淺論法學(xué)本科教學(xué)中問題式教學(xué)課堂手段之運(yùn)用

摘 要：問題式教學(xué)手段是指在課堂教學(xué)中通過教師提問、學(xué)生發(fā)問來促進(jìn)教學(xué)互動和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的一種啟發(fā)性教學(xué)方式。其中，教學(xué)問題由教師提問和學(xué)生發(fā)問構(gòu)成。教師提問應(yīng)針對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生疑點(diǎn)。問題式教學(xué)手段應(yīng)服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容、要求和主體。其模式包括教師提問模式和學(xué)生發(fā)問模式兩種。教師提問和解答應(yīng)講求一定的策略，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和能力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)手段 教學(xué)問題 教學(xué)互動 提問 發(fā)問

中圖分類號:G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號: 1673-1875(2009)02-003-02

問題式教學(xué)手段對于實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動、激發(fā)學(xué)生課堂思維、提高教學(xué)效果具有積極意義。筆者結(jié)合自己在法學(xué)教學(xué)中的體會，就問題式教學(xué)手段在課堂教學(xué)中的運(yùn)用略談幾點(diǎn)心得。

一、問題式教學(xué)手段的概念和特征

“教學(xué)無定法”是教學(xué)中最基本的法則。任何教學(xué)手段的運(yùn)用都要適應(yīng)和服務(wù)于不同的教學(xué)內(nèi)容與要求、不同的教學(xué)對象和主體。問題式教學(xué)手段，是指在堂教學(xué)過程中通過教師提問、學(xué)生發(fā)問來促進(jìn)教學(xué)互動、完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的一種啟發(fā)性教學(xué)方式。這種教學(xué)手段具有以下特征：

（一）教學(xué)問題是問題式教學(xué)活動的動因和載體

問題式教學(xué)活動的過程由三個(gè)相對獨(dú)立的階段組成：（1）提出問題。這是問題式教學(xué)活動的前提，包括教師提問和學(xué)生發(fā)問兩種基本類型；（2）分析和解決問題。這是問題式教學(xué)活動的中心環(huán)節(jié)，是問題式教學(xué)活動能否收到預(yù)期效果的關(guān)鍵；（3）總結(jié)問題，這是問題式教學(xué)活動的最后環(huán)節(jié)，在這一階段，教師起著主導(dǎo)作用，但離不開學(xué)生的積極參與。

（二）問題式教學(xué)活動凸現(xiàn)教與學(xué)的互動

激發(fā)學(xué)生在教學(xué)中的主體意識、促進(jìn)教學(xué)互動是現(xiàn)代教學(xué)模式的核心目標(biāo)。問題式教學(xué)手段尤為強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的自覺性和能動性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)雙方的互動過程。具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)生發(fā)問是啟動問題式教學(xué)活動的重要形式；（2）思考和解決教學(xué)問題由師生雙方共同完成；（3）教學(xué)互動使教學(xué)雙方得到同步提高。問題式教學(xué)活動不僅使學(xué)生能夠牢固掌握教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和解決問題的實(shí)際能力，而且有助于教師課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富和教學(xué)水平的提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙方共同發(fā)展。

（三）問題式教學(xué)活動的最終目的在于有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量

問題式教學(xué)活動以教學(xué)中提出的問題為載體，通過提出題、解決問題構(gòu)成了教學(xué)活動的主要內(nèi)容，但這并不是問題式教學(xué)活動的最終目的，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)實(shí)際效果的進(jìn)一步提升，才是問題式教學(xué)活動的總體目標(biāo)。這一總體目標(biāo)體系由三個(gè)具體目標(biāo)構(gòu)成：（1）使學(xué)生領(lǐng)會和掌握教學(xué)內(nèi)容、提高分析和解決問題的實(shí)際能力；（2）使教師真正了解學(xué)生的特點(diǎn)、需求和對知識的掌握情況，使教學(xué)活動更具針對性和完整性；（3）發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)問題。從某種意義上講，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更具價(jià)值、更為重要。因?yàn)?，發(fā)現(xiàn)并提出問題是教學(xué)互動的動力，是教學(xué)成效的體現(xiàn)，并能豐富教學(xué)內(nèi)容，深化教學(xué)活動，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）問題式教學(xué)手段是傳統(tǒng)教學(xué)模式的一項(xiàng)輔助手段

傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是指教師講授型教學(xué)方式，其優(yōu)點(diǎn)在于授課內(nèi)容具有連貫性和完整性，不足之處在于忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位和作用。問題式教學(xué)手段的運(yùn)用并不是對傳統(tǒng)型教學(xué)方式的排斥或取代。采取單一的教學(xué)方式都不利于課堂教學(xué)效果的提高，科學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)是多種教學(xué)手段的綜合運(yùn)用。由于問題式教學(xué)活動需要占用一定的課堂時(shí)間，因此，這種教學(xué)手段只能作為一種輔助手段加以運(yùn)用。

二、教學(xué)問題的概念、分類和提出

（一）教學(xué)問題的概念和分類

教學(xué)問題由教師提問和學(xué)生發(fā)問兩方面組成。教師提問主要是指教師針對教學(xué)中的一些重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容而向?qū)W生提出的問題；學(xué)生發(fā)問主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到疑惑時(shí)向教師提出并希望得到答疑的問題。根據(jù)不同的角度可以將教學(xué)問題作不同的劃分。

1.根據(jù)教學(xué)的任務(wù)，可將教學(xué)問題分為重點(diǎn)知識問題與難點(diǎn)知識問題。前者是指針對教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容而引發(fā)的問題；后者主要是指學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容在理解、掌握或者運(yùn)用時(shí)產(chǎn)生的疑問。重點(diǎn)知識問題主要是由教師提出的，難點(diǎn)知識問題主要來自于學(xué)生。當(dāng)然，教師根據(jù)知識本身的難易程度和教學(xué)實(shí)踐也能發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)問題。

2.根據(jù)問題的內(nèi)容，可將教學(xué)問題分為學(xué)理性問題和實(shí)務(wù)性問題。學(xué)理性問題主要是指針對概念、原理而產(chǎn)生的教學(xué)問題；實(shí)務(wù)性問題是指學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)的理論知識分析和解決實(shí)際問題時(shí)而遇到的問題。教師提出學(xué)理性問題，意在使學(xué)生能夠?qū)W(xué)科中的基本概念或原理予以掌握，而實(shí)務(wù)性問題的提出，旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的實(shí)際能力。當(dāng)然，對于應(yīng)用法學(xué)課程而言，學(xué)理性問題與實(shí)務(wù)性問題的區(qū)分并不是那么嚴(yán)格，譬如法學(xué)學(xué)科中的實(shí)體法與程序法。

3.根據(jù)問題的屬性，可將教學(xué)問題分為抽象知識問題與具體知識問題。抽象知識問題主要是指涉及的概念或者原理較為抽象，因而往往成為教學(xué)中的難點(diǎn)問題。具體知識問題主要是指對于學(xué)科中的具體知識點(diǎn)或者實(shí)務(wù)中的具體適用而產(chǎn)生的問題。相比之下，具體知識問題要比抽象知識問題龐雜，因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)和積累那些常見的具體知識問題，以豐富教學(xué)內(nèi)容。

4.根據(jù)問題產(chǎn)生的時(shí)間，可將教學(xué)問題分為預(yù)定問題和隨機(jī)問題。預(yù)定問題是指在教師的課堂教學(xué)計(jì)劃中預(yù)先設(shè)定的教學(xué)問題，是教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累的適合于開展問題式教學(xué)活動的基本問題。隨機(jī)問題，是指教師在課堂講授過程中臨時(shí)發(fā)現(xiàn)的或者由學(xué)生當(dāng)課堂提出的問題。隨機(jī)問題具有以下特點(diǎn)：第一，隨機(jī)問題需要教師進(jìn)行梳理，使問題具有明確性和針對性。第二，隨機(jī)問題不一定都適合問題式教學(xué)活動，教師應(yīng)當(dāng)歸納整理，從中挑選出具有典型意義的問題充實(shí)到教學(xué)活動中。

5.根據(jù)問題涉及的范圍，可將教學(xué)問題分為關(guān)聯(lián)性知識問題和獨(dú)立性知識問題。關(guān)聯(lián)性問題是指在內(nèi)容上涉及多個(gè)知識點(diǎn)之間聯(lián)系的問題，關(guān)聯(lián)性問題的提出有助于學(xué)生對知識掌握的系統(tǒng)性和完整性；獨(dú)立性問題是指只涉及某一具體知識點(diǎn)的問題，獨(dú)立性問題的提出，有助于學(xué)生深入而具體地掌握教學(xué)內(nèi)容。

