我看新課標下的語文教學

實施語文新課標、新課程后，小學的語文教學有了新的生機與活力。一些先進的教學理念，有效的教法，使我們的語文教學煥然一新。然而，新課程理念下的語文教學也出現了一些片面、極端的做法。為了更好地領會新課改精神，深化語文教學改革，真正做到以人為本，充分體現語文的人文性與工具性特點，筆者認為，我們必須正確處理好以下三個方面的關系，才能讓語文教學收到實效。

一、必須正確處理好人文性與工具性的關系

新課程標準指出：“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點”，由過去過分強調語文的工具性質轉向重視語文的雙重性質，體現了語文自身的無窮魅力，還語文以本來面目，語文的內涵也進一步拓展了。但在新課標的理念下，現在有些語文課堂教學出現了另一種極端的做法：重視人文精神的挖掘，卻忽視了語文的工具性。為了突出人文精神，有的教師在教學中置文本的解讀和基礎知識的掌握于不顧，拋開課文做許多引申和發(fā)揮。上公開課，課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可很難聽到瑯瑯讀書聲，看不到語言文字的品味，欣賞不到對優(yōu)美、精彩語段的分析理解。如教學《“空中霸王”的克星》一課，為了培養(yǎng)學生的生命意識，激發(fā)他們保護自然的熱情，教師用多媒體在屏幕上打出人類殘害野生動物以及破壞生態(tài)環(huán)境的畫面，讓學生談感想，不少學生舉手要求發(fā)言，課堂氣氛非常熱烈，但作為一篇說明文，文章是如何運用準確生動的語言來說明的，卻很少讓學生獲得真正的體會和感受。這樣的學習過程造成學生忽視對字詞句段的理解，少了聽、說、讀、寫基礎知識的掌握和基本技能的訓練，不能不說是偏離了語文學習的軌道。

筆者認為，倡導新課程改革，突出語文教學的人文性，應以尊重語文的學科特點為前提，決不能削弱對學生的基本訓練。其實，語文是一門關于語言的學科，語文教學最根本的任務在于“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字”。所以，語文教學要重視基礎知識的學習和基本技能的把握，教師引導學生不斷積累，努力汲取營養(yǎng)，以豐富的知識積累為保證，只有在教學中真正做到人文性和工具性的統一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字訓練之中，語文教學的理想境界才有可能實現。

二、必須正確處理好學生主體性和教師主導性的關系

新課程標準指出：“學生是語文學習的主人”，強調了學生的主體性，要求學生學得主動、積極。但我們教師卻出現了另一種極端的做法：課堂上找不到自己的位置，甚至認為既然學生是主體，那么就是課堂教學的主角，教師是配角。在組織自主學習的過程中，忽視教師的指導作用，有的教師在教學中，該給學生引導的怕引導，該給學生講解的不敢講，惟恐占據學生學習的時間，害怕別人說“理念不新”；有的教師往往游離教學目標，脫離文本。整個課堂由于缺乏教師的正確引導，教師讓學生漫無目的去“探究”、“發(fā)散”。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導虛設情境的情況下讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發(fā)揮主導作用，一堂課給學生大量的時間自讀，結果是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。這樣的學習過程名義上是“把學生失去的課堂還給學生”，實則是把過去的“一言堂”變?yōu)椤按蠓叛颉保瑢W生理解偏了，思維亂了，也不指點，甚至出現了錯誤結論，教師或者不過問，或者就模棱兩可，認為只有這樣才是把課堂完全開放了，才充分發(fā)揮了學生的主體性，從而由一個極端走向了另一個極端。我想，這樣做，一定達不到預期的教學目標。

三、必須正確處理教法與教學實效的關系

新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，給語文教學帶來了新鮮與活力，課堂教學也隨之出現了體現創(chuàng)新思想的教學設計和教學實踐，逐漸改變了單一被動的學習方式。教學方法和教學形式可謂百花齊放：小組討論、演講、演小品、說相聲、唱歌、跳舞、講故事、辯論等。層出不窮的授課方式，讓語文課有了盎然生機。然而，熱鬧的課堂是否就等于豐碩的教學成果，值得我們深思。當然，并不是說這些方法不可以用，而是要根據語文的特點，恰當、靈活的運用。

近年來，筆者聽了不少公開課，最突出的一個特點是，采用了分組討論，即所謂的合作學習。一般的過程往往是這樣：教師提出問題，然后要求學生：“討論”，學生就分組圍成了一團，學生的討論聲響成一片，課堂氣氛非常熱烈。幾分鐘后，教師一聲令下：“好了！”于是，學生的討論戛然而止。結果展示討論成果的往往是幾個優(yōu)等生，而大部分學生只是在那里當“看客”，課堂上沒有他們的一席之地，這不但不能真正起到討論的作用，還讓他們失去了學習的興趣。所以真正的討論，應該是教師提出問題后，給學生以充分的思考時間，切不可學生的思路剛剛打開就草草收場，使討論只流于表面的形式，而且這樣的討論表面上熱熱鬧鬧，結果會導致部分學生思想行為上的懶惰，注意力不集中，同時課文被擱置一邊，一堂課下來，只見活動得熱鬧，不見對文本的有效闡釋、挖掘和師生的情感共鳴。