當(dāng)前大學(xué)生人格特征及心理健康教育實(shí)踐研究

摘 要：本文采用問卷法對(duì)某高校大學(xué)生的人格進(jìn)行測(cè)量，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大學(xué)生與全國(guó)常模相比表現(xiàn)出更高的倔強(qiáng)性、社會(huì)成熟性和掩飾性，整體偏內(nèi)向，情緒波動(dòng)較大，且大學(xué)生所表現(xiàn)出來的人格特征具有普遍性和廣泛性。本文提出（1）成立學(xué)生心理健康教育的研究組織，實(shí)施統(tǒng)籌規(guī)劃；（2）基礎(chǔ)單位搭建心理健康教育實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)施監(jiān)控指導(dǎo)；（3）年級(jí)和班級(jí)開展主題式、體驗(yàn)式活動(dòng)，實(shí)施成效反饋。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 人格 心理健康教育

中圖分類號(hào):G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào): 1673-1875(2009)02-052-02

大學(xué)生是十分寶貴的人才資源，是民族的希望，是祖國(guó)的未來?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》（16號(hào)文件）中明確提出要開展深入細(xì)致的思想政治工作和心理健康教育，要結(jié)合大學(xué)生實(shí)際，廣泛深入開展談心活動(dòng)，有針對(duì)性地幫助大學(xué)生處理好學(xué)習(xí)成才、擇業(yè)交友、健康生活等方面的具體問題，提高思想認(rèn)識(shí)和精神境界。要重視心理健康教育，根據(jù)大學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，注重培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理品質(zhì)和自尊、自愛、自律、自強(qiáng)的優(yōu)良品格，增強(qiáng)大學(xué)生克服困難、經(jīng)受考驗(yàn)、承受挫折的能力[1]。人格是一個(gè)人心理面貌的集中反映，是個(gè)體心理行為的基礎(chǔ)，也是心理健康的一個(gè)重要方面。因此，在思想政治及心理健康教育實(shí)際工作中，注重大學(xué)生的人格特征，加大學(xué)生人格特征和心理狀況的研究力度，拓寬教育途徑，創(chuàng)新教育方法至關(guān)重要。

一、當(dāng)前大學(xué)生人格特征調(diào)查

通過在吉林省某高校對(duì)文、理科四個(gè)年級(jí)600名學(xué)生中開展人格特征調(diào)查，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析反映出，當(dāng)前大學(xué)生與北京大學(xué)錢銘怡教授于2000年建立的全國(guó)常模群體相比較而言，當(dāng)前大學(xué)生表現(xiàn)出更高的倔強(qiáng)性，學(xué)生整體偏于內(nèi)向，具有更高的社會(huì)成熟性和掩飾性，且情緒波動(dòng)較大。同時(shí)，調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，除文、理科學(xué)生在倔強(qiáng)性上具有差異外，大學(xué)生所表現(xiàn)出來的人格特征在不同的年級(jí)、不同生源和不同家庭環(huán)境等因素上并不存在顯著的差別，即學(xué)生所表現(xiàn)出來的人格特征具有普遍性和廣泛性。

二、當(dāng)前大學(xué)生人格特征分析

通過對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，當(dāng)前大學(xué)生的人格特征具體如下：

第一，在倔強(qiáng)性方面，學(xué)生往往表現(xiàn)出偏高的敢為性，他們不容許別人胡鬧，維權(quán)意識(shí)較高，比較果斷自信，具有較強(qiáng)的個(gè)性，主張獨(dú)立自由，他們通常雄心勃勃、銳意競(jìng)爭(zhēng)，渴望新奇體驗(yàn)，而且固執(zhí)堅(jiān)持己見。

第二，在內(nèi)外向方面，學(xué)生往往比較含蓄，表露思想感情一般較克制，不沖動(dòng)，決定前考慮問題比較周詳，講究系統(tǒng)性、規(guī)則性，總是能夠預(yù)先安排好自己的生活，會(huì)“三思而后行”，喜歡寧靜、閑適的假日，不善于廣泛社交，樂于選擇熟悉、安全和保障的生活方式，喜歡實(shí)干，而對(duì)抽象理論則顯得略為缺乏耐心，并且責(zé)任感淡漠。

