高中學(xué)生英語書面表達(dá)能力現(xiàn)狀分析與對策

摘 要：在高中英語教學(xué)中，作為重要語言輸出方式的“寫”一直是一個(gè)較薄弱的環(huán)節(jié)。本文根據(jù)高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，分析當(dāng)前高中學(xué)生英語書面表達(dá)能力的現(xiàn)狀，旨在探討提高高中學(xué)生英語書面表達(dá)能力的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué) 新課程標(biāo)準(zhǔn) 書面表達(dá)能力 對策

中圖分類號:G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號: 1673-1875(2009)02-044-02

高中英語新教材改革把培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力作為總目標(biāo)之一。在聽、說、讀、寫四項(xiàng)綜合能力中，排在末尾的“寫”的能力訓(xùn)練一直沒受到足夠的重視，但對大部分中國學(xué)生來說，“寫”是用英語表達(dá)自己的重要輸出方式，也是老師了解學(xué)生英語綜合水平的重要途徑。

2003版《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（教育部2003）對高中英語書面表達(dá)提出了明確的分級目標(biāo)。六級：能有效地使用書面語言描述個(gè)人經(jīng)歷，并簡單地表達(dá)自己的意見；七級：能描述文字、圖表信息，具有初步的實(shí)用寫作能力，如信函、通知等；八級：能寫出連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文；九級：能用常見應(yīng)用文體完成一般的書寫任務(wù)，并能闡述自己的觀點(diǎn)、評述他人的觀點(diǎn)。根據(jù)筆者多年的高中教學(xué)及閱卷經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)很大一部分學(xué)生距離規(guī)定目標(biāo)有一定的差距。本文擬通過分析高中學(xué)生英語書面表達(dá)中存在的主要問題，探討有效可行的提高學(xué)生英語書面表達(dá)能力的教學(xué)策略。

一、高中學(xué)生英語書面表達(dá)能力的現(xiàn)狀分析

1、缺乏必要的基礎(chǔ)練習(xí)，學(xué)生對書面表達(dá)有普遍的畏難情緒

受應(yīng)試教育的影響，很多老師在平時(shí)教學(xué)和試卷講評中，重視知識點(diǎn)講解，忽略書面表達(dá)練習(xí)。加之，近年來，標(biāo)準(zhǔn)化試題泛濫，學(xué)生缺乏必要的組詞成句、組句成文、英漢句式轉(zhuǎn)換、縮寫及改寫課文等基礎(chǔ)知識訓(xùn)練，老師直接就開始要求學(xué)生寫英語作文，結(jié)果造成部分學(xué)生對書面表達(dá)練習(xí)有普遍的畏難情緒，缺乏練習(xí)的積極主動性。他們更愿意多花些時(shí)間去背單詞、做仿真模擬題，哪怕是最簡單的書面表達(dá)，也覺得困難重重。有些學(xué)生只在考試時(shí)才不得不硬著頭皮去寫，平時(shí)練習(xí)一般或敷衍了事、或束之高閣。對老師評過的作文隨手一扔，也不愿意花時(shí)間再去修改、完善。

2、可用詞匯量嚴(yán)重不足

高中英語書面表達(dá)對學(xué)生的詞匯量要求并不大，一般使用教材中的核心詞匯就足夠了。很多學(xué)生對這些詞匯認(rèn)讀沒問題，說起搭配也能講得頭頭是道，但讓他們自己組織語言時(shí)，要么根本想不起來用，要么錯(cuò)誤百出，如詞性錯(cuò)誤、語境、語用錯(cuò)誤等等。

3、漢式結(jié)構(gòu)明顯

在學(xué)生的習(xí)作中，經(jīng)常能見到令人啼笑皆非的句子，如：Have some students agree the idea.(Some students agree with the idea.Some people against the opinion.）Our city took place great changes in the past twenty years.(Great changes have taken place in our city in the past twenty years.)這些錯(cuò)誤有明顯的母語負(fù)遷移痕跡。學(xué)生在組織語句時(shí)常用英語單詞套用漢語句式結(jié)構(gòu)，忽視了英語的性、數(shù)、時(shí)態(tài)、語態(tài)以及句式結(jié)構(gòu)特征。

4、語篇組織能力薄弱

很多學(xué)生在段落及語篇的組織能力上存在著明顯缺陷。英語句與句之間存在很強(qiáng)的邏輯關(guān)系，主次分明。有人把英語句式比喻成一棵大樹，一個(gè)主干，可以有多個(gè)枝杈，但必須有恰當(dāng)?shù)脑~連接；而漢語句式象流水，相對松散。學(xué)生的習(xí)作中經(jīng)常出現(xiàn)句子松散、缺乏必要的關(guān)聯(lián)詞等現(xiàn)象，造成得分檔次不高。

