生物備考要注重提高各種能力

魏 威

2009年高考理綜卷Ⅰ生物試題有什么特點(diǎn)?考生在答題時(shí)存在哪些問(wèn)題?這些問(wèn)題對(duì)今后的高考備考有什么啟示?本文試圖從這些方面展開(kāi)探討,期望對(duì)2010屆考生朋友有所幫助。

一、2009年理綜卷Ⅰ生物試卷結(jié)構(gòu)與考查內(nèi)容

1.試卷結(jié)構(gòu)

今年理綜卷Ⅰ生物試題分值與前五年一致,選擇題完全一樣,非選擇題組成與前五年相比發(fā)生了變化(見(jiàn)表1)。

二、2009年理綜卷Ⅰ生物試題總體分析與評(píng)價(jià)

2009年全國(guó)理綜卷Ⅰ生物試題對(duì)考生來(lái)講可以說(shuō)是“喜”“憂”參半?！跋病钡氖窃囶}并沒(méi)有考前很多人預(yù)估的那么難,也沒(méi)有出現(xiàn)偏題和怪題,得分點(diǎn)更細(xì)、更廣,降低了考生的答題風(fēng)險(xiǎn),有利于考生在考場(chǎng)上正常發(fā)揮?！皯n”的是考前沒(méi)有任何關(guān)于生物題數(shù)變動(dòng)的信息,而高考生物非選擇題卻由原來(lái)延續(xù)了五年的2道改為4道,這種命題形式的改變,給考生相當(dāng)大的意外,對(duì)于考生如何合理地分配時(shí)間、適應(yīng)新的試題環(huán)境是一個(gè)不小的考驗(yàn)。

總體上講,今年生物試題設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明,材料背景新穎、圖文并茂。既體現(xiàn)了高考選拔功能和創(chuàng)新性,又體現(xiàn)了新課標(biāo)的基本理念和總體要求,同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了生物學(xué)與科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的聯(lián)系。盡管考查的重點(diǎn)仍然是教材主干內(nèi)容,但是今年的試題更加注重對(duì)考生的理解能力、獲取信息能力、聯(lián)系書(shū)本知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及綜合運(yùn)用能力的考查。強(qiáng)化甄別考生的生物學(xué)科素養(yǎng),彰顯新課標(biāo)理念,試題的設(shè)計(jì)形式和考查內(nèi)容進(jìn)一步與新課標(biāo)接軌,預(yù)示著高考命題逐步在向新課標(biāo)理念平穩(wěn)過(guò)渡。具體講主要呈現(xiàn)以下特點(diǎn):

1.注重基礎(chǔ)、回歸教材

試題強(qiáng)化對(duì)中學(xué)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、主干知識(shí)的考查,涉及新陳代謝、動(dòng)物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、遺傳和變異、生物與環(huán)境和生物工程等重點(diǎn)章節(jié)的內(nèi)容。且所涉及的知識(shí)內(nèi)容較往年與教材有更加密切的聯(lián)系,有的試題的素材直接取自于教材,或加以改造和提升。如第3題內(nèi)容涉及發(fā)酵工程中谷氨酸生產(chǎn)的基本原理和基本操作技能;第32題,取材于教材中的實(shí)驗(yàn)四《比較過(guò)氧化氫酶和Fe3+的催化效率》。

2.教材知識(shí)覆蓋面較廣

試題的考查范圍是高中生物必修教材和選修教材的內(nèi)容。從知識(shí)點(diǎn)的分布情況可以看出,除了三本書(shū)中個(gè)別章節(jié)沒(méi)有涉及到以外,絕大部分的知識(shí)內(nèi)容在考題中都有體現(xiàn)。其中遺傳占12分,微生物與發(fā)酵工程占12分,細(xì)胞工程與細(xì)胞質(zhì)遺傳占6分,生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)占11分,代謝及相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)占21分,生態(tài)占10分。