第三，在情緒穩(wěn)定性方面，學(xué)生往往表現(xiàn)出偏高的自尊，對(duì)本人及能力比較自信，視自己為有價(jià)值的人，他們相信自己是受歡迎的并且頗為欣賞自己，他們樂觀，滿益于自己的生活狀況，但他們情緒起伏較大，往往會(huì)因事情出錯(cuò)而心煩意亂，也會(huì)因不干凈、不整潔、或東西放得不適當(dāng)而惱怒等。

基于調(diào)查結(jié)果，對(duì)當(dāng)代處在社會(huì)轉(zhuǎn)型期的大學(xué)生的人格特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和分析，認(rèn)為當(dāng)前大學(xué)生普遍呈現(xiàn)出“成才定位高，實(shí)踐機(jī)會(huì)少；個(gè)性特征強(qiáng)，實(shí)踐能力弱；主體意識(shí)強(qiáng)，共容能力弱；參與意識(shí)強(qiáng)，抗挫能力弱；時(shí)代意識(shí)強(qiáng)，責(zé)任意識(shí)弱”的個(gè)性特點(diǎn)。

三、當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育的對(duì)策與建議

（一）成立學(xué)生心理健康教育的研究組織，實(shí)施統(tǒng)籌規(guī)劃

在校院兩級(jí)管理的學(xué)校層面和院系兩級(jí)管理的學(xué)院層面成立學(xué)生心理健康教育研究組織，專門針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生的人格特征、心理需求等問題進(jìn)行調(diào)查和研究，將心理健康理論融入大學(xué)生的心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)，統(tǒng)一設(shè)計(jì)活動(dòng)主題和目標(biāo)，為基礎(chǔ)單位具體實(shí)施開展心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)提供原理性、方法性的指導(dǎo)思想和意見，全面統(tǒng)籌規(guī)劃整體學(xué)生心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施進(jìn)程。

（二）基礎(chǔ)單位搭建心理健康教育實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)施監(jiān)控指導(dǎo)

基礎(chǔ)單位是指在校院兩級(jí)管理的學(xué)院層面和院系兩級(jí)管理的教學(xué)系層面，是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)的基礎(chǔ)平臺(tái)和基礎(chǔ)單位。在基礎(chǔ)單位搭建心理健康教育平臺(tái)，確立“滿足學(xué)生心理需求，為學(xué)生成長(zhǎng)成才服務(wù)”的心理健康教育理念，建立完善的教育制度，建立了完備詳實(shí)的“學(xué)生心理動(dòng)態(tài)信息庫”，打造心理健康教育隊(duì)伍，營(yíng)造積極健康心理文化氛圍，加強(qiáng)培訓(xùn)力度，提升心理理論水平，切實(shí)達(dá)到對(duì)學(xué)生心理問題的監(jiān)控和對(duì)學(xué)生心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)的具體指導(dǎo)的目的。

一方面，打造兩支隊(duì)伍，為基礎(chǔ)單位的心理健康教育提供組織保證。一是成立以基礎(chǔ)單位主管學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)者為組長(zhǎng)、各年級(jí)輔導(dǎo)員老師為成員的心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，定期例會(huì)，及時(shí)探討學(xué)生發(fā)生的問題、研究解決辦法，制定基礎(chǔ)單位學(xué)生心理健康教育行動(dòng)計(jì)劃，為規(guī)范開展心理健康教育提供工作依據(jù)，為心理健康教育工作提供組織保證；二是建立四級(jí)心理監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，即包括基礎(chǔ)單位心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組、心理專員、心靈使者、學(xué)生干部和寢室長(zhǎng)組成的以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問題為任務(wù)的監(jiān)控組織，從心理健康教育的基本環(huán)節(jié)入手，面向年級(jí)、面向每一名學(xué)生，最快捷、最直接、最真實(shí)地獲取學(xué)生心理動(dòng)態(tài)信息，使心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組能夠及時(shí)、有力發(fā)現(xiàn)險(xiǎn)情，抓住工作的最佳時(shí)期。

