淺談“學案導學”教學模式

“學案導學”教學法是一種新型的教學模式，它旨在通過學生的自主學習，培養(yǎng)學生的自學能力，提高教學效益。

一、什么是學案導學

所謂“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式一改過去老師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。在這種模式中，學生根據(jù)教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)學案要求完成相關內(nèi)容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。這種教學模式，一方面滿足了學生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足學生自我意識發(fā)展需要，對學生的自我發(fā)展和自我價值的體現(xiàn)有十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務是培養(yǎng)學生的自學能力、自學習慣，教會他們怎樣學習、怎樣思考，提高學生分析問題、解決問題的能力。

二、學案導學的一般過程

1．教師提出自學的要求

教師對學案的設計，應從教材的編排原則和知識系統(tǒng)出發(fā)，對大綱、教材和教參資料以及自己所教學生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究，合理處理教材，盡量做到學案的設計重點突出，難點分散，達到啟發(fā)和開拓學生思維，增強學生學習能力的目的。學案的設計應具備以下特點：①圍繞教學目標，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)教材的知識結(jié)構(gòu)和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識能條理化、系統(tǒng)化和整體化，盡量一課時一個學案，以便控制學習總量，使學生明確目標，最大限度地提高課堂教學效益。②有啟發(fā)性，對教材中學生難以理解的內(nèi)容有的應作適當?shù)奶崾荆湟砸欢〝?shù)量思考題，引導學生自主學習，在一個個問題的解決中培養(yǎng)學生的能力，激發(fā)學生的求知欲。③問題設計應有層次性、梯度性，應根據(jù)學生對問題的認識逐漸加深。做到循序漸進，使學生意識到，要解決教師設計的問題不看書不行，看書不詳細也不行，只看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學生就能真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。④應滿足不同層次學生的需求，要使優(yōu)秀生從學案的設計中感到挑戰(zhàn)，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所得，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

2．學生自學教材

完成學案中的有關問題是學案導學的核心部分。它要求教師將預先編寫好的學案，在課前發(fā)給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預習。同時，教師在學生自學過程中應進行適當輔導，使學生較好地掌握教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的自學能力。在學生自學過程中，教師應做到以下幾點：第一，要指導學生自學的方法。如告訴學生學案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，哪些內(nèi)容應注意知識前后聯(lián)系才能解決等等。讓學生逐步理解掌握教材。第二，教師應要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄，讓學生帶著問題走進課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力。另一方面，又能使學生逐步養(yǎng)成良好的預習習慣和正確的自學方法，而良好的預習習慣和正確的自學方法一旦形成，往往能使學生受益終身?？傊?，課前學生的自主學習是“學案導學”教學模式的重要環(huán)節(jié)，其實施的好壞，直接關系到教學目標能否實現(xiàn)。

3．討論交流

在學生自學的基礎上，教師應組織學生討論學案中的有關問題，對一些簡單、易懂的內(nèi)容教師只需一帶而過，而教學中的重點、難點問題則應引導學生展開討論交流，形成共識。而學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學生解決。值得注意的是，在學生討論交流過程中，教師應積極引導學生緊扣教材、學案，針對學案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學效率。

4．精講釋疑

精講釋疑就是在學生自學、討論交流的基礎上，教師根據(jù)教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。教師在精講過程中，力爭做到以下幾點：首先，精講的語言、內(nèi)容要精。其次，精講應具有針對性，切忌面面俱到，應根據(jù)學生自學、討論交流過程中反饋的信息展開。再次，精講應具有啟發(fā)性。學生經(jīng)過老師的適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發(fā)揮學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的思維能力。另外，教師還應對學生討論交流過程中提出的具有獨創(chuàng)性的問題給予表揚，而對較幼稚的問題不應譏笑、挖苦，以保護學生參與課堂活動的積極性。

5．練習鞏固

這是學案導學的最后一個環(huán)節(jié)。練習的設計應緊扣本節(jié)課的教學內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標及學生的認知水平進行。在練習問題設計時，應注意多設疑，在“無疑——有疑——無疑”的過程中，使學生由未知到有知、由淺入深、由表及里、由此入彼地掌握知識，增強學習能力。練習題要求學生當堂完成，讓學生通過練習既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，以便對練習中出現(xiàn)的問題及時發(fā)現(xiàn)，給予指正，做出正確的評價。講評時應把重點放在學生學習的難點上，根據(jù)練習情況及時調(diào)整教學目標、教學進度、教學方法，做到有的放矢。

三、“兩案合一”教與學不再是兩張皮

為了上好一堂課，教師要認真?zhèn)湔n，這是教學常識。但老師的教案往往是“講案”，只考慮老師怎么講，很少考慮學生怎么學，即使教案中設計了一些雙邊活動，也往往是自導自演、自問自答，如有的老師在教案中寫道：“師問：……生答：……”就像一個設計好的話劇腳本，上課時只要把它演出來就行了，效果主要是看老師講得生動與否，學生配合得如何。有些老師的教案不允許學生看，因為學生一旦看了“教案”，教師在教案中設置的一些“包袱”就泄密了，上課時老師就無法施展教學藝術。

