在新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主性

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施要求老師要改變舊的觀念，確立以學(xué)生為主體的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助他們提高現(xiàn)階段學(xué)習(xí)英語的能力，甚至終生學(xué)習(xí)英語的能力。如何開展學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)需要我們不斷去探索和完善。

關(guān)鍵詞：新課改 自主學(xué)習(xí) 創(chuàng)新精神 學(xué)生主體 學(xué)習(xí)策略 學(xué)習(xí)評價

中圖分類號:G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號: 1673-1875(2009)02-146-01

《高中英語標(biāo)準(zhǔn)》開宗明義的指出，“高中階段的外語教育是培養(yǎng)公民外語素質(zhì)的重要過程，它既要滿足學(xué)生心智和情感態(tài)度的發(fā)展需求以及高中畢業(yè)生就業(yè)、升學(xué)和未來生存發(fā)展的需要，同時還要滿足國家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科技發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。因此，高中階段的外語教育具有多重的人文和社會意義”。但長期以來，我們高中英語的教學(xué)目的只是為了學(xué)生在高考中能考出好成績，能有更多的畢業(yè)生考進(jìn)好的大學(xué)，高考考什么老師教什么，我們老師把自己作為中心，要學(xué)生圍著自己轉(zhuǎn)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)和高中英語新課改的提出“以人為本”是“課標(biāo)”的核心理念。英語學(xué)習(xí)的最終目的是要學(xué)生掌握運用英語進(jìn)行交際的能力。教師不只是知識的載體、知識的來源，也不只是知識的傳授者、講解者，教學(xué)不能以教師為中心。教師要相信學(xué)生自己能構(gòu)建知識，成為學(xué)生構(gòu)建知識的引路者、指導(dǎo)者和幫助者。

我在高一英語新教材的教學(xué)過程中不斷學(xué)習(xí)和探索新的教學(xué)理念和方法，尤其有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并努力嘗試做到以下幾點：

第一，承認(rèn)并且尊重學(xué)生的自主能力，鼓勵他們的創(chuàng)新精神。

有效的高中英語教學(xué)應(yīng)尊重高中學(xué)生的心理發(fā)展特點。學(xué)生通過“自主學(xué)習(xí)”來掌握英語知識技能的比重，必須隨著學(xué)段的提高而增加。這是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的需要。“自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)中，每個學(xué)生都是獨特的自我，具鮮明的個性特征。教師注重向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的精神，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)勤于探究；既能求同，更能求異，成為適應(yīng)新世紀(jì)需要的創(chuàng)造性人才。在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)先引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生打破思維定勢，敢于“say No”，從而讓學(xué)生多側(cè)面、多角度地思考問題。首先，在課課堂教學(xué)過程中鼓勵、引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的求異思維，常在課堂上多提出開放性問題，即沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題。在Warming-Up、Pre-reading、Talking、Reading Task、Speaking Task的課堂活動環(huán)節(jié)中經(jīng)常采用pair work、group work的形式，積極鼓勵學(xué)生“標(biāo)新立異”，用自己的獨特見解來回答老師提出的問題。例如在模塊一的Unit 5的Reading Task 中鼓勵學(xué)生說出是否認(rèn)為比爾蓋茨是偉人的觀點。在Unit 3 的課后練習(xí)中要求學(xué)生以四人為一組的形式，手或電腦制作一張幫助旅游公司推介旅游景點的宣傳海報。在Unit5的Workbook中的talking要求每組用powerpoint的形式介紹練習(xí)中的四位名人。學(xué)生創(chuàng)意十足、個性張揚的作品往往令我喜出望外，并給與他們肯定和鼓勵。對那些欠一點的我就耐心啟發(fā)誘導(dǎo)，讓其他的同學(xué)補(bǔ)充使其想象更加完美合理，同學(xué)之間取長補(bǔ)短，兼收并蓄取得了非常好的教學(xué)效果。

