加強(qiáng)語(yǔ)篇銜接訓(xùn)練 提高英語(yǔ)寫作能力

楊根梅

英語(yǔ)寫作一直是NMET的必考題型，同時(shí)也是眾多考生感到難度較大的高分題。根據(jù)對(duì)學(xué)生的典型錯(cuò)誤分析，其薄弱環(huán)節(jié)主要表現(xiàn)為較弱的語(yǔ)言表達(dá)能力，即缺乏遣詞造句、謀篇布局的能力。結(jié)果，整篇作文的前后句子常常是缺少銜接關(guān)系，詞不達(dá)意，語(yǔ)義更不連貫，因而無(wú)法成為一個(gè)表達(dá)整體意義的語(yǔ)篇。語(yǔ)篇意識(shí)的淡薄不僅是學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)問(wèn)題，而且反映了包括教學(xué)方針、教學(xué)方法、教學(xué)目的和教學(xué)質(zhì)量等在內(nèi)的教與學(xué)的一系列問(wèn)題。眾所周知，語(yǔ)言的最高層次不是傳統(tǒng)語(yǔ)法所說(shuō)的句子，而是語(yǔ)篇。

NMET的書面表達(dá)題一般都是情景寫作，提供情景的形式有圖畫、圖表、提綱、短文等，要求學(xué)生根據(jù)所給的情景寫出一篇切景切情的微型書面材料，一般詞限為150字左右。常用的文體有記敘文、說(shuō)明文、議論文和應(yīng)用文。不同的文體有不同的寫法要求，但無(wú)論哪一種文體，其中的謀篇布局或連詞成篇的要求是一致的。

本文從篇章的連接手段出發(fā)，對(duì)學(xué)生寫作過(guò)程中常犯的錯(cuò)誤進(jìn)行剖析，來(lái)論述加強(qiáng)語(yǔ)篇銜接訓(xùn)練在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的重要性。

一、問(wèn)題分析

一篇文章要語(yǔ)義連貫、符合邏輯，離不開(kāi)語(yǔ)篇銜接手段。根據(jù)韓禮德等的語(yǔ)篇理論，語(yǔ)篇銜接主要通過(guò)語(yǔ)法手段、詞匯手段和邏輯聯(lián)系語(yǔ)來(lái)完成。語(yǔ)法手段包括時(shí)間關(guān)聯(lián)、地點(diǎn)關(guān)聯(lián)、照應(yīng)、代替、省略和時(shí)體配合等。詞匯銜接包括復(fù)現(xiàn)關(guān)系和同現(xiàn)關(guān)系。邏輯關(guān)系語(yǔ)可分為增補(bǔ)、轉(zhuǎn)折、原因和時(shí)間四類。根據(jù)語(yǔ)篇銜接理論來(lái)分析學(xué)生所寫的英語(yǔ)短文，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)主要有如下問(wèn)題。

1.時(shí)間關(guān)聯(lián)問(wèn)題

時(shí)間關(guān)聯(lián)可以分為先時(shí)性、同時(shí)性和后時(shí)性等詞語(yǔ)。

I enjoyed the film very much. But I missed the beginning of it because I had to do my homework（ ）.

以上例句并沒(méi)有語(yǔ)法錯(cuò)誤，但缺少表示時(shí)間銜接關(guān)系的詞語(yǔ)，意思不夠明確，我們可以在句中加上同時(shí)性關(guān)聯(lián)詞“in the meantime”或“meanwhile”；這樣句際之間前后銜接自然顯得緊湊，從而形成了前后連貫的有機(jī)整體。

2.地點(diǎn)關(guān)聯(lián)問(wèn)題

地點(diǎn)關(guān)聯(lián)成分在連詞成句方面能起著很大的作用。盡管學(xué)生在其寫作過(guò)程中也使用了一些表示位置、方向和地點(diǎn)意義的詞語(yǔ)，但經(jīng)常誤用。

There are many trees in the front of our classroom.

例句中“in the front of”指在同一個(gè)地方的前部分，所以此處應(yīng)該為“in front of”即在某處的外邊。

照應(yīng)可分為人稱照應(yīng)（通過(guò)人稱代詞指涉）、指示照應(yīng)（通過(guò)指示代詞、指示副詞和定冠詞等指涉）、比較照應(yīng)（通過(guò)形容詞、副詞的比較級(jí)和其他有比較意義的詞語(yǔ)進(jìn)行比較）。

The yellow car didnt stop but drove away even fast.