（二）教學(xué)問題的提出

1.教師的提問。教師向?qū)W生提問是啟動問題式教學(xué)活動的主要形式。提問應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“三個(gè)針對”：（1）針對重點(diǎn)知識，可以引起學(xué)生對重點(diǎn)知識的關(guān)注，避免學(xué)習(xí)的盲目性。這要求教師能夠準(zhǔn)確地把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)；同時(shí)，這類問題一般無須學(xué)生當(dāng)堂作答，提問的目的在于引起學(xué)生對某一重點(diǎn)知識的注意，解答主要由教師通過講解來完成。（2）針對教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)主要是指學(xué)生實(shí)際或者可能會產(chǎn)生困惑的教學(xué)內(nèi)容。以問題帶動難點(diǎn)知識的教學(xué)，有助于學(xué)生對難點(diǎn)知識進(jìn)行深入思考和透徹領(lǐng)會。（3）針對學(xué)生的疑點(diǎn)。真正的教學(xué)難點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生實(shí)際面臨的反饋給教師的教學(xué)困惑，教師應(yīng)當(dāng)敏銳地捕捉學(xué)生的難點(diǎn)和疑問。

2.學(xué)生的發(fā)問。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到不解或疑惑時(shí)向教師提出疑問，是啟動問題式教學(xué)活動的重要途徑。學(xué)生的發(fā)問，不一定觸及教學(xué)重點(diǎn)，也不一定具有普遍性，有時(shí)還會顯得淺顯或幼稚，但是，對于學(xué)生的發(fā)問，教師應(yīng)當(dāng)始終予以重視。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)并提出問題，本身就是教學(xué)成效的具體體現(xiàn)；同時(shí)，學(xué)生的發(fā)問也不乏一些具有啟發(fā)性和創(chuàng)見性的思考，對教師教學(xué)的改進(jìn)具有重要意義。

三、問題式教學(xué)的模式和策略

根據(jù)提出問題的主體的不同，可將問題式教學(xué)的模式可以分為教師提問模式和學(xué)生發(fā)問模式兩大類。

（一）教師提問模式

教師提問模式，是指由教師向?qū)W生提出問題從而啟動問題式教學(xué)活動的模式。根據(jù)問題的重要性和難易程度，教師可以選擇不同的問題式教學(xué)模式。

1.“提問—思考—解答”模式，即：（1）由教師提出問題；（2）讓學(xué)生進(jìn)行一定的思考，但無須學(xué)生作答；（3）由教師進(jìn)行自答。這可謂自問自答模式。此模式主要適用于對重點(diǎn)知識、背景知識、抽象知識的講授，提出這類問題的用意，通常不是希望學(xué)生能夠?qū)栴}進(jìn)行思考后予以正確回答，而為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過程中師生之間在觀念上的互動，提起學(xué)生對問題所涉內(nèi)容的重視和了解，從而進(jìn)入教師授課的思路。

2.“提問—思考—回答—點(diǎn)評”模式，即：（1）教師提出問題；（2）給與學(xué)生一定的思考時(shí)間；（3）指定一個(gè)或者幾個(gè)學(xué)生分別予以作答；（4）由教師對學(xué)生的作答進(jìn)行綜合點(diǎn)評，并給出正確的解答。這類問題一般是指針對教學(xué)重點(diǎn)或者難點(diǎn)而提出的。這一模式的核心環(huán)節(jié)在于教師的點(diǎn)評，因?yàn)榻處煹狞c(diǎn)評不僅可以使學(xué)生掌握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。

3.“提問—討論—回答—點(diǎn)評”，即：（1）教師提出問題；（2）組織學(xué)生分組討論；（3）由學(xué)生代表作答；（4）教師進(jìn)行點(diǎn)評。這類問題主要涉及教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)問題，并且以結(jié)合案例分析為主。這一教學(xué)活動的中心環(huán)節(jié)是學(xué)生的討論過程，因?yàn)檫@種模式的目的在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識獨(dú)立分析和解決實(shí)務(wù)問題的能力，而占用的課堂時(shí)間較長，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)計(jì)劃中專門安排討論課。

