高職任務(wù)型英語教學與任務(wù)中的素材設(shè)計

【摘 要】任務(wù)型學習的方式符合高職語言教學的要求和特點。文章所指的素材即Nunan任務(wù)五要素之一的輸入材料，是任務(wù)實施的直觀依據(jù)和載體，可以直接影響學生對任務(wù)的態(tài)度乃至語言學習的情感。本文分析了素材設(shè)計對任務(wù)型教學的重要性，提出教學中對素材設(shè)計的幾個要點，并提出作為任務(wù)設(shè)計的重要組成部分，對素材進行精心設(shè)計是任務(wù)型教學走入高職課堂的第一步。

【關(guān)鍵詞】高職英語教學 任務(wù)型教學 素材設(shè)計

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2009）03－0039－02

【Abstract】TBLT is a way that meets the requirement and characteristics of higher vocational language teaching. As one of the five task elements put forward by Nunan， input material is the object and visual basis and supporter for a task’s implementation， which can influence students’ attitudes to a task， even their emotion to language learning. The article analyzes the importance of input material design for TBLT， and suggests several key points on input material design. It also advocates that as a major component of task design， a careful design for input material is the first step when TBLT entering higher vocational foreign language education.

【Key words】Higher vocational language teaching TBLT（task-based language teaching） Input material design

一、任務(wù)型教學的基本理論

1．理論的發(fā)展

20世紀80年代勃雷泊（Prabhu）提出了任務(wù)型教學理論，其目的是使學習者通過運用語言完成任務(wù)的方式來學習語言。之后，其理論和內(nèi)涵得到不斷的擴展和深化。目前，國外任務(wù)型學習與教學已進入成熟階段，并已涉足社會文化領(lǐng)域。主張重建課堂情景，把活動和任務(wù)作為語言學習和發(fā)展的支架，強調(diào)意義和互動。90年代末以來，威廉斯（Williams）等和普薩克（Pusak）等人提出了建構(gòu)主義的學習原則，成為任務(wù)型學習的理論基礎(chǔ)之一，主張使用真實的資料和提供各層面的語言學習體驗，強調(diào)合作學習的價值，提倡以學生為中心的學習模式。我國的任務(wù)型學習研究雖然還處于起步階段，但國外的任務(wù)型學習理論和模式已經(jīng)引進并廣泛應(yīng)用于國內(nèi)的課堂，且備受推崇。

2．任務(wù)的概念

大量學者曾給任務(wù)下過不同的定義。斯基漢（Skehan1998）的定義包括了任務(wù)的大部分特征：任務(wù)是一種活動，在這種活動中：意義是首要的，有某些交際問題需要解決，與真實的活動有某種聯(lián)系，以結(jié)果作為任務(wù)的評價。［1］

Nunan（1989）認為，任務(wù)型教學作為一種教學途徑，具有結(jié)構(gòu)性，它由教學目標、構(gòu)成任務(wù)的輸入材料、基于輸入材料的各項活動、師生角色、任務(wù)執(zhí)行的環(huán)境等要素組成。

二、高職英語教學的目標和要求

高等職業(yè)教育是以服務(wù)于學生的生存技能，服務(wù)于社會需要為目標的應(yīng)用型教育，在英語教學中更強調(diào)實用性和交際能力的培養(yǎng)，教材的選擇也多采用大量應(yīng)用型的內(nèi)容。以《新編實用英語》為例，每一單元都以一定的情境為切入點，圍繞同一話題展開多種交際能力的訓練，力圖調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)主動應(yīng)用英語進行交際的能力。高職英語教學要求打破為了教語言而教語言的傳統(tǒng)，做到“學為了用，學用結(jié)合”。［2］

