中學(xué)英語教學(xué)中的情感因素

摘 要：如何提高中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，是廣大英語教師探索的一個(gè)課題，在積極改進(jìn)教學(xué)方法的同時(shí)，一定要注意教學(xué)中的情感因素，激發(fā)學(xué)生的積極情緒，消除或抑制消極情緒，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和成績的重要因素。

關(guān)鍵詞：情感因素 積極情緒 消極情緒 學(xué)習(xí)策略

中圖分類號:G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號: 1673-1875(2009)02-141-02

一、引言

所謂情感，是指人們對客觀事物與自己的需要是否相適應(yīng)而產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)。新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》不僅將學(xué)習(xí)的情感態(tài)度確定為課程目標(biāo)之一，還明確指出情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的主要因素。這說明了英語學(xué)習(xí)策略上情感策略的重要性。原國家總督學(xué)柳斌同志曾說過：“教育是充滿感情，充滿愛心的事業(yè)。沒有情感的教育是蒼白無力的教育，單純的知識教育不能造就新一代四有新人?！币虼酥卣J(rèn)識輕情感的教育不僅不利于學(xué)生全面發(fā)展，而且與新課改的取向背道而弛，最終將不利于知識的獲得和掌握。因此，教學(xué)活動中應(yīng)既有認(rèn)識發(fā)展目標(biāo)，也有情感發(fā)展目。.教師應(yīng)充分重視并發(fā)揮情感因素的積極作用，實(shí)現(xiàn)知情的統(tǒng)一發(fā)展。

二、情感因素在中學(xué)英語教學(xué)中的現(xiàn)狀

據(jù)筆者所知，現(xiàn)階段大部分教師對情感因素的重視程度不夠，主要是受應(yīng)試教育及傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式的影響，過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性，注重知識傳授忽視情感因素?；ㄔ趩卧~和課文講解上的時(shí)間長，學(xué)生上課開口說英語的時(shí)間比較短。傳統(tǒng)教育片面強(qiáng)調(diào)知識和智力，嚴(yán)重忽視學(xué)習(xí)活動及創(chuàng)造潛能發(fā)展相關(guān)的情感因素，從而導(dǎo)致學(xué)生被動與盲從，導(dǎo)致認(rèn)知和情感的分離。英語教學(xué)中表現(xiàn)為教師只是把語法句型講解給學(xué)生聽，強(qiáng)調(diào)死記硬背不注意感情投入。結(jié)果學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，參與意識不強(qiáng)，認(rèn)為英語是一門枯燥無味而且難學(xué)的學(xué)科。許多教師雖然對利用情感因素來提高教學(xué)效果有所考慮，但并沒落實(shí)到教學(xué)中去，對情感因素的重要性只是停留在初步了解的層面。

三、情感策略在中學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用

英語教學(xué)要成功，要對學(xué)生的情感給予科學(xué)的控制。要把情緒信息和情緒反饋，積極情緒的產(chǎn)生和消極情緒的壓抑和消退都納入精心設(shè)計(jì)的控制之中。

1、多種形式激發(fā)學(xué)生熱愛英語的情感

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！币胩岣哂⒄Z學(xué)習(xí)的效果，就必須幫助學(xué)生克服心理障礙，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。因此，英語教學(xué)應(yīng)按照語言學(xué)習(xí)的規(guī)律結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，采用生動活潑、形式多樣的教學(xué)手段，來激發(fā)和保持學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。通過生活事例、資料圖片、、音像等使學(xué)生熟悉英語的用途，增加與外國文化的接觸，使他們感到學(xué)英語是適應(yīng)環(huán)境的需要。有社會生活的、完善自我的意義。如在教學(xué)Different looks話題時(shí)，我要求學(xué)生討論Who is your favorite movie /sport star？What does he look like？Can you decisble him/her？由于談到學(xué)生喜歡的人物，所以很有興趣地積極發(fā)言，想盡量描述好自己所喜歡的明星，很快掌握了描寫人物外貌的詞匯和句子?！爸挥袩釔鄄攀亲詈玫睦蠋煛钡笆澜缟蠜]有無緣無故的愛”。教師必須要結(jié)合學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)好英語的熱情。

2、創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

提出與課文相關(guān)問題，以引起學(xué)生的好奇與思考，是激發(fā)他們的求知欲和內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣的有效手段和方法。善問，是教師激發(fā)起創(chuàng)新靈感的重要本領(lǐng)。只有創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，學(xué)生在新奇、驚訝的問題之中才能激發(fā)起創(chuàng)新的靈感和學(xué)習(xí)欲望。老師一個(gè)恰當(dāng)而且有吸引力的問題往往能夠撥動學(xué)生的心弦，起到一石擊起千層浪的作用。老師的提問一定要根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，從學(xué)生的認(rèn)識水平和興趣出發(fā)采用多角度、多類型的提問策略，用學(xué)生喜聞樂見的形式讓課堂的高潮不斷出現(xiàn)。例如在教Book I Unit11 What’s in the teacher’s room? 時(shí)，我就是用提問導(dǎo)入新課。結(jié)合新課內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了以下問題：

教師指著所選用的圖片讓學(xué)生回答：

Where is the cat? It is behind the tree.