例句中應(yīng)將“fast”改為“faster”，盡管學(xué)生用一個(gè)副詞“even”來(lái)加強(qiáng)“fast”的語(yǔ)氣，但是在英語(yǔ)里，不管“fast”被什么詞修飾，如果它不用比較級(jí)，就不能表示“更快”的含義；也就是說(shuō)，此處只有用“fast”的比較級(jí)才能使語(yǔ)意前后照應(yīng)。

3.替代問(wèn)題

替代可分為名詞替代、動(dòng)詞替代和小句替代。

Im not sure if Ill succeed， but I certainly hope Ill succeed.

例句中沒(méi)有語(yǔ)法錯(cuò)誤，但在實(shí)際運(yùn)用中，我們通常把“Ill succeed”改為“so”，以避免重復(fù)。

4.省略問(wèn)題

省略包括名詞性省略、動(dòng)詞性省略和小句省略。

When the teacher asked me why John had failed in the exam， I said I didnt know（why he had failed）.

例句中括號(hào)里的成分都可省略，省略已知信息，留下新信息或重要信息。

5.時(shí)體問(wèn)題

動(dòng)詞的時(shí)體形式同樣能起到連詞成篇的作用。通過(guò)不同時(shí)體形式的使用，讀者可看出作者敘述的是過(guò)去還是將來(lái)的動(dòng)作、情況，使讀者能摸清作者整個(gè)語(yǔ)篇思路。實(shí)際寫作時(shí)，學(xué)生常常會(huì)交替使用時(shí)體，使銜接凌亂。

Last week， when I was walking along a street， I thought it was Youth Road. I came across an old friend of mine. We havent seen each other for years， I am surprised to find that she has changed a lot.

這段敘述中，作者把過(guò)去以及現(xiàn)在的動(dòng)作或情況混淆了。第一句“I thought it was Youth Road”屬于作者現(xiàn)在的思維活動(dòng)，是插入語(yǔ)，所以應(yīng)改為“I think it is Youth Road”；第二句陳述的是兩人邂逅之前已發(fā)生的動(dòng)作，因此應(yīng)將“havent seen”改為“hadnt seen”；第三句中“am”改為“was”，描述作者那時(shí)的心理狀態(tài)，而“has changed”應(yīng)改為“had changed”，表示過(guò)去的過(guò)去。只有通過(guò)時(shí)體的正確使用，才能寫出符合語(yǔ)法和邏輯，語(yǔ)篇銜接恰當(dāng)?shù)亩涛?，同時(shí)使讀者明白作者的寫作意圖。

⒍邏輯聯(lián)系語(yǔ)問(wèn)題

根據(jù)韓禮德與哈桑（Halliday and Hasan 1976）的語(yǔ)篇連接理論，語(yǔ)篇邏輯聯(lián)系包括增補(bǔ)、轉(zhuǎn)折、原因、時(shí)間等四種語(yǔ)義聯(lián)系。

At first she didnt want to go. Later，（ ），she changed her mind.

例句中應(yīng)加上“however”，使后面的句子與前句在意思上連接起來(lái)，這樣前后文比較連貫。

二、對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)啟示

近年來(lái)，全國(guó)高考中有關(guān)語(yǔ)篇考查的分值在不斷增加，這說(shuō)明國(guó)家要用高考這個(gè)指揮棒，對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)加以正確導(dǎo)向。另外，國(guó)內(nèi)有些學(xué)者（王初明等，2000年）通過(guò)試驗(yàn)，提出了以寫促學(xué)的理論，也為中學(xué)加強(qiáng)語(yǔ)篇教學(xué)訓(xùn)練提供了理論依據(jù)。

語(yǔ)言的四大技能都離不開(kāi)語(yǔ)篇銜接，國(guó)內(nèi)學(xué)者提出的外語(yǔ)學(xué)習(xí)以寫為突破口的設(shè)想是基于這樣的考慮：在中國(guó)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先缺乏實(shí)際的語(yǔ)言環(huán)境，而以寫來(lái)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高比較符合我國(guó)國(guó)情。以寫促學(xué)的理論實(shí)際上已經(jīng)間接地強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)篇的重要性。那么，如何將語(yǔ)篇銜接訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合到英語(yǔ)教學(xué)中去呢？