實際上，在這種傳統(tǒng)的教學方式下，教與學還是兩張皮，老師講的東西不一定是學生想學的東西，也不一定是學生不會的東西。“學案導學”師生共用“講學稿”，老師的“教案”，同時也是學生的“學案”。“學案”以學生的自學為主線，按照學生學習的全程來設計，充分體現(xiàn)了課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要包括四大環(huán)節(jié)：課前預習導學——課堂學習研討——課內(nèi)訓練鞏固——課后拓展延伸?！皩W案”在課前就發(fā)給學生，讓學生自學教材。實際上教材的大部分基礎知識學生在課前就學會了，上課時老師按照“學案”檢查和點撥，以學定教。學生會的老師就不再講解，不會的進行點撥，教的就是學的，學生不會的東西正是教師要點撥的東西，學生感興趣的東西也是老師要補充的東西。沒有多余的廢話，沒有多余的活動，沒有故弄玄虛的東西，課堂效率高，真正實現(xiàn)了陶行知先生所說：“學生學的法子，就是先生教的法子?！蔽覀兌嗄陙砜嗫嗵剿鞯慕膛c學的最佳結(jié)合點，在“學案”中得到了體現(xiàn)，在學生的自學和教師的點撥中得到了落實。這是提高課堂教學效率和減輕學生負擔的奧妙所在。

四、學案導學有助于學生良好品行的形成

1．促進學生的“自主”學習

運用“學案”，把學生的“不待老師教，自己能自學”的自主性學習變成了可操作的程序。教與學是以探究為核心，以發(fā)現(xiàn)為目的。學生根據(jù)教師的設計，自己概括、推理，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，增強了自我學習能力。學生或多或少會經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題→提出問題→做出遐想→分析研究→獲得結(jié)論的科學的認識過程，能夠在獲得知識的同時，逐步提高自己的思維水平和研究探索的能力?！白灾鳌辈拍芴剿鳎骄坎庞谐晒?，才讓人找到自信，才讓人身心愉悅，因而學生的學習興趣濃厚。

2．培養(yǎng)學生良好的學習習慣

（1）培養(yǎng)學生敢于自學的習慣。教師結(jié)合學案預習的任務，對預習任務提出明確的要求、對預習方法進行指導等，循序漸進地培養(yǎng)學生善于按照學案預習課本，學習有關內(nèi)容，根據(jù)自己的實際情況，做好學習新課的知識準備，并在自學中養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題、獨立解決問題的習慣。

（2）培養(yǎng)學生獨立思考的習慣。學案導學中，利用富于啟發(fā)性、針對性、趣味性、時代性的問題設計，推動學生去探索新知，使學生思維不斷向深度、廣度上拓展，積極培養(yǎng)學生勇于思考、敢于思考的習慣。

（3）培養(yǎng)學生樂于合作交流的習慣。通過有效的合作學習組織，讓不同的學生在小組合作學習中都感到有自己的位置，讓每位學生都有話語權。積極培養(yǎng)學生敢于發(fā)表自己的見解、敢于質(zhì)疑、樂于合作探究等良好的合作學習習慣。

（4）培養(yǎng)學生自我反思的習慣。充分利用學案中反饋展示，引導學生對學習中的知識獲得、方法獲得和疑難困惑等進行及時反思，不斷發(fā)現(xiàn)自己的成功、存在的問題，明確今后學習的方向，逐漸養(yǎng)成自我反思的習慣。

五、“學案導學”對教師提出了新的素質(zhì)要求

“學案導學”要求教師必須提高以下三個能力：

1．備課中的“廚師”能力

教師必須根據(jù)教材精選材料，精選認知策略，精收反饋信息，優(yōu)選教學方案，優(yōu)化教學手段，在抓住“重點”、凸顯“難點”、破解“疑點”上下功夫，在能提高學生能力的“支撐點”上下功夫，在能激發(fā)學生主體意識的“興奮點”上下功夫。

2．教學時的“導演”能力

在課堂教學的實施過程中，教師好比導演，要為學生創(chuàng)造表演的舞臺，讓課堂充滿魅力。教師必須根據(jù)教材內(nèi)容，靈活選用教學手段，做到寓教于趣，寓教于樂，寓教于情，使學生始終處于學習的亢奮狀態(tài)。

3．課堂上的“公關”能力

教學中教師必須激勵、喚醒學生的主體意識，變“要我學”為“我要學”。為此，教師要主動接近學生，通過平等、民主的師生交往，了解學生的知識需要與情感渴求。

“學案導學”的教學活動打破了只用教案教學的常規(guī)做法，它以“學案”為載體實施對學生自主探究、主動學習的指導，課下與課上相結(jié)合，學案與教案相結(jié)合，學生自主學習與教師講解誘導相結(jié)合，課本知識與生活實踐相結(jié)合，知識技能與能力素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交”，讓學生自主、探究、主動地學習，親自體驗知識形成的過程?！皩W案導學”的教學活動，“師生互動，教學相長”得以實現(xiàn)。“學案導學”的教學活動，實現(xiàn)了由教師帶著書本走向?qū)W生到教師（“學案”）帶著學生走向書本，學生帶著問題（“學案”）走向教師的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化了傳統(tǒng)的教學過程和學習過程，實現(xiàn)了“教學合一”。