物理教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)初探

創(chuàng)造性思維是智力活動(dòng)中的最高表現(xiàn)，它要求重新組合觀念，以便產(chǎn)生某種新的東西，至少是以前在思維者頭腦中不存在的東西。當(dāng)前，在新觀念、新知識(shí)、新學(xué)科不斷涌現(xiàn)的今天，培養(yǎng)創(chuàng)新能力已成為學(xué)校素質(zhì)教育的主要內(nèi)容。產(chǎn)生創(chuàng)新能力的首要前提是具有創(chuàng)造性思維，因而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維就成為現(xiàn)代教育向教育者和受教育者提出的新要求。本文主要從創(chuàng)造良好教育環(huán)境、教學(xué)方法、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)來(lái)探討培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的途徑。

一、創(chuàng)造良好教育環(huán)境，啟動(dòng)創(chuàng)造性思維動(dòng)力。

把微笑、期望帶進(jìn)課堂，把信任的目光投向每一位學(xué)生，應(yīng)用激勵(lì)教育，能使學(xué)生克服自卑心理，使他們感到“我行”，特別是學(xué)生在遇到困難，講錯(cuò)、做錯(cuò)時(shí)更需要教師的激勵(lì)。如在“測(cè)小燈泡額定功率”的實(shí)驗(yàn)中，有些學(xué)生由于多種原因，把小燈泡燈絲燒斷了，這時(shí)教師應(yīng)耐心地與學(xué)生一起找出燒斷的原因，并鼓勵(lì)他們：你能大膽嘗試，雖然這次實(shí)驗(yàn)不理想，相信你下次一定能成功。這樣，既不會(huì)束縛學(xué)生的動(dòng)手創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維，反而激勵(lì)了學(xué)生學(xué)好物理的信心。又如在批改作業(yè)或考試卷時(shí)，對(duì)做錯(cuò)的題目不應(yīng)打“×”了之，要有針對(duì)地寫(xiě)上激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)。另外，在課堂上對(duì)學(xué)生提問(wèn)、回答、討論中出現(xiàn)的片面的或是錯(cuò)誤的問(wèn)題應(yīng)多幫助，教師不要立即做出評(píng)價(jià)，這種延遲判斷可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地思維，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

二、選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激活創(chuàng)造性思維靈感。

教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、鼓舞……”教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以情趣的導(dǎo)入、精當(dāng)?shù)奶釂?wèn)、巧設(shè)的習(xí)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)他們大膽聯(lián)想、主動(dòng)探索、勇于創(chuàng)新。

1．注重教學(xué)導(dǎo)入

物理教學(xué)導(dǎo)入是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的亮點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際設(shè)計(jì)一些新穎的、富有創(chuàng)意的教學(xué)導(dǎo)入，能觸動(dòng)學(xué)生的心弦，使學(xué)生產(chǎn)生“欲罷不能”的求知渴望。在教學(xué)中如采用激疑式導(dǎo)入新課，能造成學(xué)生的“認(rèn)知失調(diào)”，覺(jué)得不可思議，進(jìn)而會(huì)產(chǎn)生探索行為。如在講“牛頓第三定律”一節(jié)時(shí)，提出這樣的問(wèn)題：“我校班級(jí)拔河比賽中，從拉繩來(lái)看，贏方一端拉力大，還是輸方一端拉力大？”學(xué)生會(huì)爭(zhēng)先恐后地回答：“贏方一端拉力大！”而教師適時(shí)又肯定的指出：“這個(gè)答案是錯(cuò)誤的”。學(xué)生聽(tīng)到后感到驚愕，于是積極討論、探索，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)。此時(shí)，教師再順時(shí)展開(kāi)下一步教學(xué)，與大家一起探討這個(gè)問(wèn)題。教學(xué)導(dǎo)入的方式多種多樣，無(wú)論采用哪種方式導(dǎo)入，應(yīng)盡量符合教學(xué)的目的性、啟發(fā)性、關(guān)聯(lián)性、藝術(shù)性、機(jī)智性原則。優(yōu)秀的教學(xué)導(dǎo)入，不僅是一門(mén)藝術(shù)，更是一條培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途經(jīng)。

2．采用問(wèn)題教學(xué)法

沒(méi)有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，就不可能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維。例如，在講變壓器時(shí)，提出這樣的問(wèn)題：照明電路和家用電器額定電壓220V，機(jī)床照明只需36V以下電壓，電子設(shè)備中還需多種低于36V的電壓，而目前我國(guó)高壓輸電是35KV、500KV等，如果采用許多輸出電壓不同的發(fā)電機(jī)來(lái)給它們分別供電，存在什么問(wèn)題？言語(yǔ)不多，卻像磁石一樣吸引了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激活了創(chuàng)造性思維靈感。

