教師課堂答疑要“四忌”

答疑是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是教師的教學(xué)基本功之一，教師在答疑過程中要做到“四忌”。

一、忌“怒”，要真誠相待，誨人不倦。

怒是人的思想煩躁和不冷靜的充分暴露，往往會(huì)給對(duì)方造成極大的心理負(fù)擔(dān)，這是從事教育職業(yè)的最大障礙。因?yàn)槿艘慌蜁?huì)失去理智和思考，就會(huì)使很多道理和觀點(diǎn)帶有自己憤怒的影子。但是平時(shí)有些教師卻把握不住自己，特別是面對(duì)學(xué)生提出的一些簡單問題，或者是自己上課一再強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)問題，就會(huì)大發(fā)雷霆，使得學(xué)生的一腔熱情直降到冰點(diǎn)，學(xué)生還怎敢再提。美國心理學(xué)家波林認(rèn)為，學(xué)生提問時(shí)都存有膽怯心理，在眾目睽睽之下提出自己的疑問，本身就是一種勇氣。學(xué)生能提出問題，哪怕是很簡單的問題，說明學(xué)生對(duì)教師的講課用心聽、用腦想了，而這正是我們教學(xué)所提倡的。唐代詩人韓愈教他的學(xué)生做人道理以后，學(xué)生不以為然，甚至提出反駁，韓愈不但不怒，反而諄諄告誡，循循善誘，體現(xiàn)了為人師表的風(fēng)范。因此，我們要學(xué)習(xí)古人的做法，積極鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生課堂提問，營造濃厚的學(xué)術(shù)氣氛，不可置之不理、視而不見，更不能對(duì)提出的問題進(jìn)行打擊和嘲諷。而應(yīng)真誠相待，耐心教導(dǎo)，使其“頑石自開”、“茅塞頓開”。

二、忌“矜”，要廣開言路，不恥下問。

矜就是自大，甚至狂妄。常言道，“為人師者總好矜”?，F(xiàn)實(shí)中確實(shí)不乏其人，自己多學(xué)了點(diǎn)知識(shí)，就自以為什么都懂、都對(duì)，所以常常津津樂道，聽不進(jìn)他人的聲音，甚至對(duì)在課堂上向自己提問的學(xué)生當(dāng)頭棒喝，厲聲嚇止。其實(shí)“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，世上沒有“萬事通”，即使是被世人奉若神明的孔子，也主張“三人行必有我?guī)煛?，何況是我們這些普通的教師呢？因此，在課堂上教師不僅不要堵塞學(xué)生的提問，而且要提倡學(xué)生“發(fā)問”，甚至“挑戰(zhàn)”。因?yàn)?，教師講的每句話也并非都經(jīng)過認(rèn)真斟酌，仔細(xì)推敲，難免會(huì)有錯(cuò)，甚至有“上下多相違”、“前后多相伐”的情況；此外，教師雖“學(xué)在前”，但并非對(duì)專業(yè)的把握和理解就能處處“攻于精”。因此，教師在答疑時(shí)，要有謙遜、豁達(dá)的態(tài)度，廣開言路，并有不恥下問的精神，方可成為“能答問解難之人”。

三、忌“直”，要啟發(fā)引導(dǎo)，“授人以漁”。

所謂直，就是直來直去，學(xué)生問什么，教師就答什么，這在一般人看來理所當(dāng)然、無可非議的。然而，孟柯卻認(rèn)為“君子引而不發(fā)”，問一答一，太直太露，尤似“梓匠輪輿，能與人規(guī)矩，不能使人巧”。孟子的話確實(shí)值得我們好好思考，做老師的，擔(dān)負(fù)著教書育人的任務(wù)，如果只是照本宣科，一問一答，對(duì)簡單問題可能還能應(yīng)付，對(duì)復(fù)雜和深?yuàn)W的問題，即使進(jìn)行了解釋，有時(shí)還可能“越描越黑”。我們應(yīng)該向孟子學(xué)習(xí)，不僅能把深?yuàn)W的問題淺出地講解，還能引發(fā)學(xué)生更多的思考。例如，學(xué)生對(duì)戰(zhàn)斗、戰(zhàn)役、戰(zhàn)爭三個(gè)概念的內(nèi)涵與外延理解不透，教師可不直接回答，而是引導(dǎo)學(xué)生用這三個(gè)詞分別造句，而后在黑板上畫三個(gè)同心圓，并分別在大、中、小三個(gè)圓上寫上戰(zhàn)爭、戰(zhàn)役、戰(zhàn)斗三個(gè)詞，給學(xué)生以形象直觀的印象，生動(dòng)地解釋詞義范圍不同，來體現(xiàn)曲直顯露的藝術(shù)。此外，在答疑中，教師不但要回答學(xué)生提出的問題，使其增加豐富的知識(shí)，更重要的是要“授人以漁”，積極引導(dǎo)、啟發(fā)思路，展開想象，使學(xué)生能舉一反三、觸類旁通，達(dá)到獨(dú)立分析，自主創(chuàng)新的較高境界。

四、忌“亂”，要謙虛謹(jǐn)慎，實(shí)事求是。

亂包括客觀場(chǎng)面的混亂，只要能夠采取靈活的方式駕馭、控制整個(gè)局面，便能及時(shí)加以穩(wěn)定，關(guān)鍵是人員心理的慌亂。有的教師面對(duì)學(xué)生有爭論的、前沿的、開放性的問題，難免會(huì)出現(xiàn)知識(shí)上的“短板現(xiàn)象”和思維上的“斷電現(xiàn)象”。遇到這種情況，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的教師，不是沉著自定，而是慌了手腳，亂了方寸。一方面，不管是否對(duì)路，再把原來講的重復(fù)一遍，以作回答，然后趕快堵塞言路，不讓學(xué)生再往下問，或繼續(xù)一言堂，又或草草收?qǐng)?。另一方面，不假思索，信口開河，文不對(duì)題，詞不達(dá)意。其實(shí)，人非圣賢，孰能無過，自己一時(shí)回答不上來的問題，與其不負(fù)責(zé)任的回答，不如實(shí)事求是地承認(rèn)，課后弄懂了再答。這不僅反映了教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，也反映了實(shí)事求是的工作作風(fēng)。這樣謹(jǐn)慎的態(tài)度和求真務(wù)實(shí)的作風(fēng)，既不會(huì)因“不懂”而喪失“顏面”，也不會(huì)使自己“尷尬難堪”，反而能展現(xiàn)謙虛謹(jǐn)慎的教風(fēng)。當(dāng)然，作為教師，理應(yīng)加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)綜合素質(zhì)，盡己所能。一旦遇到上述情況，一定要保持鎮(zhèn)定，冷靜思考，試圖從多方面入手靈活解決問題，千萬不能慌亂，更不能不懂裝懂，信口開河。