試論高職院校開展生命教育的重要意義及其途徑

摘 要：當(dāng)前我國大學(xué)生輕生事件的頻發(fā)，與高校生命教育的缺失有著緊密關(guān)系。缺失生命教育的教育是一種不完整的教育。生命教育本質(zhì)上是關(guān)愛生命的教育，以提高生命質(zhì)量，促進(jìn)人的全面發(fā)展。當(dāng)前高職院校生命教育狀況不如人意，要采取行之有效的措施，推進(jìn)大學(xué)生健康成長。

關(guān)鍵詞：高職院校 大學(xué)生 生命教育

中圖分類號:G641文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號: 1673-1875(2009)02-007-02

據(jù)南京危機(jī)干預(yù)中心對部分高校的調(diào)查，大學(xué)生自殺率約為20／100000，比社會(huì)自殺率高出—倍，這一調(diào)查結(jié)果觸痛了人們的心。近兩年來，高職院校也相繼發(fā)生了一些學(xué)生自殺身亡或自殘的事件，為什么這些大學(xué)生對于自己寶貴的生命如此輕率和漠視？我們認(rèn)為，造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，但是，它與高校長期不重視生命教育有關(guān)。本文試對高職院校開展生命教育的重要意義及其途徑進(jìn)行探索。

一、大學(xué)生生命教育的意義

在功利主義價(jià)值觀的驅(qū)動(dòng)下，中國長期以來的教育都比較重視應(yīng)試教育和成才教育，反而忽視了最根本的生命教育。所以，許多大學(xué)生在享受物質(zhì)日益豐富和科技飛速發(fā)展的同時(shí)，卻愈來愈找不到精神的家園，他們對存在價(jià)值和生命意義感到困惑，幸福感受性差。

大學(xué)生生命教育旨在引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識人的價(jià)值、人的生命，理解生活的真正意義，培養(yǎng)大學(xué)生的人文精神，培養(yǎng)大學(xué)生終極信仰的追求，養(yǎng)成大學(xué)生的關(guān)愛情懷，使他們學(xué)會(huì)過現(xiàn)代文明的生活。大學(xué)生生命教育是以幫助學(xué)生更加深入地認(rèn)識生命的意義，引導(dǎo)大學(xué)生建立積極的生命價(jià)值觀，提升生命質(zhì)量并發(fā)展個(gè)人獨(dú)特生命，推動(dòng)人與人、人與自然和諧關(guān)系的形成，獲得幸福人生為宗旨。

二、當(dāng)前高職院校生命教育的狀況

雖然生命教育是一切教育的前提，也是高校人文教育的最高要求，但是生命教育的重要性在當(dāng)前的高校中并沒有獲得廣泛的認(rèn)可，尤其高職院校更是如此。目前，高職院校的心理健康教育、生命教育仍未引起足夠的重視，其教育效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)環(huán)境的變化，它缺乏與思想道德素質(zhì)教育的緊密結(jié)合。

第一，生命教育的缺失導(dǎo)致對學(xué)生生命狀態(tài)的忽視。市場使得教育表現(xiàn)出強(qiáng)烈的功利主義，在教育過程中，教師只關(guān)心學(xué)生知識的獲得，只關(guān)心學(xué)生的外部狀態(tài)，在這種教育下，學(xué)生不再是一個(gè)個(gè)活生生的人，而是“物”，學(xué)生作為人的情感、心靈和個(gè)性沒有得到充分的尊重和理解。學(xué)生作為人的價(jià)值被漠視，其生命也遭到嚴(yán)重的漠視。如果教師對生命意義缺乏領(lǐng)悟，不懂得尊重生命，就根本無法引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，更不用說要以自己的成長經(jīng)歷向?qū)W生傳達(dá)成長過程中的深刻體驗(yàn)。教育蛻變?yōu)橛?xùn)練和控制，忽視了對學(xué)生精神、信仰、人格等本身的呵護(hù)和關(guān)愛，結(jié)果造成學(xué)生生命的被異化和被壓抑。

第二，高職院校心理咨詢服務(wù)的滯后性。高職院校專職心理咨詢員嚴(yán)重不足，一些院校大多數(shù)的心理輔導(dǎo)教師甚至沒有經(jīng)過專門訓(xùn)練，這嚴(yán)重阻滯著大學(xué)生心理教育的發(fā)展。據(jù)調(diào)查，在廣西的37所高職高專院校中，只有29所已經(jīng)開展了心理健康教育，其中有19所建立了心理咨詢中心。高職院校心理咨詢服務(wù)的滯后，使大學(xué)生在面臨學(xué)習(xí)壓力、抑郁癥等神經(jīng)系統(tǒng)病癥的困擾、環(huán)境適應(yīng)不良、失戀等時(shí)茫然失措。

