問題相關的信息，避免無效信息的干擾。

2．提煉隱性信息：問題清楚后，如何去分析?我們不但要看畫面直接反映的信息，還要從其所提供的情境人手，提煉其隱性信息，如時間、地點、概念的界定，回答問題的范圍、立足點和依據，事件要素的提示和意義等內容。

3．分解答題：大的方向確定后，就需要對具體問題進行分解，逐一作答。所謂分解就是將試題中很多籠統(tǒng)的問題分解成幾個小問題或幾個方面的問題，進行解答。所以在同學們今后的學習中一定要注重基礎知識和古今知識對照學習，加強對問題的分解能力，構建優(yōu)化有序的知識結構等。