3．巧設(shè)習(xí)題，一題多解。

巧設(shè)習(xí)題是物理教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要方法。例，有一盞燈，額定電壓為40V，正常工作時(shí)通過(guò)的電流為5A，應(yīng)該怎樣把它連入220V的家庭電路中，它才能正常工作？該題對(duì)中職生來(lái)說(shuō)有一定難度，在學(xué)生明確了需要在燈上串聯(lián)一個(gè)電阻后，試問(wèn)：你可用哪些方法求出串聯(lián)電阻值？此題至少可用通過(guò)燈和串聯(lián)電阻的電流相等、串聯(lián)總電壓等于燈兩端電壓與串聯(lián)電阻兩端電壓之和、總電功率等于燈與串聯(lián)電阻的電功率之和三種方法求出串聯(lián)電阻值。這樣，不僅能使學(xué)生充分思考，還可“求異”，又可“求同”，通過(guò)長(zhǎng)期的一題多解，學(xué)生的創(chuàng)造性思維必然有所長(zhǎng)進(jìn)。

三、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)處理，進(jìn)行改進(jìn)，能使學(xué)生由被動(dòng)做實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)做實(shí)驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和實(shí)驗(yàn)技能。

1．改限制性實(shí)驗(yàn)為開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)

學(xué)生除了按課本上的規(guī)定做實(shí)驗(yàn)外，還可從實(shí)驗(yàn)器材入手列出或多或少的器材，讓學(xué)生自己選用并完成實(shí)驗(yàn)。如給出干電池、學(xué)生電源、電鍵、電橋、導(dǎo)線(xiàn)、直流電流表、直流電壓表、靈敏電流計(jì)、變阻箱、定值電阻等，要求選用合適的器材，測(cè)定干電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻。也可根據(jù)以上列出的器材，要求學(xué)生充分發(fā)揮器材的作用，盡可能多做幾組實(shí)驗(yàn)，測(cè)出不同的物理量，并寫(xiě)出原理和步驟。在上面的器材中，學(xué)生除了能測(cè)出干電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻外，還可改裝電壓表等。這樣做，更具靈活性和探索性，更能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生手、腦并用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

2．改演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)

目前，中職校中普遍存在學(xué)生只重視專(zhuān)業(yè)技能課，而忽視或放棄文化課的現(xiàn)狀，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)極為不利。為提高學(xué)生全面素質(zhì)，在條件允許的情況下，應(yīng)盡可能把演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)或研究性實(shí)驗(yàn)等。如可把牛頓第三定律、動(dòng)能與勢(shì)能的相互轉(zhuǎn)化、動(dòng)量守恒定律、全電路歐姆定律、電磁感應(yīng)現(xiàn)象等演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，更重要的是在教師指導(dǎo)下，師生互相討論、協(xié)作交流、共同操作，它有效地改善了學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3．課內(nèi)教學(xué)與課外實(shí)驗(yàn)相結(jié)合

物理是一門(mén)實(shí)踐性、應(yīng)用性和趣味性很強(qiáng)的科學(xué)。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，要求學(xué)生盡量做一些簡(jiǎn)而易行的觀察性、研究性、趣味性等小型生動(dòng)的課外實(shí)驗(yàn)。如水三棱鏡、電視機(jī)前的陀螺、反擊式水輪機(jī)、靜電除塵等觀察性實(shí)驗(yàn)；又如一紙托千斤、溫水沸騰、有趣的平衡等趣味性實(shí)驗(yàn)。這些課外實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，使學(xué)生感到身邊處處都有物理，既提高了學(xué)生的科學(xué)興趣，又培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方式方法還很多，它決不是通過(guò)幾節(jié)課，幾次活動(dòng)就能開(kāi)發(fā)和成功培養(yǎng)出來(lái)的，它有一個(gè)循序漸進(jìn)，逐步開(kāi)展的過(guò)程。教師在優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)新環(huán)境，提升科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神等方面還任重而道遠(yuǎn)。我們堅(jiān)信，只要大膽改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，嘗試創(chuàng)新教育，長(zhǎng)期不懈努力，就一定能培養(yǎng)出一大批適應(yīng)時(shí)代要求的創(chuàng)造型專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。