口語交際中個性化教學探微

【摘 要】本文對口語交際中如何實施個性化教學作出了深刻的探討和大膽的嘗試，從巧設生動的情境、捕捉獨特的體驗、鼓勵有創(chuàng)意的表達、加強評說的能力、拓展口語交際的時空諸方面探求口語交際中個性化教學的途徑，拓寬了口語交際教學的渠道，為口語交際教學找到了新的道路，提供了有力的依據(jù)。

【關鍵詞】生動的情境 獨特的體驗 有創(chuàng)意的表達 評說的能力 拓展時空

【中圖分類號】G622【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2009）03－0099－02

在一次口語交際公開課《伸出我們的雙手》中，一位教師在讓學生表演“為腿腳不便的老爺爺給遠方的兒子寄信”時，為達到預期的教學效果，表面是讓學生自由表達，卻按自己的套路，一步一步地牽引著學生，讓學生按其思路進行交際。許多學生與教師配合得非?！澳酢?，整節(jié)課看起來似乎很完美。其實，學生的口語交際只是為了迎合教師，按部就班，依葫蘆畫瓢，結果如出一轍，顯得空洞乏味，這不利于學生的口語交際的發(fā)展，更不利于學生的個性發(fā)展。

口語交際的教學應尊重學生的個體差異，要面向全體學生，因材施教，創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力。否則，學生在口語交際中就會興味索然，缺乏創(chuàng)新，迷失自我。因此，教師要有教學民主的意識，要在課堂教學中建立平等友好、互相信任、互相合作的師生關系，形成民主和諧的氛圍。在口語交際中實施個性化教學時，我以學生為主體，從巧設獨特的情境、捕捉獨特的體驗、鼓勵有創(chuàng)意的表達、加強評說的能力、拓展口語交際的時空諸方面入手，采用靈活多樣的教學方法，精心設計課堂教學，培養(yǎng)和發(fā)展學生的良好個性，取得了良好的效果。

一、巧設生動的情境

巧設生動的情境，能讓學生產生濃厚的表達興趣，充分調動學生的積極性和內在真實的情感體驗，激發(fā)學生主動投入口語交際活動的強烈欲望，啟動學生的求異思維，能讓學生廣開言路。在教學中，我們可以根據(jù)教學的需要，創(chuàng)設貼近學生生活，或者是學生親身經(jīng)歷過的，或者是從電視或其他媒體中間接了解到的情境，并借助學生已有的生活知識和認知能力來提高學生的認識水平，從而培養(yǎng)學生的思維能力和表達能力，凸現(xiàn)學生的個性。

1．形象生動的語言描述情境

形象生動的語言具有較強的藝術感受力和表現(xiàn)力。它能陶冶學生的情感，啟發(fā)思維，拓展思維的空間，激活學生的創(chuàng)新思維。如在《夸家鄉(xiāng)》一課中，我們知道家鄉(xiāng)是學生最熟悉的生活環(huán)境，而應該怎樣把家鄉(xiāng)的“美”夸給大家聽呢？為此，我覺得老師的引導很重要。于是，我先用生動的語言聲情并茂地夸一夸家鄉(xiāng)中的風景名勝——凌霄巖來煽動學生的情感：“家鄉(xiāng)的凌霄巖最讓我難以忘懷，她就像一顆璀璨的明珠，鑲嵌在大地上。它那晶瑩剔透的水珠、鬼斧神工般的奇巖、氣勢磅礴的擎天玉柱，奇特的‘吉星高照’、‘一線天’、‘水中印月’、‘滴水明珠’等景色，令人陶醉不已。我愛家鄉(xiāng)的凌霄巖，她是一幅彩色的畫，時時刻刻印在我心上；她是一首抒情的詩，時時縈繞在我的心間；她是一曲迷人的歌，時時回蕩在我的耳邊。”正當學生陶醉于優(yōu)美的語言情境時，我啟發(fā)學生思考：“家鄉(xiāng)美在哪里？請用自己的話夸夸家鄉(xiāng)的迷人風光、豐富物產、發(fā)展變化或暢想家鄉(xiāng)的未來。”接著，我充當一名記者去采訪幾名知識水平不同的學生，然后讓一名學生扮演小記者訪問其他學生，再讓學生評一評誰說得好。通過師生互動、生生互動，學生之間的交際氣氛頓時活躍起來。

2．富有趣味的畫面情境

富有趣味的畫面情境能直接刺激感官，給學生留下直觀生動的形象。這些形象成為學生直接觀察的對象。學生既能在觀察中

3．優(yōu)美動聽的音樂情境

教材中有一些口語交際的主題十分有趣，如果教師只讓學生聽、說，不作氣氛的渲染，就不能充分調動學生的積極性。學生也不能盡情投入到交際中。我認為，優(yōu)美動聽的音樂情境能陶冶學生的情趣，增加口語交際的氣氛。如在教學《傳悄悄話》一文中，我先和學生談話交流：“同學們，歲月如歌，段段波瀾曲折。時而，歡天喜地；時而，憂憂愁愁；時而，扣人心弦。讓我們把此時此刻心中最想說的一句話悄悄地說給對方，并把你的心聲不斷地傳送，讓大家與你一起分享。”在提出具體的要求后，我相機地播放了一段輕柔的音樂——《童年》。這時，學生在娓娓動聽的音樂中互傳悄悄話。優(yōu)美的音樂增強了“傳悄悄話”的神秘感，學生自然而然地進入了輕松愉快的情境中，興致勃勃地進行傳話。