（二）學(xué)生發(fā)問模式

學(xué)生發(fā)問模式，是指由學(xué)生向教師提出疑問從而啟動問題式教學(xué)活動的模式。對于學(xué)生的發(fā)問，教師可以選擇不同的方式開展問題式教學(xué)活動。

1.“發(fā)問—答疑”模式。這種模式由學(xué)生發(fā)問和教師答疑兩個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，所占用課堂時(shí)間不長，目的主要是為了解決學(xué)生臨時(shí)遇到并提出的疑問。

2.“發(fā)問—思考—作答—點(diǎn)評”模式，即：（1）學(xué)生提出疑問；（2）教師在明確學(xué)生發(fā)問后不予直接回應(yīng)，而是指定所有學(xué)生對該問題進(jìn)行思考；（3）請一個(gè)或者幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行作答；（4）由教師對學(xué)生的作答點(diǎn)評。這種模式的特點(diǎn)在于充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體意識，主要適用于較具普遍性的學(xué)生問題，其意義不僅在于能夠較好地解決學(xué)生提出的疑問，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題、解決問題的能力。

3.“發(fā)問—討論—回答—點(diǎn)評”模式，即：（1）學(xué)生提出疑問或者質(zhì)疑；（2）讓學(xué)生進(jìn)行分組討論；（3）由學(xué)生代表進(jìn)行作答；（4）由教師對學(xué)生的作答進(jìn)行點(diǎn)評和答疑。這種模式最大的特點(diǎn)在于學(xué)生參與的廣泛性，核心環(huán)節(jié)在于學(xué)生討論，主要針對是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識，目的在于拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的團(tuán)隊(duì)意識。

（三）教師提問和答疑的策略和方式

教師如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、如何有效地組織學(xué)生積極參與討論問題，是提高問題式教學(xué)活動實(shí)際效果的關(guān)鍵。

1.理論問題的感性化和實(shí)踐問題的理性化。理論性較強(qiáng)的問題有助于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力，但由于這類問題相對抽象，不易激起學(xué)生聽講和自學(xué)的興趣，為此，采取提問和討論式教學(xué)手段不失為有效之舉。但教師在提出理論性問題時(shí)，要避免問題本身的枯燥和過于書面化，盡量使問題更貼近實(shí)際。實(shí)務(wù)性較強(qiáng)的問題有助于學(xué)生了解司法實(shí)務(wù)，融會貫通法學(xué)原理，并掌握解決實(shí)際問題的方法和技能。對于實(shí)務(wù)性較強(qiáng)的問題，教師應(yīng)注意將問題不斷引深，使學(xué)生領(lǐng)悟其中的原理，避免淺嘗輒止。

2.簡單提問和循環(huán)提問相結(jié)合。簡單提問，通常是為了節(jié)省課堂時(shí)間，就一些概念、原理不作引申、擴(kuò)展式的提問。一般情況下，簡單提問不是為了讓學(xué)生立即做出的回答，而是希望學(xué)生能夠?qū)栴}中的教學(xué)內(nèi)容給予重視。循環(huán)提問，或曰追問，是指對于某一問題，在學(xué)生回答之后，教師就此問題進(jìn)一步深入或擴(kuò)展提問。某些問題如果涉及的內(nèi)容較為廣泛或深邃，教師便可以采取循環(huán)提問的方式。循環(huán)提問方式可以激發(fā)學(xué)生的課堂思維，促進(jìn)問題討論的深化和擴(kuò)展，并有助于學(xué)生牢固地掌握知識。但這種教學(xué)手段的運(yùn)用占用學(xué)時(shí)較多，不宜經(jīng)常使用。

3.同一性提問和關(guān)聯(lián)性提問。同一性提問，是指僅就某一特定的論題向?qū)W生提問，目的在于使學(xué)生對該論題的討論和掌握更加深入、透徹；關(guān)聯(lián)性提問主要是針對一些概念、制度或者界限問題而向?qū)W生提問，目的在于使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的法學(xué)知識進(jìn)行橫向聯(lián)系和比較，使知識獲得整體性和系統(tǒng)性地掌握，并求得融會貫通。

（四）學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識和能力的培養(yǎng)

學(xué)生的發(fā)問有助于彌補(bǔ)教師授課內(nèi)容的疏漏和不足，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識和能力，這需要教師有意識地對學(xué)生進(jìn)行這方面的經(jīng)常訓(xùn)練。