3.穩(wěn)中求新、求變

生物試題給人感覺(jué)平和,重點(diǎn)考查學(xué)科主干知識(shí)。相比前五年理綜卷Ⅰ生物高考試題,2009年的理綜生物試題發(fā)生了較大的變化。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:⑴生物在理科綜合中的分值雖不變,但題量加大,往年試題生物大題只有30和31題,此次為31-34四道大題,考生閱讀、分析題干信息的時(shí)間延長(zhǎng);每一小題分值變小,失分率減小。⑵更側(cè)重于對(duì)獲取題干所給信息的能力考查,如對(duì)坐標(biāo)(31題)、圖示(選擇題的第2題、第33題)、文字等信息的分析(如有的考生沒(méi)有注意第34題的“不考慮空間因素”的信息,而導(dǎo)致在回答“牛與羊的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的有無(wú)時(shí)”,回答錯(cuò)誤),充分體現(xiàn)對(duì)考生綜合能力的考查。⑶體現(xiàn)了生物是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科特點(diǎn),重點(diǎn)考查了考生實(shí)驗(yàn)與探究能力,比如31題的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析,32題的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)結(jié)論的分析。⑷體現(xiàn)考生綜合素質(zhì)的考查,比如在選擇題第5小題的計(jì)算是生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和數(shù)學(xué)概率的綜合應(yīng)用。⑸遺傳部分沒(méi)有考大題,而是以考生常見(jiàn)的背景以兩道選擇題的形式體現(xiàn)。

4.難易適中

2009年理綜卷Ⅰ生物試題較2008年更平和。2008年生物全卷全省平均分40.34分,難度為0.56;2009年生物全卷全省平均分46.93分,難度為0.65。這也是近幾年理綜生物試題最簡(jiǎn)單的一年。雖然難度明顯有所降低,但試卷對(duì)考生能力的考查要求卻在提高,主要體現(xiàn)在對(duì)綜合運(yùn)用能力的要求有所提高,考生做大題時(shí),下筆容易,但是要全面準(zhǔn)確地回答卻有一定難度,得分容易,得每道題的滿分不容易。

三、2009年理綜卷Ⅰ生物非選擇題命題與考生答卷分析評(píng)價(jià)

31題:(10分)桃果實(shí)成熟后,如果軟化快,耐貯運(yùn)性就會(huì)差。下圖表示常溫下A、B兩個(gè)品種桃果實(shí)成熟后硬度等變化的試驗(yàn)結(jié)果。

據(jù)圖回答:

⑴該實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示桃果實(shí)成熟后硬度降低,其硬度降低與細(xì)胞壁中的________降解有關(guān),該物質(zhì)的降解與_________的活性變化有關(guān):也與細(xì)胞壁中的__________降解有關(guān),該物質(zhì)的降解與__________的活性變化有關(guān)。

⑵A、B品種中耐貯運(yùn)的品種是__________。

⑶依據(jù)該實(shí)驗(yàn)結(jié)果推測(cè),桃果實(shí)采摘后減緩變軟的保存辦法應(yīng)該是 ,因?yàn)?。

⑷采摘后若要促使果實(shí)提前成熟,可選用的方法有___________和__________________。

⑸一般來(lái)說(shuō),果實(shí)成熟過(guò)程中還伴隨著綠色變淺,其原因是____________。

1.試題分析與評(píng)價(jià)

本題平均分7.14分,難度為0.71。主要考查考生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決自然界和社會(huì)生活中有關(guān)生物學(xué)問(wèn)題的能力。此題屬于信息給予題,以坐標(biāo)圖的形式呈現(xiàn)。這類(lèi)題型,雖然題在書(shū)外,但理在書(shū)中?？忌灰獜娜菝鎸?duì),仔細(xì)審題,善于捕捉題干的有效信息并與所學(xué)知識(shí)相聯(lián)系,從整體上把握命題的意圖,解答起來(lái)應(yīng)該得心應(yīng)手。從考生的得分率來(lái)看,得8分和9分的人合起來(lái)約占總?cè)藬?shù)的48.6%,屬于容易題。

2.主要錯(cuò)因分析

①在第⑴小題答卷中,出現(xiàn)底物與酶不一一對(duì)應(yīng)的情況,最為可惜的是考生不按照空格答題,有些考生在考卷上由上到下書(shū)寫(xiě)答案(應(yīng)該從左到右書(shū)寫(xiě)答案),這樣不合要求而白白扣分。還有書(shū)寫(xiě)不規(guī)范,如將纖維素寫(xiě)成“纖纖素”“維維素”等不能得分。

②在第⑶小題答卷中,考生把第一空的保存方法“適當(dāng)降溫”(或冷藏)寫(xiě)成冰凍,還有一些考生不嚴(yán)格審題,如把方法答成原理,出現(xiàn)了“正確的廢話”而不能得分。