二、提高高中學(xué)生英語寫作能力的對策

1、多背誦，內(nèi)化語言結(jié)構(gòu)

素質(zhì)教育的推行使得很多老師摒棄了我國傳統(tǒng)教學(xué)法中的一切，適當(dāng)?shù)谋痴b也怕沾上死記硬背的嫌疑。但是，有學(xué)者認(rèn)為背書能幫助學(xué)生加深對文章的理解，能使學(xué)習(xí)者“記住優(yōu)美的語言，以及創(chuàng)造性地運(yùn)用文章中的詞匯?！保≒arry，1988:65）。背誦能夠強(qiáng)化語言輸入，加深學(xué)生對所學(xué)語法知識的理解，提高詞匯、句型和固定結(jié)構(gòu)的表達(dá)效果，增加語言積累，從而使其語言輸出規(guī)范化（鄧酈鳴，2001：4）。對語言學(xué)習(xí)者，尤其是初級階段，適度地背誦經(jīng)典語句與范文是必要的。

在教學(xué)中，教師應(yīng)該把根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特征選擇課文的個(gè)別段落或每單元重要句型、詞匯的課文原句，要求學(xué)生背誦，強(qiáng)化他們對重點(diǎn)內(nèi)容的理解與記憶，為下一步運(yùn)用語言打好基礎(chǔ)。另外，好的作文范文一般簡單易懂，句式簡潔凝練，是學(xué)生背誦的好素材，尤其是在學(xué)生寫過某篇作文后，再對比背誦范文，一方面找出自己的差距，改正錯(cuò)誤；另一方面，積累詞匯、句型，并能提高組織語篇的技巧與能力。適度背誦好的素材對提高學(xué)生的英語寫作能力大有裨益。

2、注重寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)的結(jié)合

中國有句古話，“讀書破萬卷，下筆如有神”，英語學(xué)習(xí)也不例外。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是提高寫作能力的一個(gè)重要途徑，美國作家G..Robert說過Reading is writing。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分利用教材，教科書所編的閱讀課文是“寫作素材的集聚地，是語言現(xiàn)象的展示廳，是語法規(guī)則的剖析室，是文章體裁的示范本?！保℅..Robert）。因此教師要善于把寫作教學(xué)貫穿于閱讀教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的寫作技能。在閱讀教學(xué)中，除了擴(kuò)充學(xué)生詞匯，學(xué)習(xí)新的句式及語法結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識外，還可通過下列基礎(chǔ)性練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。

(1)改寫(paraphrase)句子，訓(xùn)練語言的靈活運(yùn)用能力。對課文中出現(xiàn)的難句、長句，試著讓學(xué)生用自己熟悉的結(jié)構(gòu)去解釋，然后比較兩種表達(dá)的異同，從而更加深刻地領(lǐng)會課文語言的精練，提高語言的靈活運(yùn)用能力。

(2)改寫課文，讀寫能力并舉。學(xué)習(xí)過的課文，讓學(xué)生根據(jù)一定的提示retell /rewrite 課文，這樣的練習(xí)一方面可以加深學(xué)生對課文的理解；另一方面可以促進(jìn)學(xué)生練習(xí)使用新學(xué)詞匯及句型，內(nèi)化語言結(jié)構(gòu)；再者，在改寫的過程中，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)（summarize）和進(jìn)行簡要表達(dá)的能力。

(3)加強(qiáng)典型詞語及句式的英漢對比分析，幫助學(xué)生克服漢式結(jié)構(gòu)。在閱讀過程中，經(jīng)常會碰到一些典型句式，以及一些詞匯的典型用法，這時(shí)要加強(qiáng)英漢對比，提醒學(xué)生注意英漢表達(dá)的差異。如在句子The earthquake hit the city in 1974.中hit 一詞的用法就比較典型，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生只記住它有“擊、打”的意思，不知道這樣用它。還有如He was told that——.就是“有人告訴他——”，比較學(xué)生習(xí)作中常見的Someone told him that——.這樣的比較有助于學(xué)生學(xué)會使用更地道的（authentic）英語句式，為成功寫作奠定基礎(chǔ)。

3、進(jìn)行規(guī)范化、系統(tǒng)化寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

寫作能力的提高是一個(gè)漸進(jìn)的過程，所以在高中起始階段，教師就要以嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的態(tài)度對學(xué)生進(jìn)行規(guī)范、系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練。所謂規(guī)范，首先要規(guī)范寫作步驟：