What can you see under the tree?

There a flower under the tree? 幫助學(xué)生來完整地回答:Yes， there is. 從學(xué)生的回答中逐步引出另一新句型: There is a flower under the tree.

然后教師指物提問：What’s in the teacher’s room? 學(xué)生答：There is ….

并適時(shí)地穿插復(fù)數(shù)形式There are….

這些都為新授內(nèi)容作了鋪墊，并由此很自然地導(dǎo)入到新授內(nèi)容。

3、挖掘教材激發(fā)學(xué)生的情感共鳴

教材是情感因素的載體。中學(xué)英語教材蘊(yùn)涵著豐富的情感資源為教師開展情感教學(xué)提供了各種情感素材和教學(xué)活動的平臺。在實(shí)施情感教育時(shí)，人們往往把注意力更多地集中于教師和學(xué)生的身上，而忽視了開發(fā)和利用教材中所含情感因素，造成情感資源的浪費(fèi)。認(rèn)真鉆研教材從心理情感角度分析教材，恰如其分地把握語言材料中的情感意義，采用朗讀引發(fā)、研讀體味、情景再現(xiàn)、情景體驗(yàn)、背景穿、插烘托渲染等教學(xué)方法激起學(xué)生內(nèi)心的情感波瀾，引發(fā)學(xué)生的情感使之與作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而講解課文發(fā)展情感。如在教學(xué)到Festivals around the world這個(gè)單元時(shí)，不僅讓學(xué)生學(xué)會本單元的一些單詞、句型和語法，還得讓學(xué)生聯(lián)想西方文化中的一些重要節(jié)日，特別是關(guān)于西方的圣誕節(jié)、萬圣節(jié)，與中國的春節(jié)、元宵節(jié)等形成對比，有那些分俗習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)中西方傳統(tǒng)節(jié)日的差異，尤其是有關(guān)中國春節(jié)節(jié)日的一些詞匯表達(dá)法，過年celebrate the spring festiveal、春聯(lián)spring festival couplets、剪紙paper-cuts、年畫new year paintings、買年貨do shopping for the spring festiveal、紅包red packets、舞獅lion dance、舞龍dragon dance、拜年pay new year’s call;give new year’s greetings; pay new year’s visit、壓歲錢gift money等。

4、注意教師自身情感的影響

教學(xué)不僅是教與學(xué)的關(guān)系，同時(shí)也是師生雙方情感和思想的交流。教師的情感同樣能感染學(xué)生，俗話說：親其師，信其道。如果學(xué)生厭惡甚至憎恨教師，那么對他所教的課也不會產(chǎn)生興趣。教師要對學(xué)生傾注全部的愛，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，尊重信任學(xué)生，與學(xué)生建立起和諧融洽的師生關(guān)系。美國人本主義教育學(xué)家Rogers的人文教學(xué)理論指出，應(yīng)建立和諧的師生關(guān)系，營造一種輕松愉快的課堂氣氛，多引導(dǎo)多鼓勵(lì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)自我發(fā)現(xiàn)，特別是討論過程中學(xué)生思維出現(xiàn)障礙而中斷或錯(cuò)誤時(shí)，要多方啟發(fā)盡量讓其完成，保護(hù)學(xué)生的積極性使學(xué)生享受到獲得知識的喜悅和成功的快感，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。教師要時(shí)刻保持樂觀向上的精神，上課時(shí)要把與教學(xué)無關(guān)的所有情緒和念頭暫時(shí)封存起來，決不能讓自己的心境影響課堂教學(xué)。由此看出作為一名英語教師不僅要有廣博的知識、高超的教學(xué)藝術(shù)、過硬的基本功，而且還必須有良好的心理素質(zhì)和積極健康豐富的情感。

四、結(jié)束語

總之，情感因素對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有極其重要的影響。英語學(xué)科把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和自信心等情感因素列為課程目標(biāo)之一，把學(xué)生掌握知識策略納入了情感教學(xué)的目標(biāo)范疇，充分體現(xiàn)以人為本的教學(xué)思想和可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)理念。因此教師應(yīng)充分研究了解學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，致力于知情并進(jìn)。在教學(xué)活動中，只有確立情感教學(xué)在學(xué)習(xí)活動中的重要地位，才能其正做到智力與情感的同步發(fā)展，到達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

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