第三，人文教育的缺失，讓大學(xué)生失去了精神支柱。人文精神的內(nèi)涵非常廣泛，反映了人的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀。人文精神就是一種理性認(rèn)識，只有具備人文精神的人才能理解、尊重人的本質(zhì)，才能全面促進(jìn)自身發(fā)展。高職院校的教育卻往往視知識和技能的積累成為一切教育的終極目標(biāo)。大學(xué)生接受教育的目的，不再出于諸如發(fā)展身體、擴(kuò)展知識或追求美好而高尚的真理，而是現(xiàn)實(shí)的需要。在這種情況下，知識成了商品，學(xué)校、尤其是高等和專業(yè)技術(shù)學(xué)校成了知識的市場。教師成了出賣知識的賣主，而學(xué)生則是購買知識和文憑的顧客。學(xué)校只教導(dǎo)學(xué)生如何在知識和技能上成功而很少教導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并了解人生的真正需求，如何與別人好好地相處，如何與自己好好相處，如何健康地生活，如何發(fā)展自己的潛在能力，如何升華生命的境界，追求生命的真諦。有些高職院校，校園風(fēng)氣日益浮躁，物質(zhì)欲望取代了精神享受，現(xiàn)實(shí)利益超越理想追求，商業(yè)氣氛充斥著整個(gè)校園，校園內(nèi)外充滿著功利思想，部分教師忙于增加收入，許多學(xué)生無心向上，校園已不再是追求靈魂的凈土。人文精神的缺失，使當(dāng)代大學(xué)生精神世界空虛，對生命的意義一片茫然。當(dāng)前高職院校開展的校園活動(dòng)不僅不豐富，而且這些活動(dòng)大多帶有太強(qiáng)的政治性和說教性，缺乏人文關(guān)懷，更勿說生命關(guān)懷。

由此可見，當(dāng)前高職院校開展生命教育的必要性和緊迫性，隨著科技的飛速發(fā)展和社會(huì)競爭的加劇，個(gè)體的生存壓力越來越大，與此相伴，青年學(xué)生的生理和心理問題也越來越多。重視生命關(guān)懷教育，已成為當(dāng)今世界各國教育發(fā)展的共同課題，應(yīng)該成為我國學(xué)校教育的必然趨勢，高職院校的生命教育尤為迫切。

三、高職院校實(shí)施生命教育的途徑

（一）更新生命教育理念，關(guān)注生命教育

更新轉(zhuǎn)變教育觀念，確立生命教育的理念是高校開展生命教育的前提。從生命教育產(chǎn)生的背景看，它是為杜絕日益上升的青少年自殺率而提出的，雖然它的產(chǎn)生引起了諸多關(guān)注，但是同時(shí)大學(xué)生自殺事件仍在成倍增加。由此可見，高校生命教育引起的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所以高校教育者觀念上的重視是生命教育實(shí)施的重要保證，有足夠的重視才能更好地開展生命教育，也才能讓生命教育發(fā)揮更加積極的作用。此外，在進(jìn)行生命教育的同時(shí)，必須不斷更新教育理念，與時(shí)俱進(jìn)，用先進(jìn)教育理論武裝自己。在這一方面，高校教育者必須要有正確的生命價(jià)值觀，必須對生命教育有深刻的理解，同時(shí)掌握必要的危機(jī)干預(yù)常識。我們的生命教育，不應(yīng)當(dāng)只傳授學(xué)生一些死的知識、技能，而應(yīng)當(dāng)飽含著對人的生命的關(guān)懷，實(shí)施人性化的教育，在實(shí)際的生命教育工作中，做到有的放矢，在思想上重視大學(xué)生的輕生或生活中的負(fù)面事件．進(jìn)行動(dòng)態(tài)的管理。

（二）滲透生命教育內(nèi)容，開展生命教育

高職院校的學(xué)制較短，要將生命教育作為一門獨(dú)立的課程開設(shè)似乎較難，因此，要注重平時(shí)“疏”的作用，注重人文教育，將生命教育滲透到相關(guān)學(xué)科的教學(xué)中。各學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)是充分發(fā)展人、尊重人、理解人、豐富人、完善人，促進(jìn)人的全面發(fā)展，是應(yīng)對現(xiàn)代社會(huì)中所出現(xiàn)的精神危機(jī)，為社會(huì)培養(yǎng)人格和諧、身心健康、自主發(fā)展與富有創(chuàng)造精神的公民。

