改進(jìn)教學(xué)方法 培養(yǎng)創(chuàng)新技能

在課堂教學(xué)中要通過學(xué)生眼、耳、腦、手、口的全身心活動，才能使學(xué)生處于探索求知的狀態(tài)，才能在求知的過程中促進(jìn)學(xué)生思維、想象和創(chuàng)造性的發(fā)展。義務(wù)教育以“素質(zhì)教育”理論為指導(dǎo)，它要求教師在傳授知識的同時，花更多精力去精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，設(shè)計(jì)問題情景，設(shè)計(jì)研究途徑，樹立假說，誘導(dǎo)推理，在以學(xué)生為主體的師生共同活動中，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識和技能去探索結(jié)論。這樣的講授方法有望使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、理解、掌握科學(xué)形成的過程，而不僅僅是一個科學(xué)成果。

在教學(xué)過程中，對于學(xué)生來說，他們所面對的都是些經(jīng)過人類長期積淀和錘煉的間接經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生快捷地懂得這些成果或者沿著一條“簡潔、順暢的道路”，重復(fù)推演一下當(dāng)初科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，無疑是一條高效提高學(xué)生知識水平的途徑。但是，如果在這個過程中，有意地創(chuàng)設(shè)一些對學(xué)生來說需要開辟新路才能消除困惑的問題情境，對于提高學(xué)生的創(chuàng)新技能是十分有益的。為此，在教學(xué)過程中我們應(yīng)有意識地將某些要揭示的概念、證明的規(guī)律納入待“解決問題”的序列之中，將學(xué)生學(xué)習(xí)概念、規(guī)律的過程設(shè)計(jì)成對這些問題的“再發(fā)現(xiàn)”、“再解決”的創(chuàng)新思維活動過程，讓學(xué)生在經(jīng)歷了探索過程的彎路、岔路和糾偏過程后受到創(chuàng)新思維方法的啟迪，從而增進(jìn)創(chuàng)新技能。采用“解決問題”序列的教學(xué)過程，一要注意培養(yǎng)學(xué)生問題意識，引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出有價值的問題；二要引導(dǎo)學(xué)生面對問題前進(jìn)，探索解決問題的新路。

教育家蘇霍姆林斯基說得好“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而且是不動情感的腦力勞動，就會帶來疲倦，而處于疲倦狀態(tài)下的頭腦，是很難有效地吸取知識的”。因此在課堂教學(xué)的導(dǎo)入階段教師就要吊起學(xué)生的“胃口”，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如老師面對學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，多就地取材，創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境，從學(xué)生熟知的感興趣的問題入手，就能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師可以采用“你說這事該怎么辦?”“說說你的理由?”“你認(rèn)為哪種方式好?”等之類的語句，將學(xué)生推向前臺，使課堂氣氛始終處于熱烈的挑戰(zhàn)之中，讓學(xué)生感到問題的解決，是大家深入探討通過寓教于情境之中，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作自我的一種主體行為，促使學(xué)生主體主動參與，從而使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿樂趣。

數(shù)學(xué)教學(xué)的主陣地是課堂，自由、民主、和諧的課堂氛圍是數(shù)學(xué)教學(xué)的必要形式，能否以學(xué)生為本的教育觀念是培養(yǎng)學(xué)生成敗的關(guān)鍵。知識和能力不能光靠傳授，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生重新建構(gòu)知識的過程。教學(xué)中教師必須充分暴露思維過程，認(rèn)真組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)，必須隨機(jī)應(yīng)變，不能死按預(yù)先設(shè)計(jì)好的套路施教，特別是當(dāng)某學(xué)生的敘述似是而非、模糊不清時，教師應(yīng)努力將其轉(zhuǎn)成可以傳遞的信息。

傳統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)思想是“啟發(fā)式”，追求把教學(xué)內(nèi)容講透講深，課堂教學(xué)模式則是“復(fù)習(xí)——引入——特授——鞏固——作業(yè)”，這在客觀上占據(jù)了學(xué)生自主發(fā)揮的時間和空間。新課程針對傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的思想，因此教師在實(shí)施教學(xué)時，要求將“教師主導(dǎo)”盡可能地讓步于“學(xué)生主體”，要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者?！敖獭北仨毞?wù)于“學(xué)”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供以學(xué)生為本的課堂情境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供合作交流的時間與空間，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在新課程下，教學(xué)是師生交往、互動、共同發(fā)展的過程，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織、指導(dǎo)、參與者。教師的角色不再是傳統(tǒng)的知識傳授者，要為學(xué)生提供合作交流的時間與空間，遵循“情境——問題——探究——反思——提問”。課堂教學(xué)要多采用“同桌交流”、“小組合作”、“組際交流”、“全班交流”等組織形式為自主學(xué)習(xí)提供充足的時間。在平等互動型的師生關(guān)系中，教師不再是高高在上的知識傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者指導(dǎo)者。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動積極自由思考，讓學(xué)生大膽發(fā)問，主動探究，當(dāng)學(xué)生交換意見時的積極參與者，當(dāng)學(xué)生提出結(jié)論的有力支持者、輔助完善者，讓學(xué)生感到老師是其學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，感到教師是他們學(xué)習(xí)上的親密朋友。

擴(kuò)大學(xué)生信息吸納量，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新思想。戈登·德萊頓說：“一個新的想法是老要素的新組合”?！白罱艹龅膭?chuàng)意者總是專心于新的組合”。由此可見，擁有豐富的信息，并且善于組合它們是創(chuàng)造者產(chǎn)生新思想的基礎(chǔ)。因此，課堂教學(xué)中教師要摒棄狹隘的“單科”思想，確立各種知識相互貫通、滲透和融合的意識，為學(xué)生廣泛聯(lián)想、移植、改組所掌握的知識，從而產(chǎn)生新念頭，提供豐富的信息，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生充分地嘗試各種各樣的新組合，激發(fā)其新思想的誕生。美國教育家杜威說過，“科學(xué)的每一項(xiàng)巨大的成就，都是以大膽的幻想為出發(fā)點(diǎn)的”。對事物的未來大膽地幻想是創(chuàng)新的起點(diǎn)，從某種意義上講，科學(xué)史上的許多事物的過去和今天都表明，“只怕想不到，不怕做不到”。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對事物的未來大膽進(jìn)行幻想，并以此幻想目標(biāo)為導(dǎo)向，激勵學(xué)生改組、遷移、綜合運(yùn)用掌握的知識，尋找各種將幻想目標(biāo)化為現(xiàn)實(shí)的途徑，從而增進(jìn)創(chuàng)新技能。

現(xiàn)代創(chuàng)造理論表明，以創(chuàng)造思維為核心的創(chuàng)新技能不是靠傳授而得到的，也不是手把手教出來的，它往往是創(chuàng)造者經(jīng)過心理的“烘熱期”和“腦風(fēng)暴”后的“頓悟”。因而，課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新技能必須依靠潛移默化的熏陶方法，讓學(xué)生在不斷經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程中，感悟到創(chuàng)新思維的技巧。