沒有“一?！焙窝远嗄?/h1>
2009-01-01 00:00:00梁占峰
音樂周報 2009年5期
聞悉，河北高校藝術(shù)類聯(lián)考將音教專業(yè)主科120分，樂理、聽音、視唱80分，改定為主科150分，其他各項50分，這一考項分?jǐn)?shù)比例的變動，聞之心喜，思之有理。
“一專多能”一直是高校音教專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，招生考試和課業(yè)安排都與這一目標(biāo)密切相關(guān)。毫無疑問，這一目標(biāo)是根據(jù)工作需要而確立的，是正確的。但問題在于如何真正體現(xiàn)“一專多能”，如何能造就出真正的“一專多能”的人才。近年來屢有用人單位抱怨說如今的畢業(yè)生既不“一?！保植弧岸嗄堋?，而是干啥啥不行，這就是招收學(xué)生質(zhì)量不高或課業(yè)安排不當(dāng)造成的后果，應(yīng)視為教育的失誤。
一專帶動多能，多能促進(jìn)一專，這個道理是存在的，不少藝術(shù)大學(xué)有過如此學(xué)習(xí)進(jìn)取的途徑，音教專業(yè)也為此造就出了不少教學(xué)大師。一專與多能相輔相成，但在學(xué)習(xí)時間與精力上也確實(shí)存有矛盾，這是學(xué)生天天遇到的實(shí)際困難。為此，如何處理好一專與多能關(guān)系便是客觀上提出的需要認(rèn)真研究的課題。這其中關(guān)鍵的問題是：認(rèn)為音教專業(yè)是知識性、文化性、理論性的，其技藝表演專業(yè)性能不那么重要！現(xiàn)音教專業(yè)改稱“音樂學(xué)”專業(yè)，更使“專業(yè)”概念變得模糊不清！
縱觀我國高校音樂教育歷史，一直存有兩個問題值得思考。何為“一專多能”？要不要確立標(biāo)準(zhǔn)？鋼琴、聲樂主科畢業(yè)生連一首曲目都不能完好的演奏、演唱，能算是“一?！眴?？似乎吹、拉、彈、唱全在行，但其水平卻不及社會上業(yè)余愛好者，那能算是“多能”嗎？這種現(xiàn)實(shí)中常見的現(xiàn)象是不是招生水準(zhǔn)和教學(xué)水準(zhǔn)低下所造成的嗎？說高校是素質(zhì)基礎(chǔ)教育，這話沒錯，但哪里有脫離具體專業(yè)的“素質(zhì)”？哪里有脫離建筑的“基礎(chǔ)”？一直有音教專業(yè)課程設(shè)置和授課方式的爭論，有人主張將一對一的個別課改為集體課，理由之一是“集體課”有很多優(yōu)長，二是師范生用不著單獨(dú)授課，真的用不著嗎？一鍋煮能行嗎？這是違反藝術(shù)人才成長規(guī)律的，因材施教、因人施教的教學(xué)原則，在藝術(shù)教育領(lǐng)域尤為重要。
當(dāng)今社會對音樂人才需求狀況已大大改觀，多數(shù)中、小學(xué)音樂教育不再是一人“大包攬”，尤其是眾多設(shè)有特長生班的完全中學(xué)已是多名音樂教師，且有明確的分工，各操專業(yè)、各領(lǐng)風(fēng)騷，呈一種競相崢嶸的局面，盡管如此，卻有不少特長生外流，到社會上和高校拜師學(xué)藝，這種現(xiàn)象說明什么？不排除“走門子”，但與校內(nèi)教師不能滿足學(xué)生專業(yè)要求密切相關(guān)。送學(xué)生高考本是中學(xué)任務(wù)，現(xiàn)這個“任務(wù)”卻由大學(xué)教師承擔(dān)，而某些大學(xué)教師又因貪圖這個“任務(wù)”而不愿全力投入本職教學(xué)。這是一種極不正常的現(xiàn)象，是個惡性循環(huán)，不止不行，但談何容易？
