盤(pán)點(diǎn)，低段詞語(yǔ)教學(xué)中的新策略

新課程要求的識(shí)字量大，第一學(xué)段要會(huì)認(rèn)字、寫(xiě)字，教會(huì)學(xué)生識(shí)字方法成了教師的當(dāng)務(wù)之急。換一換、加一加、減一減等方法成了學(xué)習(xí)生字的“殺手锏”。“我們的識(shí)字教學(xué)依舊在漢字本體的外圍徘徊延誤著，我們的孩子們?cè)谧鳂I(yè)本上一行行十遍幾十遍的寫(xiě)，沉湎于筆畫(huà)筆順上下左右半包圍等結(jié)構(gòu)的機(jī)械記憶之中，卻不得漢字的魂，不得漢字的神韻、漢字的風(fēng)骨?！保ㄑ怨庹Z(yǔ)）的確如此，我們的許多識(shí)字教學(xué)，教師眼中無(wú)物，心中無(wú)人。繁多的機(jī)械的識(shí)字方法給學(xué)生的認(rèn)字增添了錯(cuò)誤的概率，寫(xiě)錯(cuò)別字的現(xiàn)象比比皆是。隨著課文篇幅越來(lái)越長(zhǎng)，課時(shí)越來(lái)越緊，很多教師在課文初讀后便以多媒體或小黑板出示所有字詞，以音、形、意整體推進(jìn)的方式期待學(xué)生“一口吃成大胖子”。之后，整個(gè)教學(xué)過(guò)程除抄寫(xiě)作業(yè)外鮮見(jiàn)字詞教學(xué)，更別談?dòng)幸庾R(shí)、有意義的字詞盤(pán)點(diǎn)。

“盤(pán)點(diǎn)”是個(gè)商業(yè)用語(yǔ)，指的是在某個(gè)時(shí)間對(duì)存貨進(jìn)行清點(diǎn)，與財(cái)務(wù)帳目進(jìn)行核對(duì)。在語(yǔ)文教學(xué)中，“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”在四年級(jí)的教材中開(kāi)始出現(xiàn)，它是對(duì)本組課文詞語(yǔ)的集中回顧。除了對(duì)這些詞語(yǔ)會(huì)讀會(huì)寫(xiě)之外，教師還應(yīng)充分利用“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”這個(gè)形式，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言積累進(jìn)行訓(xùn)練。在第一學(xué)段的長(zhǎng)文教學(xué)中，特別是在字詞教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者認(rèn)為也應(yīng)該具有“盤(pán)點(diǎn)”的意識(shí)。讓字詞不斷地復(fù)現(xiàn)，與學(xué)生腦海中的“庫(kù)存”不斷地進(jìn)行核對(duì)，從而使字詞能牢牢地印在學(xué)生的腦海中。

一、講究“盤(pán)點(diǎn)”的時(shí)機(jī)

認(rèn)字識(shí)詞是第一學(xué)段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生只有在把課文讀正確的情況下才能更好地深入學(xué)習(xí)課文，才能有感情地朗讀課文。教師有意識(shí)地把生字在課中不同時(shí)機(jī)的呈現(xiàn)，使字詞教學(xué)變得簡(jiǎn)略而扎實(shí)。初讀課文時(shí)進(jìn)行的生字學(xué)習(xí)，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生自主識(shí)字的能力，教師有重點(diǎn)、有針對(duì)性的進(jìn)行生字教學(xué)，為把課文讀正確、讀通順做好堅(jiān)實(shí)的一步。此時(shí)的生字學(xué)習(xí)以卡片、詞語(yǔ)認(rèn)讀為主，運(yùn)用多種方式如指名讀、小組讀、比賽讀等讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。

