淺談?wù)Z文教學(xué)中的思維訓(xùn)練

中圖分類號:G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號: 1673-1875(2009)02-132-01

思維是人腦對客觀現(xiàn)實的間接、概括的反映，思維作為智力的核心，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)，促成良好心理素質(zhì)的重要因素。因此，在語文教學(xué)中，我們應(yīng)該把學(xué)生思維培養(yǎng)放在重要地位，只有將學(xué)生的思維素質(zhì)培養(yǎng)與聽、說、讀、寫訓(xùn)練結(jié)合起來，才能較快地提高教學(xué)質(zhì)量。

那么，語文教學(xué)中如何進(jìn)行思維訓(xùn)練呢？本人通過多年的語文教學(xué)經(jīng)驗從以下幾個方面做了一些初步的探索。

一、“學(xué)起于思，思源于疑”

古代教育家孔子說過：\"學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆\"，這句話點明了思與學(xué)的密切聯(lián)系。課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主要戰(zhàn)場，教學(xué)方法是實施素質(zhì)教育的主要手段，而良好的開端是成功的一半，首先在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突、設(shè)疑、解疑，點燃思維的火花。例如，教學(xué)《草原》一課時，教師針對“到處是翠色欲流，輕輕流入云際”一句質(zhì)疑：“翠色怎么會流？怎么會流到天邊云際去呢？”我就此問題設(shè)置思維熱點，引起學(xué)生的興趣，使他們帶著上述問題抓住主線，感知課文，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文第一段，一邊讀一邊想，讓學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生一幅幅畫面：“整個草原只見濃綠的草色連成一片而分不清界線，望不到邊際，像綠色的海洋?！边M(jìn)而引導(dǎo)：“草原的綠色不會流動，但由于綠的鮮亮，微風(fēng)吹來，綠草隨風(fēng)擺動，形成層層草浪，給人什么感覺？書中用了哪四個字？”學(xué)生回答：“翠色欲流?！苯處熡謫枺骸昂孟窬G色在流動。草原無邊無際與藍(lán)天相接，微風(fēng)吹來，草浪起伏，輕柔地向遠(yuǎn)處延伸，你會看到什么？”學(xué)生答：“看到草浪輕輕流入云際。”教師小結(jié)：“作者僅以12個字寫出草原的美?！弊寣W(xué)生體會意境，這就是要緊的地方，不能表層滑過。打擦邊球，教師找準(zhǔn)了發(fā)展語言，發(fā)展思維的結(jié)合點，一點點地引導(dǎo)，從而奠定了課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。

二、“不憤不啟，不悱不發(fā)”

“教是為了不教”，語文教學(xué)，要幫助學(xué)生形成終生賴之的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中形成能力，開啟思維閘門，深化思維過程，并內(nèi)化為學(xué)習(xí)動機(jī)。寓言《拔苗助長》和《守株待兔》體裁相同，情節(jié)相似，文章結(jié)構(gòu)類同。在學(xué)第一篇寓言時，我讓學(xué)生總結(jié)出學(xué)習(xí)方法：⑴抓關(guān)鍵問題解決；⑵讀議詞句促理解；⑶聯(lián)系實際知理，運(yùn)用三步法，知識遷移。學(xué)第二篇寓言時，學(xué)生就可以自己閱讀體味，揣摩詞句，適時反饋，展示思維過程，從而“求大同，存小異”地學(xué)會了這兩篇寓言。課后，我?guī)椭鷮W(xué)生以此類推，舉一反三，總結(jié)其它寓言的學(xué)法，形

成自學(xué)能力，養(yǎng)成思考的習(xí)慣。

三、“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”

語文教學(xué)尤其講究教師真情實感的傳送，教師富于感情地朗讀能架起作者心靈與學(xué)生情感的橋梁，能激發(fā)學(xué)生的思維波瀾。因而，在語文課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮讀的優(yōu)勢，以讀為主旋律融聲音、表情、姿態(tài)、手勢于一體，營造濃烈的情感氛圍，作用于學(xué)生行為，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，產(chǎn)生良好課堂情感效應(yīng)，使師生之間、作者與讀者之間，形成精神交流，使情感共鳴，達(dá)到思想情操的提升，使學(xué)生受到人格美的洗禮。

四、設(shè)定深度，激發(fā)思維

在教學(xué)過程中，設(shè)計有一定難度但通過思維可以解決的問題，也能激發(fā)起學(xué)生思維的興趣?！顿u火柴的小姑娘》中有這樣一段話：“她死了，在舊年的大年夜凍死了?！边@句話交代了小女孩悲慘的結(jié)局。教學(xué)時，教師問學(xué)生：“這句話為什么要兩次說她死了，是否有點重復(fù)的羅嗦？”要學(xué)生聯(lián)系課文的其它部分去想象。他們最初有些茫然，經(jīng)過提示，他們理解到這樣寫不僅有強(qiáng)調(diào)作用，而且后半句特別點明死的時間和原因，更包含對比和暗示。于是學(xué)生指出了課文里寫大年夜富人們生活的句子：“街上飄著一股烤鵝的香味……美麗的圣誕樹……翠綠的樹枝上點著幾支……，許多幅美麗的畫片……”然后他們歸納起來說：“小女孩就是在富人們正在溫暖的屋子里歡度佳節(jié)時凍死的，這是多么鮮明的對照?！边@樣，學(xué)生很自然地認(rèn)識到小女孩的死是吃人的資本主義制度造成的惡果。

五、運(yùn)用媒體，降低思維

語言文學(xué)是思維的重要工具，每一篇課文就是一個例子。在教學(xué)課文中，教師首先從字詞入手釋疑，帶領(lǐng)學(xué)生揣摩字、詞、句的含義，品味語言美和意境美，體會作者的思想感情。學(xué)生在理解課文內(nèi)容中碰到許多不能異懂的問題，恰當(dāng)選擇多媒體課件，能深化學(xué)生對詞句的理解。如《小池》，課始，為了使學(xué)生了解“小池”這首詩所描繪的初夏荷花池的美景，教師設(shè)計制作了動畫片，畫面中有細(xì)流從泉眼中涌出，樹陰映照在水面上，小荷葉剛露尖角，蜻蜓在飛舞。學(xué)生的審美感被激發(fā)起來，進(jìn)入情景中，情不自禁地贊嘆，夏天的荷花池真美?。≌n文中的“惜”、“愛”兩字，有“愛惜、喜愛”之意，從字面上可解釋為泉眼愛惜細(xì)細(xì)的流，樹陰喜愛初夏柔和的風(fēng)光。進(jìn)一步挖掘內(nèi)涵，不難看出，這是作者托物抒情，把自己對大自然的喜愛之情融入到景物之中。“小荷才露尖尖角”是歷代受人稱道的絕妙佳句，蘊(yùn)含著活力和生機(jī)，使全詩富有生氣。課件形象地演示了小荷清新可愛的形象，使學(xué)生正確地理解詩句，陶然于美景之中，如身臨其境，降低了思維的難度。

由于多媒體電腦展現(xiàn)了詩的豐富意蘊(yùn)，為學(xué)生提供想象的材料，架起了思維與表達(dá)的橋梁，把感受到的美用語言表達(dá)出來，描述圖意來取代單純對詩句的理解，使詩的意境變得更豐滿，使學(xué)生的看、聽、讀、說訓(xùn)練得到有機(jī)結(jié)合、感知、想象、思維、表達(dá)、創(chuàng)造能力得到同步提高。