4．引人注目的表演情境

好動和樂于表現(xiàn)自我是孩子的天性。引人注目的表演能讓孩子彰顯個性，并得到一定的滿足。在《打電話》中，我在學生學會打電話后，布置學生自由組合表演打電話，話音剛落，只見同學們頓時“興奮”起來，躍躍欲試，拉著對方“打電話”，雙方都熱情的投入。有趣的表演激發(fā)了學生交際的熱情，提高了他們傾聽、表達和應對能力，并使他們享受到成功的快樂。

5．喜聞樂見的故事情境

講故事能增強口語交際的趣味性。如教學《大家都來幫幫他》時，通過生動的故事，學生真切地感受小華作為學校值日生發(fā)現(xiàn)同班同學小龍遲到，對應該盡責盡職記下他的名字，還是顧及本班的榮譽不要記下他的名字，而出現(xiàn)取舍兩難的心理。在認真聽完故事后，大家紛紛想辦法幫助小華。在熱鬧的氣氛中，同學們積極動腦筋思考，打開了思維的大門。

二、捕捉獨特的體驗

口語交際應尊重學生個性，鼓勵學生說出自己的所見所聞，說出心中所想。在教學中，教師要善于捕捉學生獨特的體驗和感受，珍視學生與眾不同的見解，激勵學生敢說、樂說、愛說，讓每個學生無拘無束地進行口語交流。

記得一名教師在教學《自己選自己，好不好》中，當學生辯論“自己選自己當班干部好不好”時，一名平時成績較差而又不太起眼的學生說他會自己選自己，因為他覺得自己想擔任班干部，想試試看。正在這時，卻有個同學站起來說他學習成績差，若當班干部，恐怕大家不服，他不合適，言語中流露出疑惑和鄙夷。接著，其他同學也紛紛表示反對，那名學生低下頭，默不作聲。這時，教師示意大家安靜，然后教育想擔任班干的那名學生要努力學習，取得好成績后可以考慮讓他擔任班干。我認為，這種做法不好。學生的認識存在著一個誤區(qū)：只有成績好的同學才能擔任班干。這一點，教師應該糾正。教師應肯定這位同學的想法是好的，自己選自己，這是一種有自信心的表現(xiàn)，能夠鍛煉自己的能力，可以展示自己的才華，還要鼓勵學生說說自己選自己的理由，讓其說出心里話。同時，要教育其他學生在說話時，要文明有禮，要理解、尊重對方。懷疑和鄙視，只會扼殺學生的交際欲望和信心，大大挫傷交際的積極性。

三、鼓勵有創(chuàng)意的表達

學生的口語交際是豐富多彩、靈活多樣的。教師不應為了完成交際的教學任務而操之過急，不必過多的限制或約束，應提供自由靈活的空間，對學生流露出信任和關切，鼓勵學生選擇恰當?shù)谋磉_方式，并用自己的方式有創(chuàng)意地去表達，用語言去打動他人，這有利于培養(yǎng)和激發(fā)學生的創(chuàng)造力，發(fā)展學生的個性。在教學中，我們可以鼓勵學生運用幽默風趣的語言，靈活運用動作語言和肢體語言，用詩歌、畫畫、表演、唱歌等方式進行交流，充分展示自己的風采。如在教師的鼓勵下，一名學生在《這就是我》的口語交際中，曾幽默風趣地介紹自己：“圓圓的臉蛋，一雙秀眉，一雙水靈靈的眼睛中間有一顆小紅痣，這叫做‘雙龍戲珠’?！苯又?，頑皮地“翻轉”著小紅痣兩旁黑葡萄般的眼珠子。真誠而風趣的話語贏得了熱烈的掌聲。

四、加強評說的能力

評說的能力是學生個體對口語交際目標的充分理解、邏輯推理、概括表達程度的體現(xiàn)。學生評說能有效地促進口語交際的發(fā)展。加強學生評說的能力，我們主要從以下兩方面入手：

1．培養(yǎng)學生的分辨能力

教學中，教師應要求學生認真聽他人說話，做到注意力集中，養(yǎng)成良好的聽話習慣，在聽懂別人說的是什么的基礎上，記住別人說話的意思，能聽出對方說得是否正確，條理是否清晰，用詞是否恰當，態(tài)度是否親切有禮等，以及能找出理由或原因，能相應提出自己的想法或建議。

2．提高學生的評說能力

評說也是一種表達能力。它是對口語交際的過程和效果作比較理性的分析。它能促進學生口語交際的進一步發(fā)展。教師應堅持在班內開展學生自評、生生互評、集體評價，結合教師評價，不斷提高學生的分析能力和理解能力，加強思維的嚴密性，語言運用的規(guī)范性，從而強化學生的表達能力，提高學生的評說能力。

五、拓展口語交際的時空

我們在上好口語交際課的同時，要把口語交際的訓練貫穿于閱讀教學與作文教學和其他學科的教學中，并結合課內外，開展內容豐富的活動，如當小導游、采訪、主持廣播節(jié)目、即席講話、主題演講等，促進學生在潛移默化中得到口語交際素養(yǎng)的綜合提高和個性的全面發(fā)展。

口語交際中的許多主題都直接來源于學生的生活，我們還要把學生絢麗多彩的生活引入課堂，引導學生描述生活。進行口語交際的訓練，要與生活緊密聯(lián)系，要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力，還要引導學生由課堂走向課外，帶領學生走進大自然和社會，聯(lián)系生活實際，一方面拓寬學生口語交際的空間，陶冶高尚的情操，培養(yǎng)健康的審美情感，另一方面提高學生語文實踐的能力，使個性得到充分的發(fā)展。