小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生相互依存的探討

通過運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍覺得小組學(xué)習(xí)更有動(dòng)力，更加愉快。但同時(shí)也注意到小組學(xué)習(xí)期間，有些學(xué)生從學(xué)習(xí)小組中游離出來，或不參加小組的討論，成為旁觀者，或離開本小組去參加其他小組的討論，甚至有幾個(gè)人都從各自的小組中游離出來另行組織活動(dòng)；還有些小組的活動(dòng)偏離了正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，談?wù)撈渌麊栴}，成為“消極的學(xué)習(xí)者”。學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)減少了，更有甚者，當(dāng)小組學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的糟糕時(shí)，學(xué)生通常是把更多的時(shí)間花在履行表面的程序上，而不是思考任務(wù)的意義。

通過觀察、分析發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是多方面的。課堂問題的出現(xiàn)有學(xué)生的因素，也有教師的因素，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、激勵(lì)評(píng)價(jià)方法對(duì)課堂教學(xué)的效果有直接關(guān)系。合作學(xué)習(xí)中，教師布置的小組學(xué)習(xí)任務(wù)有兩類：一類是必須通過小組成員通過合作、互相幫助共同努力才能完成的，即合作性任務(wù)；另一類是既可以個(gè)人獨(dú)立完成，也可以合作完成的任務(wù)，這里的合作只是使其中一些人得到幫助，這在傳統(tǒng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)中也能做到，因此，后一種任務(wù)就會(huì)表現(xiàn)出學(xué)習(xí)小組內(nèi)的相互依存性不強(qiáng)，容易造成以上現(xiàn)象。

例如，在初二《物理》“物質(zhì)密度的測量”一課的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)：“要求學(xué)生分析測量物質(zhì)密度實(shí)驗(yàn)過程及結(jié)果，可以得出什么結(jié)論？”這個(gè)問題的解決主要是通過學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和思考得出，思考能力差的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中就會(huì)無所作為；而具有較強(qiáng)思考能力和分析能力的學(xué)生，就完全可以不必與其他人合作來解決問題。因此，課堂上學(xué)生在合作中從小組中游離出來的人還是很多。有些學(xué)生一開始就反映出自己認(rèn)為已經(jīng)對(duì)該問題有明確的認(rèn)識(shí)，但由于未與他人討論、交流因而認(rèn)識(shí)是相當(dāng)膚淺的，這在后來的班級(jí)交流中充分的顯示出來，那些炫耀聰明的人對(duì)這個(gè)問題認(rèn)識(shí)往往是片面的、局部的；另一些學(xué)生則無所適從，只是在那里做一些簡單的猜測。在班級(jí)集體交流學(xué)習(xí)成果時(shí)，大多數(shù)的小組未能形成自己完整的意見，最后的結(jié)果還是需要教師自己說出來，這當(dāng)然與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)有關(guān)，但也與教師對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)有關(guān)。教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)與評(píng)價(jià)方式也會(huì)對(duì)學(xué)生的參與和小組的合作產(chǎn)生影響，激勵(lì)、評(píng)價(jià)的方式包括過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)，單純注重其中的任何一個(gè)方面都會(huì)給合作帶來不良的影響，經(jīng)常是那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)而又喜歡炫耀自己的學(xué)生，由于問題回答的出色，雖未參加合作但得到表揚(yáng)，這樣客觀上就對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不良的影響。

因此，教師合作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要有較強(qiáng)的依存性。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)并非是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的代替，也并非所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都適合使用合作學(xué)習(xí)的方法，同時(shí)頻繁的使用小組合作學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)生厭倦，而使學(xué)習(xí)的效果不佳。

合作活動(dòng)的設(shè)計(jì)要使小組成員有較強(qiáng)的依存性，可以通過在任務(wù)的設(shè)計(jì)中給學(xué)生以明確的分工來實(shí)現(xiàn)，小組的分工可以有兩種形式，即可以是共同工作中擔(dān)任不同的角色，也可以是承擔(dān)一個(gè)總?cè)蝿?wù)下不同的子任務(wù)。讓不同的學(xué)生獲得其他學(xué)生不具有的材料，只有每個(gè)同學(xué)都積極參與，才能獲得解決問題所需要的全部材料，這就是一種較好的分工方式。

增強(qiáng)依存性還可以通過改革評(píng)價(jià)方式來實(shí)現(xiàn)。當(dāng)我們要以小組內(nèi)任意一位學(xué)生的認(rèn)識(shí)來評(píng)價(jià)整個(gè)小組的認(rèn)識(shí)時(shí)，小組成員就必然會(huì)很好的進(jìn)行相互幫助，而不會(huì)有學(xué)生被其他成員所忽視。同時(shí)為了防止出現(xiàn)只有個(gè)別學(xué)生積極學(xué)習(xí)，而其他學(xué)生坐享其成的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)除小組的整體評(píng)價(jià)外，還要把成員在小組合作過程中的貢獻(xiàn)，以及最后個(gè)人的掌握情況相結(jié)合。

增強(qiáng)依存性還要求教師的主要工作由課堂的主導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過程的發(fā)展，使學(xué)生與新知之間的矛盾得到解決。要密切注意各個(gè)小組的活動(dòng)，一旦發(fā)現(xiàn)合作終止或出現(xiàn)爭端時(shí)要及時(shí)的介入（爭論是必要的，它是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生效果的重要原因之一，但爭論只能針對(duì)問題與觀點(diǎn)，而不能針對(duì)人），傳授合作的方法，并使其回到積極合作的學(xué)習(xí)狀態(tài)中來。