③在第⑷小題答卷中,部分考生把“乙烯”兩個(gè)字寫(xiě)成“已”和“稀”,把適當(dāng)提高溫度寫(xiě)成“加熱”“高溫”。還有部分同學(xué)沒(méi)有審清題意,填成兩個(gè)重復(fù)同義的答案,如答成“乙烯”和“成熟果實(shí)”,實(shí)際上是一個(gè)答案。

④在第⑸小題答卷中,大部分考生不能準(zhǔn)確作答,把葉綠素含量降低寫(xiě)成葉綠體減少,綠色色素減少,色素分解,葉綠素脫落,葉綠素褪色,葉綠素變淡,花青素變多等。

32題:(11分)已知2H₂O₂=2H₂O+O₂↑,可以通過(guò)觀察反應(yīng)過(guò)程中O₂的生成速度(即氣泡從溶液中釋放的速度)來(lái)判斷H₂O₂分解反應(yīng)的速度。請(qǐng)用所給的實(shí)驗(yàn)材料和用具設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),使其能同時(shí)驗(yàn)證過(guò)氧化氫酶具有催化作用和高效性。要求寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)步驟、預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果、得出結(jié)論,并回答問(wèn)題。

實(shí)驗(yàn)材料與用具:適宜濃度的H₂O₂溶液,蒸餾水,3.5%FeCl₃溶液,0.01%牛過(guò)氧化氫酶溶液,恒溫水浴鍋,試管。

⑴實(shí)驗(yàn)步驟:

①

⑵實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)測(cè)及結(jié)論:

整個(gè)實(shí)驗(yàn)中,不同處理的試管中O₂的釋放速度從快到慢依次是:____________。

由此可得出的結(jié)論是___________。

⑶如果僅將實(shí)驗(yàn)中的恒溫水浴改為80℃,重做上述實(shí)驗(yàn),O₂釋放的速度最快的是____________,原因是______。

1.試題分析與評(píng)價(jià)

該題平均分5.76分,難度為0.52。為一道驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題,命題意圖是考查考生對(duì)酶特性的理解能力以及邏輯思維能力、推理能力、分析能力和語(yǔ)言表達(dá)能力等的綜合考查。該實(shí)驗(yàn)的目的是同時(shí)驗(yàn)證過(guò)氧化氫酶具有催化作用和高效性,因此設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí),應(yīng)遵循對(duì)照原則、科學(xué)性原則和單一變量原則。題干中明確了實(shí)驗(yàn)?zāi)康?提供了實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)材料與用具。該題是在課本分組實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上改造、演變而來(lái),考生只要熟悉教材相關(guān)實(shí)驗(yàn)便能順利作答。該題出現(xiàn)了15%左右的空白卷,是非選擇題中平均分最低的一題。難度為0.52,這與預(yù)期結(jié)果明顯不符。反映出考生在作答實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題時(shí),容易出現(xiàn)怯場(chǎng)。也反映出考生在備考時(shí)準(zhǔn)備不夠充分,在一些實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)方面落實(shí)不夠,實(shí)驗(yàn)?zāi)芰η啡薄?/p>

2.主要錯(cuò)因分析

①在第⑴小題答卷中,錯(cuò)誤有:①邏輯關(guān)系混亂。本來(lái)要求取三支試管分三個(gè)組,有些考生卻分成兩個(gè)或四個(gè)、五個(gè)組,這反映出考生平時(shí)不重視分組實(shí)驗(yàn)操作,復(fù)習(xí)中搞題海戰(zhàn)術(shù),忽視了對(duì)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。②胡亂答題。如“取兩支試管分成A、B、C三個(gè)組”“取三個(gè)燒杯或恒溫水浴鍋編號(hào)1、2、3”“取三支試管分成甲、乙、丙三個(gè)組,但實(shí)際按兩個(gè)組或四個(gè)組操作”等等。這些現(xiàn)象的出現(xiàn),一方面與時(shí)間緊、粗心、審題不仔細(xì)等因素有關(guān),另一方面說(shuō)明考生可能在背某些平時(shí)模擬題的答案。③沒(méi)有強(qiáng)調(diào)“37℃”這個(gè)適宜條件。不注意細(xì)節(jié),如試題要求實(shí)驗(yàn)觀察的具體指標(biāo),要答出氧氣生成的快慢或速度,結(jié)果很多考生答成“觀察(或記錄)實(shí)驗(yàn)結(jié)果”“觀察現(xiàn)象”“觀察情況”“觀察氧氣生成”等指向不明或答案抽象等不能得分;試題要求三組實(shí)驗(yàn)處理的催化劑必須等量且適量,很多考生卻漏寫(xiě)“等量”;出現(xiàn)這些現(xiàn)象與考生平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏必要的訓(xùn)練分不開(kāi)。④有些考生字跡太潦草,閱卷老師根本不認(rèn)識(shí),導(dǎo)致該得的分也得不到;有些考生雖然答對(duì)了,但語(yǔ)言非常啰嗦,給閱卷工作增加了難度。所有這些都反映出考生在語(yǔ)言表達(dá)能力方面有所欠缺。