學(xué)生學(xué)習(xí)生字容易回生，在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，還應(yīng)不斷地呈現(xiàn)在句子中的生字，糾正讀音，理解、品味詞語(yǔ)。如在教學(xué)《黃山奇石》一課時(shí)，“它兩只胳膊抱著腿，一動(dòng)不動(dòng)地蹲在山頭，望著翻滾的云?！敝械摹案觳病薄ⅰ岸住比菀鬃x錯(cuò)；“聞名中外的黃山風(fēng)景區(qū)在我國(guó)安徽省南部?！币痪渲械摹盎铡?、“省”、“區(qū)”三字，由于復(fù)現(xiàn)率不高，句子又長(zhǎng)，學(xué)生也容易讀錯(cuò)。在指導(dǎo)朗讀這兩句話時(shí)，在課件中把這幾個(gè)詞語(yǔ)描紅，以引起學(xué)生的注意。

學(xué)完課文后，學(xué)生已經(jīng)會(huì)流利地朗讀課文，似乎學(xué)會(huì)、記住了所有的生字，其實(shí)不然，他們只是對(duì)在課文這個(gè)語(yǔ)言環(huán)境熟悉并認(rèn)識(shí)了生字，在其他語(yǔ)言環(huán)境中，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)“似曾相識(shí)”的感覺(jué)。這時(shí)教師把生字編排在另外的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行復(fù)現(xiàn)，學(xué)生才會(huì)在不斷的刺激中鞏固生字。如在教學(xué)《小松鼠找花生》一課中，教師在結(jié)課時(shí)出示了自編的兒歌：“大樹(shù)旁，種花生；花生花，格外艷；秋天種，冬天吃；小松鼠，沒(méi)找到；自言自語(yǔ)誰(shuí)摘走？”兒歌既聯(lián)系了課文內(nèi)容，又包含了本課的大部分生字，如“找、生、旁、種、格、外、艷、言、語(yǔ)”，這樣的朗讀，讓學(xué)生興趣盎然，真是一舉多得。

二、拓展“盤(pán)點(diǎn)”的形式

第一學(xué)段的學(xué)生在朗讀長(zhǎng)課文時(shí)結(jié)結(jié)巴巴，經(jīng)常性的讀亂、讀破句，這與他們對(duì)字詞的特點(diǎn)不甚了解有一定的關(guān)系。教材中的這些課文內(nèi)容豐富，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，特別是一些詞語(yǔ)的構(gòu)成特點(diǎn)，使文章更有韻味，體現(xiàn)了識(shí)字學(xué)詞、了解語(yǔ)言形式、學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用的有機(jī)統(tǒng)一。學(xué)生習(xí)作語(yǔ)言的習(xí)得不是在習(xí)作課中獲得，應(yīng)該在閱讀課中獲得，特別是在第一學(xué)段的閱讀教學(xué)中習(xí)得的。在閱讀學(xué)習(xí)中，教師充分展現(xiàn)這類(lèi)詞語(yǔ)的特點(diǎn)，讓學(xué)生感悟語(yǔ)言，感受語(yǔ)言文字的魅力。

1．辨析形近字，朗讀感悟。

形近字學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)生字中的一個(gè)辦法，但形近字也是學(xué)生容易混淆的。結(jié)合課文內(nèi)容，對(duì)形近字進(jìn)行“盤(pán)點(diǎn)”，有助于學(xué)生對(duì)字詞的理解和課文內(nèi)容的感悟。如在教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》一課中有兩句話，“紙船漂啊漂，漂到小熊的家門(mén)口。”和“風(fēng)箏乘著風(fēng)，飄啊飄，飄到了松鼠家門(mén)口?！闭n堂中教師是這樣進(jìn)行教學(xué)的：

師：（出示這兩句話）小朋友讀一讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：這兩句話的意思很像，第一句說(shuō)紙船漂到小熊家門(mén)口，第二句話說(shuō)風(fēng)箏飄到松鼠家門(mén)口。

