捕捉意外信息，智慧生成精彩

和諧理想的課堂是師生真實(shí)、自然的互動生成過程，更是一個在教師引領(lǐng)下學(xué)生自主建構(gòu)的過程。教師的引領(lǐng)，既體現(xiàn)在課堂的整體設(shè)計上，更體現(xiàn)在課堂上對每個細(xì)節(jié)的處理。而生成既有預(yù)料之內(nèi)，也有意料之外，相比較而言，意料之外的生成更需要教師處變不驚，臨變不亂的智慧引領(lǐng)。

一、靜水投石，化沉悶為活躍。

一般來說，總有部分學(xué)生對學(xué)數(shù)學(xué)不感興趣，他們認(rèn)為數(shù)學(xué)抽象難懂。據(jù)統(tǒng)計，小學(xué)生在課堂中無任何互動的時間占整個課堂教學(xué)時間的9.2%。那么，怎樣才能使這部分“灰色兒童”從對數(shù)學(xué)的厭煩情緒中解脫出來，從而提高他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力呢？

一是要創(chuàng)造一個愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每個學(xué)生都積極主動地加入到學(xué)習(xí)行列中來。作為一名數(shù)學(xué)教師，在研究數(shù)學(xué)教學(xué)時，除了注意提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，我認(rèn)為更應(yīng)積極開展各種數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生在愉快的氣氛中認(rèn)識數(shù)學(xué)知識，從而使學(xué)生在精神滿足的基礎(chǔ)上發(fā)展個性。如我在學(xué)生學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”后，讓學(xué)生自己設(shè)計一些圖形，來說明最簡單的分?jǐn)?shù)——“二分之一”的意義。一個星期后，全班52位同學(xué)共設(shè)計出100多種圖案，有的圖案是熱帶魚、蝴蝶等動物，有的圖案是汽車等交通工具等等，這樣的數(shù)學(xué)活動不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，還提高了他們的思維能力和創(chuàng)造能力，使學(xué)生在心理上對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)充滿了欲望。

二是教師要尋找每個學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，并以此為突破口，幫助他們樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。一個教師如果認(rèn)為學(xué)數(shù)學(xué)就是學(xué)書本上的法則、定律、公式，然后用來解題，那么他的教法肯定改進(jìn)很少。究其原因，往往由于教師過度地采用常規(guī)解題的操作方法，使大部分學(xué)生只知道接受問題的刺激，作出機(jī)械反應(yīng)，不再去理解、探究和反省。

二、意外生成，變枯燥為靈動。

看下面一道例題的教學(xué)片段：例題“梅山小學(xué)有一塊長方形花圃，長8米，在修建校園時，花圃的長增加了3米，這樣花圃的面積就增加了18平方米。原來花圃的面積是多少平方米？”（圖示略）

師：誰能結(jié)合示意圖說說這道題的已知條件和所求問題？（生答略。）

師：從圖中你看到了什么？

生：長增加了，面積變大了，寬沒有變。

師：說一說你的解題思路？

生1：根據(jù)增加的面積是18平方米，長增加3米，可以求到寬1米的小長方形的面積是多少平方米，再求出原來長方形的寬，最后求出原來花圃的面積。列式：18÷3＝6（平方米），6÷1＝6（米），8×6＝48（平方米）。

生2：增加的面積是18平方米，長增加3米，也就是增加的18平方米正好是原長方形的寬與3米相乘的積?？梢郧蟪鲈L方形的寬，再求出原長方形的面積。列式為：18÷3＝6（米），8×6＝48（平方米）。

師：其他同學(xué)有什么看法嗎？

生3：第一個同學(xué)將增加的長方形平均分成3個小長方形，先求出寬1米的一個長方形面積是6平方米，再求每個長方形的長是6÷1＝6（米），也就是原來長方形的寬為6米，最后求出原長方形的面積：8×6＝48（平方米），這種方法是正確的，想法很獨(dú)特。

師：這是一個富有個性的思維方法。

生4：第二個同學(xué)直接用18÷3＝6（米），求出原來長方形的寬，再求出原長方形的面積：8×6＝48（平方米）。這種方法比較簡潔。

師：對！這種方法直觀，比較簡便，是多數(shù)同學(xué)使用的方法。

以上教學(xué)片段中生1的解法非常獨(dú)特，由此可見，學(xué)生的思維是多元的，教者必須充分認(rèn)識到個體間的差異，當(dāng)課堂上學(xué)生不能順應(yīng)教師的教學(xué)思路時，教者要善于挖掘每一個生成點(diǎn)。不能按部就班，只以完成教學(xué)任務(wù)為目的，這樣的課堂太枯燥，缺少一種靈動。

三、變廢為寶，發(fā)展思維。

課堂生成的一個情境乃至一個錯誤都是寶貴的教學(xué)資源。如果教師引導(dǎo)得法，它往往能夠擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，拓展學(xué)生的思維，激發(fā)他們的求知欲。

教學(xué)片段：兩步算式14＋36＝50，75－50＝25寫成綜合算式時，學(xué)生出現(xiàn)了兩種錯誤算式：14＋36－75＝25和75－14＋36＝25短暫的考慮后，我把問題又拋給了學(xué)生。

師：你認(rèn)為14＋36－75＝25對嗎？（學(xué)生有些困惑，思考著。）

生1：不對，這樣答案不等于25。

生2：是，14＋36＝50，50－75不能減。

師：你們同意他的觀點(diǎn)嗎？

生3：同意，14＋36是一共用去的錢，75元是原來帶去的錢，怎么能減呢？

生1：我知道了，要求剩下的錢，應(yīng)該用總共的錢減去用去的50元，應(yīng)該是75－（14＋36）＝25。

生4：是的，這種方法一定要加上小括號。

生5：我覺得還可以不加小括號。

師：噢，你說說看呢。

生5：可以這樣列式，75－14－36＝25。（學(xué)生一起附和，對！對?。?/p>

這里我故意將學(xué)生出現(xiàn)的錯誤再拋給學(xué)生，讓學(xué)生主動探究，在互相爭辯和討論中，使學(xué)生逐步認(rèn)識到錯誤的根源，新課程背景下的課堂更為活躍，需要我們有一雙慧眼，敏銳捕捉課堂意外而有價值的信息，充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)，真正生成精彩而智慧的課堂。