巧設(shè)練筆培養(yǎng)學生發(fā)散思維

【摘 要】根據(jù)蘇聯(lián)教育家蘇霍母林斯基的：“在學生腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說，進行生動的創(chuàng)造?！睘榱颂岣邔W生的寫作水平，激發(fā)學生的寫作興趣，并不斷培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，我在實踐中總結(jié)出這樣的方法：①課內(nèi)設(shè)計想象環(huán)節(jié)達到融會貫通，在這個過程中，開闊了學生的思維，讓孩子在各自想象的空間里自由馳騁，于是他們找到了各自的寫作樂趣。②課外隨機取材誘發(fā)學生靈感，在此過程中，孩子創(chuàng)作時品嘗到的不僅僅是寫作的甜味，還不斷的誘發(fā)了他們發(fā)散思維的滋生。

【關(guān)鍵詞】設(shè)計想象 融會貫通 隨機取材誘發(fā)靈感

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2009）03－0092－02

蘇聯(lián)教育家蘇霍母林斯基指出：“在學生腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說，進行生動的創(chuàng)造。”這就告訴我們，成功的教育要善于培養(yǎng)學生多角度思維的方法，即發(fā)散思維。它的訓練目的在于讓思維能夠根據(jù)需要，按一定的順序向各種方向運動，在發(fā)散過程中產(chǎn)生靈感，使寫作過程中的思維活動具有可控性。

因此，平時為了提高學生的寫作水平，激發(fā)學生的寫作興趣，并不斷培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，在不斷的實踐中筆者總結(jié)出以下方法：

一、設(shè)計想象環(huán)節(jié)達到融會貫通

一般我們經(jīng)常會練習寫人記事的作文以反映學生的真情實感，往往會禁錮學生的思維，難以讓學生體會到寫作的樂趣。偶爾我會在課外增加小練筆以滿足學生的多方面需求。

在學完課文《黃河象》，我給學生布置練筆：請你根據(jù)黃河象的骨骼，想象它還有可能是怎樣形成的？寫一篇四百字的小作文。在此后的交流中，我意外的發(fā)現(xiàn)原來《黃河象》還有其他的版本，其中張雪媛這樣寫到：200多萬年以前，有一只老象正在茫茫大沙漠中飛行，因為這是一只神象——它腳踩一塊巨石，身子傾斜，仿佛神仙正在飛舞，漂亮極了。此時忽然從它身后冒出一位黑衣蒙面人，用了世界上已不存在的點穴大法，于是這頭象動彈不得，恐怕自己要死在這茫茫沙漠中，但最終它的預(yù)言成為現(xiàn)實，經(jīng)過層層沙土的覆蓋，最后老象的尸體被埋沒了……200多萬年過去了，人們終于發(fā)現(xiàn)了它——勇猛，堅強的黃河象。

那一刻，我深深為學生的大膽創(chuàng)造所折服。

當我們學完類似的體裁《琥珀》一文后，便有學生主動向我提出：老師我們也來寫練筆吧，和黃河象一樣。聽到這里我不禁想到：可見對文本做二次改版，孩子已經(jīng)喜歡上了這種方式。即給學生布置類似的練筆。于是《琥珀》的另類版本也出現(xiàn)了，其中趙迪智這樣寫到：在一片密林中，一只剛出生的小蒼蠅正在尋找午餐，卻被一只八腳巨形蜘蛛盯上了。小蒼蠅剛挪動幾步，蜘蛛的魔爪便向它伸了過來，就在這千鈞一發(fā)之際，小蒼蠅吃了一種叫“麻辣丸”的藥丸，變得力大無窮，一下子就把蜘蛛舉了起來，又摔了出去，此時隔壁的老松樹成了裁判，松樹說得正帶勁兒，一滴口水濺了出來，于是準備發(fā)出二次進攻的蜘蛛和蒼蠅被松脂永遠的鎖定了。幾萬年過去了，便形成了今天的琥珀化石。