另一方面，通過科學(xué)研討、專業(yè)論，設(shè)計(jì)創(chuàng)立以“關(guān)注心理、關(guān)愛健康、營(yíng)造氛圍、優(yōu)化環(huán)境”為主題，符合學(xué)生心理需要的系列活動(dòng)，提出“快樂就讓心靈動(dòng)起來”、“快樂就讓心靈舞起來”、“快樂就讓自信飛出來”等健康教育的口號(hào)，打造融“專業(yè)知識(shí)、健康宣講、專項(xiàng)講座、行動(dòng)訓(xùn)練、文體活動(dòng)、寢室風(fēng)采、社會(huì)實(shí)踐”為一體的全方位、多層次的活動(dòng)模式，使學(xué)生心理能量得到最大程度的釋放，培養(yǎng)積極向上、團(tuán)結(jié)友愛、互助合作、健康溫馨的院風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，年級(jí)之間縱向有交流，橫向有幫助，營(yíng)造促進(jìn)學(xué)生心理健康的心理文化氛圍。

此外，整合多方資源，邀請(qǐng)校內(nèi)外專家教授，從“女大學(xué)生心理問題分析”、“大學(xué)生心理健康維護(hù)”、“陽光心態(tài)”、“大學(xué)生心理健康輔導(dǎo)的基本問題”等問題開展基礎(chǔ)單位心理健康教育工作培訓(xùn)，提高心理健康教育隊(duì)伍的心理理論水平，以利于對(duì)學(xué)生活動(dòng)實(shí)施有效監(jiān)控和指導(dǎo)。

（三）年級(jí)和班級(jí)開展主題式、體驗(yàn)式活動(dòng)，實(shí)施成效反饋

在基礎(chǔ)單位領(lǐng)導(dǎo)小組的具體指導(dǎo)下，針對(duì)學(xué)生“實(shí)踐機(jī)會(huì)少、實(shí)踐能力弱、共容能力弱、抗挫能力弱以及責(zé)任意識(shí)弱”的個(gè)性特點(diǎn)，以滿足學(xué)生自尊需求、滿足學(xué)生成長(zhǎng)需求、滿足學(xué)生生活需求和滿足學(xué)生成長(zhǎng)社會(huì)實(shí)踐需求為目標(biāo)，調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的參與積極性，結(jié)合心理健康教育研究組織的規(guī)劃，開展活動(dòng)立項(xiàng)，實(shí)行心理健康活動(dòng)的項(xiàng)目式管理，在年級(jí)、班級(jí)層面推出開展“人人參與、人人體驗(yàn)、人人收獲”的活動(dòng)項(xiàng)目和“學(xué)生1+1互助行動(dòng)”，引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)、自行組織、自行管理和自行實(shí)施，在諸如自主文藝排演、趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、暑期科研實(shí)踐、創(chuàng)立心理協(xié)會(huì)、開展心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練等主題式、體驗(yàn)式的學(xué)生活動(dòng)中，學(xué)生的實(shí)踐性、適應(yīng)性、組織管理能力和責(zé)任意識(shí)得到了充分的發(fā)展和提高，促成學(xué)生心理危機(jī)平穩(wěn)過渡，完成理論和實(shí)踐的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)學(xué)生真實(shí)自我向理想自我的發(fā)展。同時(shí)，這種教育活動(dòng)模式也滿足了不同個(gè)性特點(diǎn)學(xué)生的不同需求，滿足了學(xué)生提高自尊、自信的需要，是學(xué)生展示、提升和完善的平臺(tái)，是學(xué)生興趣的延伸，給予學(xué)生展示自我、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的成功體驗(yàn)。

因此，在學(xué)校心理健康教育工作中，立足以心理健康教育研究組織為督導(dǎo)，以基礎(chǔ)單位為根本點(diǎn)，以學(xué)生活動(dòng)的成效為反饋形成理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐驗(yàn)證理論的良性循環(huán)，開展學(xué)生樂于參與、樂于接受、樂于體驗(yàn)的心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理素質(zhì)的提升和健康人格的塑造，為社會(huì)主義事業(yè)的發(fā)展輸送合格的建設(shè)者和可靠的接班人。

參考文獻(xiàn)：

[1]中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見（中發(fā)[2004]16號(hào)）. http://www.moe.edu.cn/edoas/website18/19/info122

4492686402819.htm