（1）審題構(gòu)思。審題時(shí)，要求學(xué)生審體裁、審人稱、審時(shí)態(tài)、審要點(diǎn)等。

（2）抓要點(diǎn)，列提綱。每個(gè)要點(diǎn)都是作文的得分點(diǎn)，遺漏或誤解要點(diǎn)是很大的失誤，所以在列提綱時(shí)要提醒學(xué)生一定注意要點(diǎn)的全面、正確。把要點(diǎn)用短語或句子的形式先寫出來，列出綱要。

（3）順要點(diǎn)，擬草稿。在這一階段要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合理安排要點(diǎn)順序，緊扣提綱，增加合理設(shè)想，使文章順暢自然；語言組織時(shí)應(yīng)遵循“不寫沒有讀過的語言”（L.G.Alexander）原則，鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用自己掌握的句型結(jié)構(gòu)組織句子，而不是自己隨意編造句型。這樣就可大大避免過多的漢式結(jié)構(gòu)出現(xiàn)。

（4）修正潤色。此階段的任務(wù)是改正明顯語言錯(cuò)誤如拼寫、時(shí)態(tài)、人稱、標(biāo)點(diǎn)等，同時(shí)使用適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞把簡單句串成并列句或復(fù)合句，注意句與句之間的銜接以及段落之間的過度。

（5）完善定稿。系統(tǒng)化就是指教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生特征在不同學(xué)習(xí)階段提出不同水平的寫作要求，從組句成文到擴(kuò)寫、縮寫、改寫練習(xí)等，一步一步扎實(shí)、系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。不能在高一至高三寫作練習(xí)不分層次，這樣容易增加學(xué)生的畏難情緒，使他們失去練習(xí)寫作的興趣。

4、開展形式多樣的修改與講評活動

寫后的修改是一項(xiàng)復(fù)雜而重要的任務(wù)，也是提高學(xué)生寫作能力不可缺少的一項(xiàng)工作。為了提高效率與效果，教師可多種批改形式，如自改（self-correction）、互改（peer-correction）及教師評閱等形式。自改是自我評價(jià)的一種形式，自我評價(jià)是培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)能力必不可少的因素；同桌互改可以培養(yǎng)學(xué)生合作與交流的學(xué)習(xí)方式，批改者對有疑問的地方作上記號，待互相討論取得一致意見后再更正。若有爭議的問題，可請教老師。這兩種修改方式，不僅可以練習(xí)學(xué)生識別及改正錯(cuò)誤的能力，而且可以促進(jìn)學(xué)生的高水平的思維和學(xué)習(xí)活動。社會認(rèn)知觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)生看到同伴的成功，會提高他們自身的自我效能感。教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生均能在積極、主動的情感支配下進(jìn)行自改和互改，這一活動能夠喚起學(xué)生強(qiáng)烈的參與欲望，從而漸漸提高他們的寫作興趣。

教師批改作文時(shí)，也不必“逢錯(cuò)必糾”，對一些較明顯的錯(cuò)誤，教師可采用學(xué)生熟悉的符號，提示錯(cuò)誤類別，留給學(xué)生自行修訂。如SP-spelling error; C-capital letter; T-tense error，等等。筆者在問卷調(diào)查和教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)這種方法很受學(xué)生歡迎，效果也很好，因?yàn)檫@樣可以調(diào)動學(xué)生參與修改的積極性，在一定程度上抑制了“錯(cuò)了改，改了又錯(cuò)”的現(xiàn)象。教師評改作文時(shí)的另一項(xiàng)任務(wù)是認(rèn)真記錄學(xué)生習(xí)作中存在的普遍性及典型性的錯(cuò)誤，以便講評時(shí)使用。在講評時(shí)應(yīng)只分析錯(cuò)誤，不提及或影射犯錯(cuò)學(xué)生姓名，以免挫傷其自尊心，打消其寫作積極性。對優(yōu)秀習(xí)作，講評時(shí)要及時(shí)給予表揚(yáng)，并在全班展示和朗讀，從構(gòu)思、謀篇布局到語言運(yùn)用諸方面充分肯定作文的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生多接觸正面的東西，并要求其他學(xué)生與此對照，對自己的作文進(jìn)行反思評價(jià)。上好講評課，使不同層次的學(xué)生在每次寫作中都能有所收獲，逐步提高自己的寫作水平。

“冰凍三尺，非一日之寒”，學(xué)生英語書面表達(dá)能力的提高也不是一蹴而就的，需要一個(gè)由易到難、循序漸進(jìn)的過程；同時(shí)需要教師在教學(xué)中注重幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，并輔之行之有效的指導(dǎo)方法及適量的寫作練習(xí)，假以時(shí)日，就一定會有成效。

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