②在第⑵小題答卷中,錯(cuò)誤有:①回答第一空時(shí),判斷順序不對(duì)。如將順序?qū)懗闪恕罢麴s水、3.5%的FeCl₃溶液、0.01%的H₂O₂酶溶液”,很多同學(xué)還出現(xiàn)筆誤,如將“加H₂O₂酶溶液的試管”寫(xiě)成“加H₂O₂溶液的試管”漏掉“酶”而出現(xiàn)了不應(yīng)該的扣分。②回答第二空時(shí),考生答了催化性卻忘了高效性或反之。

③在第⑶小題答卷中,錯(cuò)誤有:①回答第一空時(shí),很多考生答成了“加蒸餾水、H₂O₂的試管O₂釋放速度最快”。②回答第二空時(shí),很多考生回答不規(guī)范、不準(zhǔn)確,對(duì)“溫度影響酶的活性”的理解不夠透徹,因而相當(dāng)多的考生答成了“80℃下H₂O₂酶活性下降”“80℃下H₂O₂酶活性被抑制”“80℃下H₂O₂酶活性受影響”“FeCl₃的催化不受影響”“FeCl₃催化作用不變”“FeCl₃對(duì)溫度不敏感”“高溫下FeCl₃水解”等指向不明或錯(cuò)誤而扣分。

④考生用詞不當(dāng)或用別字錯(cuò)字或化學(xué)式寫(xiě)錯(cuò)。如:將“酶失活”寫(xiě)成了“H₂O₂酶活性死亡”;將“FeCl₃”寫(xiě)成“FeCl₂”“FeCl”,將“H₂O₂”寫(xiě)成“H₂O”等。

⑤不按要求在指定位置答題或?qū)⒋痤}順序顛倒,造成不必要失分,如第⑵小題要求答O₂釋放速度從快到慢的順序,結(jié)果有的考生答成了從慢到快,又沒(méi)有必要的文字說(shuō)明。第二問(wèn)要求先答順序后答結(jié)論,結(jié)果很多考生因先答結(jié)論后答順序而白白丟分。

33題:(11分)春天日照逐漸延長(zhǎng)時(shí),鳥(niǎo)類(lèi)大多進(jìn)入繁殖季節(jié)。調(diào)節(jié)鳥(niǎo)類(lèi)繁殖活動(dòng)的圖解如下

請(qǐng)回答:

⑴鳥(niǎo)類(lèi)的繁殖活動(dòng)是通過(guò)機(jī)體的_________和_________兩種調(diào)節(jié)方式完成的。機(jī)體中既能傳導(dǎo)興奮,又能分泌激素的細(xì)胞位于 _________(下丘腦、垂體、性腺)。

⑵上面圖解中的A、B、C分別代表由下丘腦、垂體和性腺分泌的物質(zhì),則它們分別是_________、_________和_________。C進(jìn)入血液后,通過(guò)_________作用來(lái)調(diào)節(jié)下丘腦和垂體中激素的合成和分泌。

⑶據(jù)圖判斷,若要驗(yàn)證B的生理作用, (能、不能)用去除性腺的鳥(niǎo)作為實(shí)驗(yàn)動(dòng)物,其原因是_________。

1.試題分析與評(píng)價(jià)

該題平均分6.4,難度為0.58。本題是一道生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的題,以圖解和實(shí)驗(yàn)分析的形式呈現(xiàn),考查《考綱》中規(guī)定的獲取與處理信息的能力,理解與綜合運(yùn)用的能力,實(shí)驗(yàn)與探究能力等。該題側(cè)重考查考生對(duì)神經(jīng)——體液調(diào)節(jié)和負(fù)反饋調(diào)節(jié)機(jī)制的理解分析能力和靈活運(yùn)用能力。整道試題由基礎(chǔ)到應(yīng)用,逐步設(shè)問(wèn),難度梯級(jí)增加,設(shè)計(jì)巧妙有序。該題失分較嚴(yán)重在第⑶小題,第一空填錯(cuò)必然導(dǎo)致第二空也錯(cuò)。閱卷中對(duì)該題規(guī)范性作答要求較高。