1.發(fā)揮漢譯英在寫作教學(xué)中的作用

漢譯英練習(xí)是訓(xùn)練學(xué)生連詞成句的必要手段。漢譯英練習(xí)必須從基礎(chǔ)年級(jí)開(kāi)始抓起，以使學(xué)生的基本功扎實(shí)?？舍槍?duì)特定句型或詞匯進(jìn)行，即短語(yǔ)或句子翻譯；也可針對(duì)連貫的語(yǔ)段表達(dá)進(jìn)行，即段落或短文翻譯。檢查練習(xí)的方式可有多種，可以讓學(xué)生上黑板翻譯，教師對(duì)所出現(xiàn)的銜接方面的錯(cuò)誤進(jìn)行分析，對(duì)于好的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)，對(duì)于差的學(xué)生予以鼓勵(lì)；也可以讓學(xué)生相互修改，通過(guò)修改，既能發(fā)現(xiàn)他人的錯(cuò)誤又能學(xué)到他人的長(zhǎng)處，還可以由教師批改，然后在班上進(jìn)行講評(píng)。這樣的訓(xùn)練能為學(xué)生連句成篇奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

2.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)結(jié)手段寫文章概要

如，補(bǔ)全句子法、回答問(wèn)題法、主題句法、動(dòng)詞“搭橋”法、仿寫法、課文發(fā)展法等。高中英語(yǔ)教材中每一單元都有多篇閱讀文章，其文章選詞準(zhǔn)確、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、語(yǔ)義連貫。在教師對(duì)整篇課文進(jìn)行了語(yǔ)篇分析，學(xué)生對(duì)篇章的大意已經(jīng)心中有數(shù)，教師可挑選出課文中的一些關(guān)鍵詞匯，給出主題句，讓學(xué)生連詞成句；也可根據(jù)課文內(nèi)容提出問(wèn)題，讓學(xué)生口頭回答問(wèn)題，教師稍加總結(jié)后，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題的答案整理成文；或選擇相應(yīng)的動(dòng)詞，讓學(xué)生補(bǔ)全這些動(dòng)詞的主語(yǔ)或賓語(yǔ)等，連句成篇；還可以選擇各種體裁的短文讓學(xué)生仿寫；所謂課文發(fā)展法是指將課文內(nèi)容衍生，教師可引導(dǎo)學(xué)生在原課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮想象力，衍生出新的情節(jié)。通過(guò)以上這些方法可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的語(yǔ)言知識(shí)，訓(xùn)練他們連句成篇的能力，既促進(jìn)了學(xué)生寫作，又會(huì)使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3.將語(yǔ)篇銜接教學(xué)納入閱讀教學(xué)中去

傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)側(cè)重的是“句”，而不是“篇”，強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)法點(diǎn)，而不是“意”，而語(yǔ)篇教學(xué)是從整個(gè)篇章的總體內(nèi)容著手，再分析句際、段際之間的銜接關(guān)系，使學(xué)生真正掌握語(yǔ)言現(xiàn)象所表達(dá)的交際功能。因此，在講授課文時(shí)，教師對(duì)文章中出現(xiàn)的語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)法現(xiàn)象應(yīng)盡量做到少講精講，把教學(xué)的重點(diǎn)放在幫助學(xué)生了解對(duì)語(yǔ)篇理解起重要作用的知識(shí)上，如照應(yīng)、替代、省略、詞匯銜接、邏輯聯(lián)結(jié)關(guān)系、語(yǔ)用知識(shí)等，培養(yǎng)學(xué)生判斷和推理句子之間的邏輯關(guān)系以及對(duì)語(yǔ)篇連貫的聯(lián)結(jié)手段的敏感性，培養(yǎng)他們的綜合推斷能力，這樣可以大大提高學(xué)生的寫作能力。

在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，老師必須加強(qiáng)語(yǔ)篇銜接訓(xùn)練，以提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力。而且通過(guò)寫作提高學(xué)生的語(yǔ)篇能力還有著其他技能的練習(xí)所無(wú)法替代的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)閷懽饔懈嗟乃伎加嗟?，可以?duì)表達(dá)形式多加推敲，使之更加準(zhǔn)確規(guī)范。只要我們?cè)诮虒W(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生正確分析和理解語(yǔ)篇能力，使學(xué)生懂得和掌握從語(yǔ)篇上確立詞與句的含義和功能，寫作中的問(wèn)題就可以迎刃而解了。

參考文獻(xiàn)：

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？誗編輯 王亞青