另有史文斌寫了親情版的《琥珀》，蜘蛛媽媽不知什么時候丟失了它的寶寶，它心急如焚。這一天它淚眼朦朧爬到一棵大松樹上，準備停下尋找的腳步休息一會兒，可是它又難以控制自己的情感，不禁流起淚來，正在這時，它的眼前一亮，“是孩子！”，她喜出望外，便托著疲憊的身軀，向前爬去，其實那是一只小蒼蠅，可是它尋兒心切，把它當成了自己的孩子，它剛要伸出爪子擁抱自己的孩子，一滴松脂滴了下來，就這樣，這位蜘蛛媽媽懷著遺憾和這只它所謂的孩子靜靜地躺在了松脂里。

聽了學生的《琥珀》，我又一次被他們的智慧和善良所打動。在這樣的訓練中，學生不僅依靠自己的分析能力根據(jù)化石的不同形態(tài)做出了合理的推斷，而且在此基礎(chǔ)上鍛煉了自己的想象能力。在這個過程中，他們開闊思維，在各自想象的空間里自由馳騁，于是他們找到了各自的寫作樂趣。

二、隨機取材，誘發(fā)學生的靈感。

除了課內(nèi)取材外，我在業(yè)余也不斷為孩子尋找素材，以誘發(fā)他們的靈感。每晚我喜歡聽陜西音樂廣播電臺的《走過聽過》，這是一檔兼親情、友情、愛情于一體的講述節(jié)目。某日我聽到一則《一棵橡樹的愛情》的故事，因為內(nèi)容屬于童話體裁，我隨即錄下故事在課堂播放，當播放到：“思路長大了，她要去遠方尋找自己的生活……”我中斷了故事，并讓孩子以《一棵橡樹的故事》為題繼續(xù)寫下去。

第二天在班內(nèi)交流各自的作品，學生的故事發(fā)展各有千秋，讓我大開眼界。

杜晨陽悲劇版《一江春水向東流》：思路的離開，樹悲痛不已，它認為思路心里根本沒有它，想去死，可是又覺得這樣不值得，應(yīng)該想辦法報復思路。于是召集它的朋友，楊樹說：“我們大家可以利用我們的特能，嚴懲那個叫思……路的?！贝蠹乙恢峦獠⒎诸^行動。思路所到達的城市一片荒涼，無人無物，卻時常風塵交加，思路正在納悶，突然一道抽象閃電將她辟死。橡樹哭了，思路的死讓它更加悲傷，它回憶曾經(jīng)的快樂時光，最終悲痛欲絕，哭泣而死。

任婉瑩含蓄版：橡樹還沒來得及道別，思路便走了。幾天后，橡樹變得枯黃，慢慢逼近死亡。可是有一天，思路帶著她的丈夫回來看她的父母，橡樹對思路的丈夫說：“你能一直陪著她，而我呢，只能陪著她的思念?！?/p>

閻博宇童話版：思路走后，天使把橡樹變成了一位帥氣的青年，他到處尋找思路。一天在市場他看到一位姑娘，他緊跟其后，窮追不舍。思路在另一邊也沒有找到真愛，日子一天天過去，他們都老了。兩人死后，變成了愛情大使，手中各持一半心，當他們想撮合哪一段姻緣時，把手中的那半顆心湊在一起，人間便有一對情人成了夫妻。

在分享作品之后，我再次請學生回到故事，聆聽本文的結(jié)局。此時這個原版在學生的創(chuàng)作下遜色了許多。此刻，我體會到：只要老師用心為孩子尋找有利于他們發(fā)揮的各種寫作素材，并帶著我們的嘗試和大膽，在孩子創(chuàng)作的同時，他們品嘗到的不僅僅是寫作的快樂，還在這個過程中不斷的誘發(fā)他們發(fā)散思維的滋生。

《新課程標準》中提到：作文教學是學生語文素養(yǎng)的表現(xiàn)形式之一。所以教師在習作訓練的基礎(chǔ)上，適當?shù)脑鲈O(shè)小練筆，讓學生在合理想象中學會融會貫通，鍛煉知識的遷移能力；在教師的隨機取材中誘發(fā)靈感，立意新穎，獨特構(gòu)思，最終可以不斷地培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

參考文獻

1 《新課程標準》

2 《讀者》

3 《教育心理學》