2.主要錯(cuò)因分析

①在第⑴小題答卷中,錯(cuò)誤有:①未能認(rèn)真審題,如由圖中的“傳入神經(jīng)”“垂體”“性腺”等關(guān)鍵詞就可以看出鳥(niǎo)類(lèi)的繁殖活動(dòng)需要通過(guò)神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)兩種方式協(xié)調(diào)進(jìn)行。不知道哪個(gè)結(jié)構(gòu)既能傳導(dǎo)興奮,又能分泌激素,只好亂答一氣;②答題不細(xì)心,題目明確要求將兩種調(diào)節(jié)方式答在兩空上,仍有部分考生將其答成了“神經(jīng)一體液調(diào)節(jié)”或“神經(jīng)和體液調(diào)節(jié)”或答在一空上,導(dǎo)致不必要的失分。

②在第⑵小題答卷中,反映考生獲取和處理圖解信息能力較差,對(duì)圖解所示調(diào)節(jié)過(guò)程理解不到位。圖解清楚地表明B由垂體分泌作用于性腺,B應(yīng)為促性腺激素,C為性激素,C反饋調(diào)節(jié)下丘腦和垂體中激素的合成和分泌,而有的考生把B答成了促甲狀腺激素,把C答成了甲狀腺激素、腎上腺素等,把C的反饋調(diào)節(jié)理解為協(xié)同,拮抗關(guān)系等。另外專業(yè)術(shù)語(yǔ)書(shū)寫(xiě)不規(guī)范,如將“促性腺激素釋放激素”寫(xiě)成“促性腺釋放素”“促性腺激素”等。將“激”“饋”等專業(yè)術(shù)語(yǔ)中的文字寫(xiě)錯(cuò)也是本題丟分的重要原因。

③在第⑶小題答卷中,錯(cuò)誤有:a.回答第一空時(shí),強(qiáng)調(diào)選填“能”或“不能”,很多考生沒(méi)看清要求,答成了“可以”“行”“不可以”“不”“否”等,莫名其妙地丟分。b.回答第二空時(shí),應(yīng)從B的作用部位是性腺,去除性腺,B沒(méi)有了作用的靶器官,也就不能驗(yàn)證其生理作用了的角度分析答題,可是很多考生答成了去除性腺“會(huì)影響鳥(niǎo)的性征和其他生理功能”,“性腺還有其他的作用”,“就沒(méi)有反饋調(diào)節(jié)機(jī)制了”,或答“B→C”的具體生理作用,不符合實(shí)驗(yàn)探究題實(shí)驗(yàn)結(jié)果要由實(shí)驗(yàn)過(guò)程直接得到的要求,有的答案則語(yǔ)句不通順,生物學(xué)關(guān)系混亂或答案放進(jìn)原題中不合邏輯等,導(dǎo)致該題失分較多。

34題:(10分)某種植玉米的農(nóng)場(chǎng),其收獲的玉米子粒即作為雞的飼料,也可作為人的糧食,玉米的秸稈則加工成飼料喂牛,生產(chǎn)的牛和雞供人食用,人、牛、雞的糞便經(jīng)過(guò)沼氣池發(fā)酵產(chǎn)生的沼氣作為能源,沼渣、沼液作為種植玉米的肥料。據(jù)此回答(不考慮空間因素):

⑴請(qǐng)繪制由雞、牛、玉米和人組成的食物網(wǎng):

⑵牛與雞之間_________(有、無(wú))競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系,理由是_________。人與雞的種間關(guān)系是_________,人與牛的種間關(guān)系是_________。

⑶流經(jīng)該農(nóng)場(chǎng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量來(lái)自_________所固定的_________,無(wú)機(jī)環(huán)境中的碳以_________形式進(jìn)入該人工群落。

⑷假設(shè)該農(nóng)場(chǎng)將生產(chǎn)玉米的1/3作為飼料養(yǎng)雞,2/3供人食用,生產(chǎn)出的雞供人食用?，F(xiàn)調(diào)整為2/3的玉米養(yǎng)雞,1/3供人食用,生產(chǎn)出的雞仍供人食用。理論上,該農(nóng)場(chǎng)供養(yǎng)的人數(shù)將_________(增多、不變、減少),理由是_________。