高職院校教育教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)科學(xué)精神，體現(xiàn)科學(xué)精神一是堅(jiān)持科學(xué)精神與人文精神相結(jié)合原則，這有助于大學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，理性對待生命中的得與失。二是堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合原則，生命教育既要對生命個(gè)體進(jìn)行科學(xué)知識的傳授，又要引導(dǎo)生命個(gè)體貼近生活、體驗(yàn)生活，在生活實(shí)踐中融知、情、意、行為一體。使生命個(gè)體豐富人生經(jīng)歷，獲得生命體驗(yàn)，擁有健康人生。三是堅(jiān)持尊重與交流相結(jié)合原則，學(xué)生是受教育的主體，是有情感、有思想的，生命教育應(yīng)該突出交流，注重生命個(gè)體的情感體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)生命個(gè)體的存在，讓生命個(gè)體在交流中獲得價(jià)值肯定和人格的尊重。四是堅(jiān)持生存與發(fā)展相結(jié)合原則，教會(huì)生命個(gè)體生存、獲得發(fā)展是生命教育兩大主題，生命個(gè)體面臨著各種生存問題和發(fā)展問題，提高生存意識，獲得發(fā)展技能顯得十分重要。五是互助與預(yù)防相結(jié)合原則，生命個(gè)體總是生存在一定的人際關(guān)系之中的。

（三）加強(qiáng)心理健康教育，突出生命教育

大學(xué)生心理壓力增大。相比傳統(tǒng)社會(huì)的競爭，現(xiàn)代社會(huì)的競爭主要基于人腦之“智”。這種競爭使現(xiàn)代人生存壓力大大加重，常感精神疲憊，從而對生存意義和生命價(jià)值產(chǎn)生懷疑。來自廣州的調(diào)查反映，在調(diào)查的大學(xué)生中，在“你覺得你的心理承受壓力能力如何”選項(xiàng)中，選“很好”的占27.2％，選“一般”的占43.96，選“勉強(qiáng)過得去”的占15.66％，選“感覺很差”的占9.62％，這說明有超過70％的大學(xué)生心理承受能力有待加強(qiáng)。從調(diào)查情況看，大學(xué)生一方面心理承受能力弱，一方面對前途目標(biāo)擔(dān)憂多。當(dāng)心智和心理承受力尚未發(fā)育成熟的大學(xué)生無法忍受由競爭而造成的沉重壓力時(shí)，便極有可能采取自殺或殺人的方式來尋求解脫。從本質(zhì)上講，其心理問題是缺乏對自我、社會(huì)和自然的正確認(rèn)識，缺乏對生命應(yīng)有的敬重和生活的信仰，在他們的生命最需要力量的時(shí)候，他們沒有力量。

目前，大學(xué)生輕生事件的屢次發(fā)生往往與大學(xué)生的心理狀況出現(xiàn)偏差是密切相關(guān)的。大學(xué)生心理狀況的脆弱是悲劇產(chǎn)生的主要原因，所以要成功開展生命教育必須同時(shí)提高高校大學(xué)生的心理免疫力。引導(dǎo)學(xué)生對生命的意義進(jìn)行思考，可以幫助學(xué)生認(rèn)識到生命的價(jià)值及存在的意義，尊重自己及他人的生命，熱愛生活，培養(yǎng)健全的人格，建立正確的人生觀。大學(xué)生心理健康教育質(zhì)量的提高必然有助于生命教育的開展，這就要求高職院校在心理咨詢和危機(jī)干預(yù)方面有所投入，如：加強(qiáng)心理咨詢師資隊(duì)伍建設(shè)等，這是高校實(shí)施生命教育的核心和骨干力量。只有從根本上解決目前高職院校心理教育存在的諸多問題，才能促進(jìn)高職院校大學(xué)生的生命教育。

(四) 改革教育教學(xué)方法，提高生命教育實(shí)效

開展生命教育，需要注重學(xué)生的個(gè)體感受，注重個(gè)體生命狀態(tài)，必然需要注重建立成長對話。而我們傳統(tǒng)的教化往往以權(quán)威的姿態(tài)，扮演著“品行工程師”，“個(gè)性矯正師”的角色，規(guī)訓(xùn)的結(jié)果乃是?？滤缘摹霸炀图锐Z服又能干的肉體”。在這種道德境域中，學(xué)生很可能把道德視為是一種外在強(qiáng)加于自己的異己力量，即使身置其中，也僅僅是道德的機(jī)器，而感受不到成長的快樂和道德的幸福，甚至有可能發(fā)生抵觸的情緒。因此，學(xué)校在進(jìn)行生命教育的方法選擇上，應(yīng)從學(xué)生的個(gè)體生命感受出發(fā)，創(chuàng)設(shè)愛和關(guān)懷的環(huán)境。應(yīng)該開展師生成長對話，豐富學(xué)生的道德生活和精神世界，促發(fā)學(xué)生對道德的真情實(shí)感，從而對人的道德行為產(chǎn)生激勵(lì)作用。

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