現(xiàn)在社會各界都需要像樣的演唱、演奏、指揮、編導(dǎo)、作詞作曲的專業(yè)人才，各類學(xué)校的素質(zhì)教育工程和社會文娛活動的開展對專業(yè)水準(zhǔn)的要求不斷提高。一個業(yè)余藝術(shù)團(tuán)吸收人才，其考評陣勢不亞于音樂學(xué)院，而不少音樂學(xué)院畢業(yè)生硬是考不上，更不用說音教畢業(yè)生了。人才面對社會，社會精選人才，這是社會文明進(jìn)步的象征。音教畢業(yè)生面對多方面社會需求，但多方面社會需求卻有一個共同的呼聲，那就是質(zhì)量，音樂工作的水準(zhǔn)。
筆者畢業(yè)于天津音樂學(xué)院音樂教育系，先后從事群文、中學(xué)音美教學(xué)、專業(yè)歌舞團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)、編劇、聲訓(xùn)和成人高教工作。自身經(jīng)歷告訴我，“一專多能”可以成為人才，但人才必須突出專業(yè)，升華專業(yè)水準(zhǔn)。音樂藝術(shù)是技能性、實(shí)踐性、專業(yè)性最強(qiáng)的，不具專業(yè)工作能力、魅力在社會上是“吃不開”的。本人在幾十年工作實(shí)踐中沒有丟掉聲樂主科這一專業(yè)，但又學(xué)會了作詞作曲、撰寫聲樂專業(yè)學(xué)術(shù)論文和音樂評論?！岸嗄堋币刂耙粚！钡闹骶€深邃寬展！筆者曾以一個老師范生的名義向有關(guān)院校領(lǐng)導(dǎo)提出過建議，對音教主科考試不分初試、復(fù)試，甚至一個曲目都不讓唱完、奏完提出異議、意見，用心良苦全在如上所述。
河北高校藝術(shù)類聯(lián)考提升專業(yè)水準(zhǔn)的舉措是良好的開端，是征兆，是曙光，也是契機(jī)。有人說，“招生質(zhì)量就是教學(xué)質(zhì)量”，這話雖不完全，但言之有理，高起點(diǎn)才會有高水平，“高、精、尖”的專業(yè)人才可以在“一專多能”的音教天地中出現(xiàn)。
聞悉，河北高校藝術(shù)類聯(lián)考將音教專業(yè)主科120分，樂理、聽音、視唱80分，改定為主科150分，其他各項50分，這一考項分?jǐn)?shù)比例的變動，聞之心喜，思之有理。
“一專多能”一直是高校音教專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，招生考試和課業(yè)安排都與這一目標(biāo)密切相關(guān)。毫無疑問，這一目標(biāo)是根據(jù)工作需要而確立的，是正確的。但問題在于如何真正體現(xiàn)“一專多能”，如何能造就出真正的“一專多能”的人才。近年來屢有用人單位抱怨說如今的畢業(yè)生既不“一?！保植弧岸嗄堋?，而是干啥啥不行，這就是招收學(xué)生質(zhì)量不高或課業(yè)安排不當(dāng)造成的后果，應(yīng)視為教育的失誤。
一專帶動多能，多能促進(jìn)一專，這個道理是存在的，不少藝術(shù)大學(xué)有過如此學(xué)習(xí)進(jìn)取的途徑，音教專業(yè)也為此造就出了不少教學(xué)大師。一專與多能相輔相成，但在學(xué)習(xí)時間與精力上也確實(shí)存有矛盾，這是學(xué)生天天遇到的實(shí)際困難。為此，如何處理好一專與多能關(guān)系便是客觀上提出的需要認(rèn)真研究的課題。這其中關(guān)鍵的問題是：認(rèn)為音教專業(yè)是知識性、文化性、理論性的，其技藝表演專業(yè)性能不那么重要！現(xiàn)音教專業(yè)改稱“音樂學(xué)”專業(yè)，更使“專業(yè)”概念變得模糊不清！