1.試題分析與評(píng)價(jià)

本題平均分5.48,難度為0.55。該題以發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)為背景,考查考生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、功能、種間關(guān)系的理解掌握情況以及對(duì)相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。側(cè)重考查考生對(duì)教材概念的把握,書(shū)本知識(shí)的應(yīng)用遷移,以及對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析能力、文字?jǐn)⑹黾罢Z(yǔ)言表達(dá)能力。題目看似容易,但要準(zhǔn)確表達(dá),分析到位,答到點(diǎn)上,對(duì)于考生來(lái)說(shuō)并不簡(jiǎn)單?？忌枞嬲莆丈鷳B(tài)學(xué)方面的知識(shí),認(rèn)真審題,提取有效信息,準(zhǔn)確表達(dá)概念,才能較好完成試題。由于部分考生不看題干或受2008年理綜高考生物第2題的影響,使得該題的第⑵問(wèn)第一空丟分較多。此外第⑷問(wèn)丟分也比較嚴(yán)重。生態(tài)學(xué)方面的大題在其他省市考卷中出現(xiàn)過(guò),近幾年全國(guó)理綜卷中并沒(méi)有出現(xiàn),此次命制應(yīng)該說(shuō)是一種積極的嘗試。

2.主要錯(cuò)因分析

①想當(dāng)然答題。如“捕食”答成“捕殺”“獵食”等;“營(yíng)養(yǎng)級(jí)”寫(xiě)成“能級(jí)”等。

②用詞不嚴(yán)謹(jǐn),錯(cuò)別字多或畫(huà)蛇添足,人為割裂知識(shí)間聯(lián)系。如把“捕食”寫(xiě)成了“哺食”“撲食”等;繪制食物網(wǎng),物種間不用箭頭聯(lián)系,簡(jiǎn)單劃線處理,或聯(lián)系箭頭方向不對(duì),或隨意合并、交叉,沒(méi)有體會(huì)和分析這些箭頭的生物學(xué)含義,或營(yíng)養(yǎng)級(jí)分析不確切,隨意定義,并且與消費(fèi)者級(jí)別也不對(duì)應(yīng)等;“C”循環(huán)主要形式“CO₂”,很多考生加上“CO^2-₃”或者碳酸鹽等。

③答題不規(guī)范。答案不寫(xiě)在相應(yīng)題號(hào)規(guī)定范圍;出現(xiàn)了“增少”、“減多”這樣的無(wú)效答案等不能得分。

④審題不細(xì)。如“雞牛之間有無(wú)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系?”題干中提示“不考慮空間因素”,考生仍答存在空間競(jìng)爭(zhēng);“人與雞”關(guān)系,只答“捕食”,也是不看題干;題目中要求用“有、無(wú)”來(lái)選擇,仍寫(xiě)“沒(méi)有”等。

⑤表達(dá)不準(zhǔn)確,答不到重點(diǎn),語(yǔ)言抽象模糊,沒(méi)有講清因果之間的邏輯關(guān)系。如第⑷最后一問(wèn)的做答就表現(xiàn)尤為明顯。有些考生要么答成了原理,要么沒(méi)有具體答出調(diào)整后導(dǎo)致減少的因果邏輯關(guān)系等而無(wú)法得分。

四、備考建議

1.注重細(xì)節(jié),強(qiáng)化落實(shí)

近幾年生物高考題大都以基礎(chǔ)知識(shí)為主,如今年32題是以教材的現(xiàn)成實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)加以改編而成。但考生的得分并不高,問(wèn)題出現(xiàn)在哪里?一個(gè)重要的原因就是考生對(duì)“雙基”的掌握不夠,不會(huì)將試題情境與課本知識(shí)聯(lián)系起來(lái),對(duì)基本概念不理解,且不會(huì)運(yùn)用。答案似是而非,添字、丟字、寫(xiě)錯(cuò)別字現(xiàn)象嚴(yán)重,甚至專業(yè)術(shù)語(yǔ)都寫(xiě)錯(cuò),如“反饋”寫(xiě)成“反潰”、“反匱”;“神經(jīng)調(diào)節(jié)”寫(xiě)成“神精調(diào)節(jié)”;“性激素”寫(xiě)成“性腺激素”、“促性腺釋放素”;“酶失活”寫(xiě)成了“H₂O₂酶活性死亡”;將“FeCl₃”寫(xiě)成“FeCl”,將“H₂O₂”寫(xiě)成“H₂O”等,這些都是基本知識(shí)、基本概念掌握不牢的具體表現(xiàn)。在備考中,考生切忌眼高手低,一定要回歸教材,強(qiáng)化落實(shí),將各個(gè)專業(yè)術(shù)語(yǔ)及生理過(guò)程理解清楚,正確使用專業(yè)術(shù)語(yǔ),注重細(xì)節(jié),養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣。

