校本教研 使教師專業(yè)成長“活”起來

2003年我區(qū)被河北省教育廳確定為基礎(chǔ)教育課程改革實驗區(qū)，全新的課改目標(biāo)對教學(xué)管理和廣大教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。為了課程改革實踐的需要，2004年，我們又承擔(dān)了“創(chuàng)建以校為本教研制度建設(shè)基地”項目的研究，目前，教師、學(xué)校、教學(xué)研究和管理機構(gòu)在校本教研的現(xiàn)實意義、理論研究和研究行動等方面都做出了有效的嘗試，實踐證明，校本教研是教師專業(yè)成長“活”起來的生活方式。

一、五項制度，為教師的專業(yè)成長保駕護(hù)航。

校本教研是將新課改的核心理念轉(zhuǎn)化為廣大教師自覺行為的途徑，校本教研制度建設(shè)的根本目標(biāo)是教師的專業(yè)成長。我區(qū)從探索系列化的工作制度入手，引領(lǐng)教師走上校本教研之路，促進(jìn)了教師專業(yè)水平的迅速提高。

1．理論培訓(xùn)制度，提升教師理念。

我們通過自主學(xué)習(xí)、專題講座、小組研討、教學(xué)觀摩、名師指導(dǎo)等不同形式，從培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)原則、培訓(xùn)的內(nèi)容、培訓(xùn)時間以制度的形式提出了要求。結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革，圍繞轉(zhuǎn)變教師教育觀念，把師德教育培訓(xùn)放在首位；結(jié)合課堂教學(xué)，圍繞新課程的實施，把培訓(xùn)和教研緊密結(jié)合，把教學(xué)方法和教研基本方法的培訓(xùn)作為重點。促進(jìn)了教師將先進(jìn)的理念內(nèi)化為教學(xué)行為，引導(dǎo)教師從教學(xué)實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，不斷提高教學(xué)能力，提高教育科研的專業(yè)技能水平，用教育理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，全面提高教師隊伍的整體素質(zhì)。

2．教研員學(xué)科負(fù)責(zé)制度，保障教師參與效率。

為了確保校本教研工作的落實，我區(qū)建立了教研員學(xué)科負(fù)責(zé)制。學(xué)科教研員擔(dān)負(fù)學(xué)科的教學(xué)管理和教學(xué)研究雙重職責(zé)，一方面對學(xué)科教學(xué)管理進(jìn)行指導(dǎo)、督查和評價；另一方面定期深入學(xué)校參與教研活動，進(jìn)行有針對性的現(xiàn)場指導(dǎo)、示范，發(fā)揮組織、協(xié)調(diào)、引領(lǐng)作用。規(guī)定：教研員深入學(xué)校時間不少于工作日的三分之二；涉及學(xué)校100%，涉及學(xué)科100%，涉及教師100%。

3．學(xué)科專業(yè)支持網(wǎng)絡(luò)，搭建教師研究平臺。

我們提出了構(gòu)建“立足校本、校際聯(lián)合、區(qū)域推進(jìn)”的自下而上的校本教研運行機制，并以區(qū)域?qū)I(yè)學(xué)科為組織單元，逐步形成了“外聘名師、專家搞培訓(xùn)——區(qū)教研員抓指導(dǎo)——骨干教師做示范——一線教師學(xué)習(xí)運用”的研究平臺，確保了教師專業(yè)化既是來自于教師群體外在的職業(yè)要求，也是來自于教師個體內(nèi)在的成長需求。

4．自我反思制度，感悟教學(xué)研究方法。

我們從區(qū)域教學(xué)實際出發(fā)，在分析了教師層面的特點后，制定“教學(xué)反思制度”。提出每節(jié)課一小思、期中一大思、期末一總思的規(guī)范反思行為；確定定期檢查和隨機抽查相結(jié)合的效果落實檢查方式；明確優(yōu)秀的反思進(jìn)行定期交流、集冊、展覽；并將教師反思行為作為年終考核和個人評先的重要依據(jù)。在制度的規(guī)范下，進(jìn)行自我反思成為教師教學(xué)生活的方式，但這并不是我們的最終目的，我們的目的是讓教師的反思不是一種任務(wù)，而是一種提升，是促進(jìn)教師感悟教學(xué)研究的方法，強化教師教學(xué)能力的有效途徑。

