放飛心靈 把握機會

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我們在教學(xué)過程中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。而我們的課堂往往有太多的講解和不達標(biāo)準(zhǔn)答案不罷休的引導(dǎo)，課是充實的，但往往給人一種密不透風(fēng)的感覺。學(xué)生被圈在一個用標(biāo)準(zhǔn)答案和規(guī)矩筑成的圈子里，雖偶有掙扎，但大多碰壁。因此，常想起兩句話“給我一個支點，我要推動地球?！薄敖o我一個空間，我要放飛心靈?！?/p>

學(xué)生的思想是個萬花筒，他們的世界比成人精彩，有時甚至是成人所無法想象的，或者以我們的觀點來說是錯誤的。然而，錯誤中不乏寶藏。不給學(xué)生說話的機會，就談不上心靈的飛翔，不給學(xué)生說話的機會，在避免錯誤的同時，必將丟失寶藏。

案例一：機會

在教學(xué)古詩《春曉》的時候，我把詩寫在黑板上，反復(fù)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀和體會，一個同學(xué)突然冒出了一句“老師，你最后一句的標(biāo)點加錯了。”我吃了一驚，連忙翻書對照。最后一句是“花落知多少。”我的標(biāo)點符號沒寫錯呀？我感覺有點莫名其妙，因為這個孩子平時比較調(diào)皮，課堂上經(jīng)常隨便說話，因此，我懷疑他是在故意搗亂。對此我的第一個反應(yīng)就是不予理睬，繼續(xù)上課。但我還是給了他一個說話的機會，我問他：“那么你認(rèn)為這兒應(yīng)該是什么符號？”他小聲地說：“我認(rèn)為這兒應(yīng)該是感嘆號。”我忙問：“請你說說自己的理由?！彼娏宋业男θ莺凸膭?，于是大膽地說：“詩人想起夜里的風(fēng)雨，為那么多花兒的凋落感到難過，感情非常強烈，所以應(yīng)該用感嘆號?！薄昂?，老師現(xiàn)在就把它改成感嘆號，你能為大家讀讀嗎？”其讀了起來，果然是沉郁頓挫，無限傷感，連我都被打動了，同學(xué)們也都紛紛贊同他的提議。在他的帶動下，又一個學(xué)生提出自己的看法，認(rèn)為這兒應(yīng)該加的是問號，理由是詩人的這句詩也可以說是一個問句，是對春雨、春風(fēng)的提問。他說的也不無道理。一時，教室里眾說紛紜，各人堅持自己的看法，都說得頭頭是道。我沒有強制學(xué)生服從哪一個觀點，而是把三個句子都寫在黑板上（1、花落知多少。2、花落知多少？3、花落知多少?。?，然后引導(dǎo)他們反復(fù)朗讀比較并分小組討論，在一遍又一遍地閱讀和交流之后，學(xué)生終于有了自己的體會，說出了自己的看法，當(dāng)加感嘆號的時候，詩人的感情色彩太濃，可以說是很傷心。當(dāng)加問號的時候，詩中的感情色彩較淡，體現(xiàn)不了詩人惜春的情懷。而句號所表達的感情，應(yīng)該是濃淡適中的。

簡析：到此，我覺得我已經(jīng)不需要再說些什么了，學(xué)生對古詩情懷的體會，已超出了我所預(yù)料的范圍，應(yīng)該說是有一定的深度了。我很慶幸的是，當(dāng)學(xué)生提出問題時，我沒有扼殺，而是給了他一個說話的機會，也給了我對他們重新認(rèn)識和欣賞的機會，同時也給了自己一個機會。正是有了這個機會，課堂才精彩，學(xué)生才有了發(fā)展，認(rèn)識才進一步提高，體會才更加深刻，我們的合作才更愉快。其實，有了說話的機會，學(xué)生的靈感，學(xué)生的個性體驗才能得以表達；給學(xué)生說話的機會，也是對學(xué)生的尊重，是新課標(biāo)所提倡的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的精神的體現(xiàn)。因此，在我們的課堂中，應(yīng)多給學(xué)生說話的機會，尤其是那些調(diào)皮搗蛋的孩子，他們的思維更容易迸出火花。

放飛心靈就是要沖破束縛，就是要允許答案的多元化，允許不同意見的產(chǎn)生和存在，不再以教參為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是你有理，你就是正確的。允許“百家爭鳴”、“百花齊放”，讓課堂精彩紛呈。

放飛心靈，讓學(xué)生在語文課堂中自由飛翔，就必須打破思維定式，沖破思想束縛。因為，在重重地包裹下，在舊思想的左右下，就談不上創(chuàng)新，心靈也無法飛翔。

案例二：畫蘋果

美國教師上了一節(jié)美術(shù)課，指導(dǎo)學(xué)生畫蘋果。學(xué)生在畫完蘋果后，將畫紛紛貼在黑板上，而有一個同學(xué)的方蘋果顯得很特別。于是，老師請他說明一下，為什么畫的蘋果是方的。該生說，家里買的圓蘋果特別容易從桌子上、茶幾上滾下來，而他不得不鉆到桌子底下、茶幾底下去撿，所以，他希望蘋果是方的，這樣，不但不容易滾落，也便于裝箱。結(jié)果，他的方蘋果得到了老師的大力表揚。一個方蘋果使課堂非常精彩。

簡析：蘋果在我們的眼里都是圓的，而在孩子的心里，它可以是方的，一個蘋果的怪胎，其實正是學(xué)生創(chuàng)新思維的體現(xiàn)，是思維的閃光點，抓住了這個怪胎，就等于挖掘了一個寶藏。

案例三：小學(xué)一年級有一篇課文《雨點》，這是一首詩歌“雨點落進池塘里，在池塘里睡覺。雨點落進小溪里，在小溪里散步。雨點落進江河里，在江河里奔跑。雨點落進海洋里，在海洋里跳躍?！倍嗝锤挥型ず拖胂罅Φ脑姼柩?，在教學(xué)的時候，學(xué)生提出這樣一個問題“雨點落進不同的地方，為什么會有不同的表現(xiàn)？”標(biāo)準(zhǔn)答案是：池塘里的水是不流動的，所以，雨點在里面睡覺；小溪里的水流得很慢，所以說雨點在里面散步……而我們孩子的回答要精彩得多了：雨點在空中往下落的時候累了，所以在池塘里睡著了；雨點想欣賞小溪兩岸美麗的景色，所以它在小溪里散步；雨點在小溪里散步是因為它對地上的世界很好奇；雨點在大海里跳躍是因為它見到了海洋很興奮；雨點在海洋里跳躍，是他們在沖浪呢……

簡析：孩子的想象力多么豐富呀，他們在自己的世界里遨游，我們又何必讓標(biāo)準(zhǔn)答案成為一道枷鎖呢？給學(xué)生空間，就讓他們的心靈自由飛翔吧，讓我們成為他們飛翔的欣賞者和指路人……