2.強(qiáng)化審題訓(xùn)練,提高獲取信息的能力

獲取信息的能力是信息時(shí)代對(duì)人的要求,也是考綱對(duì)命制試題的硬性規(guī)定。因此,這個(gè)能力考查一直是近幾年高考命題的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。今年31題、33題情景新,材料豐富,部分考生因不能提取題干中的有效信息而出現(xiàn)錯(cuò)答。平時(shí)訓(xùn)練時(shí),對(duì)每一個(gè)題目都要仔細(xì)閱讀題干內(nèi)容,善于發(fā)現(xiàn)題眼,尋找關(guān)鍵詞,獲取與答題有關(guān)的信息,并聯(lián)系所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析,明確是關(guān)于什么的問(wèn)題、答題范圍以及怎么作答,為破題和正確地解題奠定得分的方向。否則答案寫(xiě)的再多也是零分。

3.強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)技能,提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

實(shí)驗(yàn)與探究能力是生物科學(xué)素養(yǎng)中的核心要素之一。考題大多要求考生根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、選擇實(shí)驗(yàn)器材、設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)處理的方法及分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,主要考查考生是否理解實(shí)際原理和學(xué)會(huì)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及實(shí)驗(yàn)結(jié)果,是否具有在不同情境下遷移知識(shí)的能力。今年生物試題對(duì)實(shí)驗(yàn)的考查比例加大,非選擇題32小題和33小題都是關(guān)于實(shí)驗(yàn)與探究能力的考查。實(shí)驗(yàn)題命題形式多樣,如在已學(xué)過(guò)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上應(yīng)對(duì)新情景的能力;根據(jù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生的原因或所說(shuō)明的問(wèn)題;對(duì)實(shí)驗(yàn)方案或?qū)嶒?yàn)結(jié)果進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)等。在備考中,考生要依據(jù)考綱對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的要求進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,學(xué)會(huì)找出實(shí)驗(yàn)?zāi)康?確定實(shí)驗(yàn)類(lèi)型,學(xué)會(huì)操縱實(shí)驗(yàn)變量,觀察或測(cè)量反應(yīng)變量,控制無(wú)關(guān)變量;學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)驗(yàn)的需要,科學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn),消除無(wú)關(guān)變量對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾和影響;學(xué)會(huì)用嚴(yán)格規(guī)范的專業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行表達(dá);學(xué)會(huì)科學(xué)地做出假設(shè);學(xué)會(huì)科學(xué)地預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果等。

4.提高文字表達(dá)能力

從考生答卷中可以看出,“會(huì)而不對(duì),對(duì)而不全”是困擾考生得高分的主要問(wèn)題。因此考生要提高語(yǔ)言組織能力和邏輯思維能力是一個(gè)刻不容緩的問(wèn)題。今年生物試題,盡管大家都說(shuō)簡(jiǎn)單,但由于專業(yè)術(shù)語(yǔ)寫(xiě)錯(cuò)或表述不清,邏輯思維能力較差,造成遺漏知識(shí)點(diǎn)而失分的現(xiàn)象比較普遍。考生實(shí)際得分一般都低于預(yù)期分值。如考生將“捕食”答成“捕殺”“獵食”,出現(xiàn)“增少”“減多”等這樣無(wú)效答案都將影響考生得分。考生答題所暴露出來(lái)的問(wèn)題說(shuō)明,備考時(shí),一定要在書(shū)寫(xiě)細(xì)節(jié)方面下功夫,要有針對(duì)性的做些書(shū)面表達(dá)題,訓(xùn)練文字表述的準(zhǔn)確性、明確性和簡(jiǎn)約性,強(qiáng)化語(yǔ)言規(guī)范訓(xùn)練。

[作者單位:華中師大一附中]

責(zé)任編輯周漢橋