5．問題生成制度，解決教師的真實需求。

校本的教學(xué)研究，是我國現(xiàn)行教研制度的發(fā)展和創(chuàng)新，是對學(xué)校教研活動形式、內(nèi)容的調(diào)整、改進(jìn)和拓展。它強調(diào)的是教師個人的自我反思和教師群體之間的同伴互助，合作交流，其目的是為學(xué)校解決實際問題，促進(jìn)新課程改革的順利進(jìn)行，同時，使學(xué)校不僅成為學(xué)生成長的園地，而且成為教師成長的場所。在問題生成的流程中我們規(guī)定：教師（個體）要學(xué)會理性地思考教學(xué)問題，在教學(xué)反思中發(fā)現(xiàn)問題——同伴（備課組或教研組）交流整理問題——學(xué)校梳理并指向?qū)嵺`中發(fā)生的真實問題——形成集體（單一學(xué)科或全體學(xué)科）研究的課題——（由專家指導(dǎo)）制定試驗方案——生成有效的解決途徑——指導(dǎo)新的教學(xué)實際；在問題生成的原則中我們強調(diào)滿足五方面的原則：強調(diào)發(fā)現(xiàn)問題、強調(diào)研究和解決問題、強調(diào)以提高教學(xué)質(zhì)量為目的、強調(diào)抓住重點與難點、強調(diào)不能與教學(xué)常規(guī)脫節(jié)。我們認(rèn)為校本教研要著眼于“為了學(xué)?！薄ⅰ霸趯W(xué)校中”和“基于學(xué)?！钡囊庾R，切實做到把學(xué)校作為研究基地，將教研重心置于具體的學(xué)校工作情境中。

二、五種教研模式，促進(jìn)教師專業(yè)水平向縱深發(fā)展。

“以校為本”的教研以研究、解決教師實施新課程中的現(xiàn)實問題為出發(fā)點，以教師為研究主體，以促進(jìn)每一位教師的專業(yè)發(fā)展為著眼點，強調(diào)教師在教學(xué)實踐中的自主學(xué)習(xí)、自我反思、重視教師間的互助合作和專業(yè)人員的參與，保證新課程的全面、有效實施。

1．以“評”為主的同課異構(gòu)

從專業(yè)引領(lǐng)、個人反思、同伴互助、集體交流等多方面構(gòu)建一種教研管理的新模式：

根據(jù)教學(xué)實際制定了不同階段的學(xué)科區(qū)及校本教研主題，促進(jìn)了教師的全面發(fā)展、教師的專業(yè)成長、學(xué)校的特色形成和課改的全面創(chuàng)新。

2．以“研”為主的主題教研

學(xué)科主題教研是以促進(jìn)每個教師的發(fā)展為宗旨，以新課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以課堂為著力點，研究和解決教學(xué)中遇到的實際問題。我們在教研活動依據(jù)“問題（主題）——引領(lǐng)——實踐——反思——研討”的主題教研模式進(jìn)行了一些嘗試。這種模式一方面聚焦課堂圍繞“小課題”研究，開展校本研修；另一方面從多形式開展課堂教學(xué)的展示、交流，為教師的專業(yè)成長增添了活力。

3．以“論”為主的日常教研

學(xué)科日常教研致力于“扎根每一堂課、輻射每一名教師、關(guān)注每一名學(xué)生”的新型教研文化，依據(jù)“課題——研討——實踐——反思——交流——共識”日常教研模式進(jìn)行了一些嘗試。這種模式一方面采真于教師即時發(fā)生發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，另一方面使同伴隨時隨地的參與到探討日常教研的活動中，有效地解決了教師的專業(yè)成長需求。

4．以“導(dǎo)”為主的課前教研

課前研討是常態(tài)化的集體備課形式，它不僅引導(dǎo)教師要站在教師的立場去分析教學(xué)，還要站在學(xué)生的角度去看待教學(xué)，是提高教師業(yè)務(wù)水平的重要通道，是提高課堂教學(xué)效率的有效措施。研討不僅能解決學(xué)生的困惑，也能解決教師的困惑。這正是取長、補短的好時機。

5．以“議”為主的課后教研

課后研討是常見的評議課堂教學(xué)的形式，是教師互相學(xué)習(xí)的過程，是對教案完善的必要環(huán)節(jié)，教師教學(xué)方法多樣，但哪種教法更合適，哪種學(xué)法更合理，難點如何突破，重點如何突出，這些都需要教師群策群力，集思廣益，在課堂演練后找到最佳的解決策略。從而促進(jìn)教師優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，明確標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式，達(dá)到提高課堂效率，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的目的。

以上“五項制度”和“五種模式”確保了我區(qū)中學(xué)校本教研的開展和教師專業(yè)水平的提升。歷經(jīng)幾年的實踐，使我們認(rèn)識到：校本教研是一種動力，它使學(xué)校的內(nèi)涵得到持續(xù)發(fā)展；校本教研是一種體驗，它使教師的教研職能得到擴大；校本教研是一種成就，它激發(fā)了教師的職業(yè)熱情和創(chuàng)新精神，提高了教師的專業(yè)能力?？傊?，校本教研是促進(jìn)教師專業(yè)成長“活”起來的活水源泉。