生：我發(fā)現(xiàn)這兩句都有個(gè)“piāo啊piāo”。

生：老師，這兩個(gè)piāo是不一樣的。一個(gè)是三點(diǎn)水旁，一個(gè)是風(fēng)字旁。

師：你們的眼睛真厲害！那你們?cè)僮x一讀，兩個(gè)piāo還有什么不一樣？

生：紙船在水里漂，跟水有關(guān)，所以是三點(diǎn)水旁；風(fēng)箏在天上飛，和風(fēng)有關(guān)，所以是風(fēng)字旁。

生：“漂啊漂”，讀起來(lái)慢悠悠的；“飄啊飄”讀起來(lái)輕飄飄的。

師：說(shuō)得真好！那就帶著這樣的感受讀讀這兩句話。［學(xué)生讀完后，教師又出示了選詞填空題：（ ）流、（ ）揚(yáng)、（ ）灑、（ ）落，學(xué)生的選擇90%是正確的。］

2．體會(huì)構(gòu)詞特點(diǎn)，模仿寫(xiě)詞。

眾所周知，學(xué)生的言語(yǔ)積累與言語(yǔ)的表達(dá)方式都從閱讀中獲得，而且這樣的積累應(yīng)從一年級(jí)開(kāi)始。第一學(xué)段的許多課文中有構(gòu)詞獨(dú)特的詞語(yǔ)，對(duì)這些詞語(yǔ)進(jìn)行“盤(pán)點(diǎn)”，既要積累，也要仿寫(xiě)。如在教學(xué)《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》一文中，出現(xiàn)了幾種構(gòu)詞獨(dú)特的詞語(yǔ)：

AAB式：綠綠的小小的

ABB式：光禿禿

AABB式：彎彎曲曲

ABAC式：又細(xì)又長(zhǎng)又大又紅

這些詞語(yǔ)不僅構(gòu)詞獨(dú)特，而且也是文本悟讀的關(guān)鍵詞語(yǔ)。教師抓住這些詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小柳樹(shù)和小棗樹(shù)的長(zhǎng)處和短處，在體悟朗讀中凸顯這些詞語(yǔ)的魅力，然后讓學(xué)生模仿著寫(xiě)寫(xiě)這類(lèi)詞語(yǔ)。每篇課文中都有像這樣結(jié)構(gòu)獨(dú)特的詞語(yǔ)，教師在教學(xué)時(shí)有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)積累的訓(xùn)練，這樣，學(xué)生掌握的詞匯量就會(huì)越來(lái)越豐富。

3．借助詞語(yǔ)意思，概括大意。

在課文教學(xué)過(guò)程中，為了豐富學(xué)生的閱讀感悟，延伸并深化閱讀感受，常常有老師在教學(xué)中設(shè)計(jì)拓展延伸環(huán)節(jié)，比如閱讀感悟一段話或文章后，寫(xiě)出自己的體會(huì)：你想說(shuō)些什么或你明白了什么。雖然領(lǐng)悟了課文的人文精神，但是學(xué)生對(duì)課文基本的結(jié)構(gòu)或脈絡(luò)卻搞不清楚，更不能用簡(jiǎn)潔的幾句話來(lái)概括文章的主要內(nèi)容。這時(shí)出示課文中的幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)，要求學(xué)生借助詞語(yǔ)這個(gè)“拐杖”來(lái)概括文章的大意。如教學(xué)《坐井觀天》的課末，教師出示詞語(yǔ)：“青蛙、小鳥(niǎo)、無(wú)邊無(wú)際、不信、井沿”，讓學(xué)生根據(jù)這些詞語(yǔ)概括課文的主要內(nèi)容。有了這根“拐杖”，學(xué)生很容易地概括出了文章的大意：“小鳥(niǎo)落在井沿上，告訴青蛙天無(wú)邊無(wú)際，青蛙不相信?！边@樣，可以使學(xué)生從感性回歸到理性，把讀厚的課文再讀得薄薄的，或者說(shuō)把長(zhǎng)課文進(jìn)行濃縮和提煉，留一個(gè)框架在學(xué)生的心中，這是對(duì)詞語(yǔ)的再運(yùn)用，對(duì)學(xué)生概括能力的高度訓(xùn)練，也是培養(yǎng)抽象思維的極好方法。久而久之，學(xué)生的概括能力和思維能力都得到了發(fā)展。