第二，用以學(xué)生為中心，有利于他們發(fā)揮主體作用的教學(xué)思路和方法。

學(xué)生是我們教育和教學(xué)的中心。在新課改中更提倡學(xué)生主體性原則，就是以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動和發(fā)揮他們的主觀能動性，使學(xué)生在教育教學(xué)活動中成為真正的主人。要真正做到以學(xué)生為主體的教學(xué)，我認(rèn)為首先要了解學(xué)生“不同需求”。在教學(xué)過程中，我注意加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，幫助學(xué)生建立歸屬感與自信心，與學(xué)生達(dá)到情感的共鳴。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，較大的一個障礙就是心理上的畏懼感與自信不足，作為教師，我盡量站在學(xué)生的角度，關(guān)注和體諒學(xué)生的情感，拉近師生之間的距離，讓學(xué)生在整個英語教學(xué)活動中保持愉快的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的單詞量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求，而且大大地束縛了他們英語學(xué)習(xí)的能力和興趣。在每個單元的開始我都嘗試以小組的形式開展在規(guī)定時間內(nèi)寫出與該單元有關(guān)的單詞的競賽—the more， the better. 如在模塊三的Unit 1和Unit 2中分別寫出世界各地的節(jié)日名稱和你所知道的食物名稱，并讓各組交*寫出中文和判別拼寫的正誤。在英語選修課中我們選用《21世紀(jì)報》作為教材，每個星期我都會要求每組學(xué)生閱讀兩版報紙的內(nèi)容，上課時每組每次派一個同學(xué)上教壇向全班同學(xué)介紹他所閱讀那版最欣賞的文章，回答同學(xué)所提出的問題。每次幾乎每個學(xué)生都能積極參與這樣的活動，課堂氣氛非常活躍，而且我還充分肯定他們的參與意識、合作精神和自主學(xué)習(xí)能力。

第三，每個教學(xué)環(huán)節(jié)上幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力。

新一輪課程改革的最大受益者應(yīng)該是學(xué)生。在英語教學(xué)中，每位教師的教育理念應(yīng)該是人本主義，首要定位就是人的教育。我們應(yīng)該相信，每一個學(xué)生都蘊藏著極大的學(xué)習(xí)潛能，每一個學(xué)生都是有自己豐富而獨特的內(nèi)心世界。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生具有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

有意識地引導(dǎo)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，不但可以有效地改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，減少學(xué)習(xí)困難，更重要的是教會學(xué)生終生應(yīng)該“怎樣學(xué)”，培養(yǎng)在沒有老師指導(dǎo)的情況下能獨立思考的學(xué)習(xí)者。每個單元我都會要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，要求每個學(xué)生能從預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)自己的實際情況定出自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生去摸索對自己有效的學(xué)習(xí)方法，在實際的課堂教學(xué)中幫助他們解決學(xué)習(xí)中的困難。并有意識地幫助他們了解詞匯學(xué)習(xí)策略、聽說的策略、閱讀策略、寫作的策略等等。學(xué)生只要形成有效的學(xué)習(xí)策略，才能提高自主學(xué)習(xí)的能力，拓寬學(xué)習(xí)渠道，使英語學(xué)習(xí)不斷發(fā)展和進(jìn)步。

第四，完善評價體系，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。

教學(xué)評價是教學(xué)活動不可或缺的組成部分。評價的理念、目的、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方式和手段等無一不對教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。對學(xué)生的評價要采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)和諧的統(tǒng)一?！?/p>

形式性評價是指通過觀察、活動記錄、測驗、問卷調(diào)查和咨詢等形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行的持續(xù)評價。終結(jié)性評價則是在一個學(xué)習(xí)階段結(jié)束后，對學(xué)生綜合語言運用能力發(fā)展程度進(jìn)行科學(xué)、全面地檢測，目的是評估學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)實踐中，以考試代替評價的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，注重終結(jié)性評價，忽略形成性評價，大大挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣。新課標(biāo)明確提出應(yīng)注重形成性評價對學(xué)生發(fā)展的作用，終結(jié)性評價要注重考查學(xué)生綜合運用語言的能力。這些觀點體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)工作中的主體地位，是創(chuàng)新教育主導(dǎo)思想的具體體現(xiàn)。

在模塊一和模塊二的評價中，我通過收集學(xué)生以下資料對學(xué)生進(jìn)行評價的。

1、日常學(xué)習(xí)記錄，包括作業(yè)記錄、課堂表現(xiàn)記錄、測驗成績等。2、問卷調(diào)查表。用于評價學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度，根據(jù)調(diào)查結(jié)果采取相應(yīng)措施提高教學(xué)效果。3、學(xué)生自評。學(xué)生從課堂活動和學(xué)習(xí)過程兩方面對自己的學(xué)習(xí)策略、努力程度和學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行評價。4、小組成員互評。合作小組成員之間的評價可起到相互督促、相互學(xué)習(xí)的作用，有利于激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。

總之，不論以何種方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價應(yīng)以課程目標(biāo)及相應(yīng)級別的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。教師要時刻關(guān)注評價對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的反饋作用，根據(jù)評價的反饋信息及時調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)方法，以確保課程改革創(chuàng)新的順利進(jìn)行

我在上新教材的課堂上盡可能地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)空間，讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得樂趣，獲得滿足感與成功感。而且，我把感情帶進(jìn)課堂、把微笑帶進(jìn)課堂、把趣味帶進(jìn)課堂、把鼓勵帶進(jìn)課堂。努力在課堂教學(xué)過程中以自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍發(fā)展學(xué)生的個性。