縱觀我國高校音樂教育歷史，一直存有兩個問題值得思考。何為“一專多能”？要不要確立標(biāo)準(zhǔn)？鋼琴、聲樂主科畢業(yè)生連一首曲目都不能完好的演奏、演唱，能算是“一?！眴?？似乎吹、拉、彈、唱全在行，但其水平卻不及社會上業(yè)余愛好者，那能算是“多能”嗎？這種現(xiàn)實(shí)中常見的現(xiàn)象是不是招生水準(zhǔn)和教學(xué)水準(zhǔn)低下所造成的嗎？說高校是素質(zhì)基礎(chǔ)教育，這話沒錯，但哪里有脫離具體專業(yè)的“素質(zhì)”？哪里有脫離建筑的“基礎(chǔ)”？一直有音教專業(yè)課程設(shè)置和授課方式的爭論，有人主張將一對一的個別課改為集體課，理由之一是“集體課”有很多優(yōu)長，二是師范生用不著單獨(dú)授課，真的用不著嗎？一鍋煮能行嗎？這是違反藝術(shù)人才成長規(guī)律的，因材施教、因人施教的教學(xué)原則，在藝術(shù)教育領(lǐng)域尤為重要。
當(dāng)今社會對音樂人才需求狀況已大大改觀，多數(shù)中、小學(xué)音樂教育不再是一人“大包攬”，尤其是眾多設(shè)有特長生班的完全中學(xué)已是多名音樂教師，且有明確的分工，各操專業(yè)、各領(lǐng)風(fēng)騷，呈一種競相崢嶸的局面，盡管如此，卻有不少特長生外流，到社會上和高校拜師學(xué)藝，這種現(xiàn)象說明什么？不排除“走門子”，但與校內(nèi)教師不能滿足學(xué)生專業(yè)要求密切相關(guān)。送學(xué)生高考本是中學(xué)任務(wù)，現(xiàn)這個“任務(wù)”卻由大學(xué)教師承擔(dān)，而某些大學(xué)教師又因貪圖這個“任務(wù)”而不愿全力投入本職教學(xué)。這是一種極不正常的現(xiàn)象，是個惡性循環(huán)，不止不行，但談何容易？
現(xiàn)在社會各界都需要像樣的演唱、演奏、指揮、編導(dǎo)、作詞作曲的專業(yè)人才，各類學(xué)校的素質(zhì)教育工程和社會文娛活動的開展對專業(yè)水準(zhǔn)的要求不斷提高。一個業(yè)余藝術(shù)團(tuán)吸收人才，其考評陣勢不亞于音樂學(xué)院，而不少音樂學(xué)院畢業(yè)生硬是考不上，更不用說音教畢業(yè)生了。人才面對社會，社會精選人才，這是社會文明進(jìn)步的象征。音教畢業(yè)生面對多方面社會需求，但多方面社會需求卻有一個共同的呼聲，那就是質(zhì)量，音樂工作的水準(zhǔn)。
筆者畢業(yè)于天津音樂學(xué)院音樂教育系，先后從事群文、中學(xué)音美教學(xué)、專業(yè)歌舞團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)、編劇、聲訓(xùn)和成人高教工作。自身經(jīng)歷告訴我，“一專多能”可以成為人才，但人才必須突出專業(yè)，升華專業(yè)水準(zhǔn)。音樂藝術(shù)是技能性、實(shí)踐性、專業(yè)性最強(qiáng)的，不具專業(yè)工作能力、魅力在社會上是“吃不開”的。本人在幾十年工作實(shí)踐中沒有丟掉聲樂主科這一專業(yè)，但又學(xué)會了作詞作曲、撰寫聲樂專業(yè)學(xué)術(shù)論文和音樂評論?！岸嗄堋币刂耙粚！钡闹骶€深邃寬展！筆者曾以一個老師范生的名義向有關(guān)院校領(lǐng)導(dǎo)提出過建議，對音教主科考試不分初試、復(fù)試，甚至一個曲目都不讓唱完、奏完提出異議、意見，用心良苦全在如上所述。
河北高校藝術(shù)類聯(lián)考提升專業(yè)水準(zhǔn)的舉措是良好的開端，是征兆，是曙光，也是契機(jī)。有人說，“招生質(zhì)量就是教學(xué)質(zhì)量”，這話雖不完全，但言之有理，高起點(diǎn)才會有高水平，“高、精、尖”的專業(yè)人才可以在“一專多能”的音教天地中出現(xiàn)。