隨著信息時代的到來和經(jīng)濟全球化的必然趨勢，外語教學面臨著新的要求，而傳統(tǒng)的外語教學和學習方法已不能滿足社會對人才提出的更高要求。任務(wù)型學習正是一種具有特定目標，以外語為媒介，以特定的情境和人類社會生活為背景，來生成話語的學習活動。任務(wù)型教學的體驗、實踐、參與、交流、合作的學習模式，使學生在任務(wù)的過程中完成語言的習得，并且能夠通過語言來解決問題，處理事務(wù)。同時，注重認知力、能力和情感調(diào)控力三個方面潛能的發(fā)展，能夠改變學習語言的目的，調(diào)動學生的積極性。任務(wù)型學習的這些特點與高職語言教學的目標和要求不謀而合，是“達到高等教育人才培養(yǎng)最終目標的有效方法之一”。［3］

三、素材（即輸入材料）設(shè)計對于任務(wù)型教學的重要作用

所謂素材，即Nunan的任務(wù)五要素中的輸入材料，是指履行任務(wù)過程中所使用或依據(jù)的輔助資料。素材可以是文字材料，如課文或?qū)υ挘部梢允欠俏淖植牧?，如圖畫、影音資料，或與任務(wù)輸入相關(guān)的一個活動等。素材設(shè)計對任務(wù)型教學的成敗有著至關(guān)重要的作用。

1．素材（輸入材料）是其它任務(wù)要素的載體

它是最直觀的任務(wù)要素，是直接面向?qū)W習者的要素，是其它各要素向?qū)W習者傳遞信息的媒介和載體。成功的素材中能明確體現(xiàn)任務(wù)的目標，從而掌握整個任務(wù)的實施方向。成功的素材是各項任務(wù)活動開展的依據(jù)和指導，基于素材所開展的活動才能達到活動的目的。同時，素材也是對環(huán)境或情景的設(shè)置或?qū)?，使學習在與現(xiàn)實相類似的情境中發(fā)生，不同的情境又決定著師生在任務(wù)中的角色。素材本身也往往會對參與者的角色做出規(guī)劃。也可以說，素材決定著整個任務(wù)的內(nèi)容和過程。

2．是學習者建構(gòu)語言的基礎(chǔ)

埃利斯（Ellis，1994）提出的外語習得模式表明習得的第一步是對輸入的感知，然后在理解輸入的基礎(chǔ)上，變?yōu)槲耄?］即輸入材料與原語言知識結(jié)構(gòu)相互作用內(nèi)化的過程，與此同時，先前的語言知識結(jié)構(gòu)本身也受到新輸入的材料的影響，而受到改造和重組，由此雙向的語言建構(gòu)過程得以完成。在整個過程中，素材即輸入材料是新、舊語言知識的接觸面，是語言建構(gòu)的第一步和基礎(chǔ)。

3．直接體現(xiàn)語言的情感功能，從而決定學習者的興趣和對任務(wù)的認同。

情感功能涉及聽、說雙方的情感狀態(tài)。建構(gòu)主義認為，成功的輸入材料能引起學習者的選擇性注意，使學習者主動、積極地構(gòu)建自己的知識，引起學生的“學習動機”。在對近100名高職在校生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，約20%的學生明確表示長期以來對英語有反感情緒，約40%的學生雖然有學習英語的積極性，但是由于長期沒有成效，也認為自己英語學習成功的希望十分渺茫。Rod Ellis說，學習者的這種態(tài)度決定其是否愿意付出相應(yīng)的努力。素材中所傳遞的情感功能是引起學習者興趣，使學習者對任務(wù)產(chǎn)生認同的直接因素，甚至是決定因素，從而決定著學生的學習動機。就現(xiàn)在的大學生而言，電腦科技、運動娛樂、流行音樂、休閑旅游、中外文化探索、與所學專業(yè)相關(guān)的材料等都是能夠引起認同的任務(wù)素材。

四、高職英語任務(wù)型教學的任務(wù)素材設(shè)計

教材是不可或缺的教學資源，很多高職高專教材都提供了專門的任務(wù)活動。有時為了完整實現(xiàn)任務(wù)型教學的功能，教師也需要自己設(shè)計一些任務(wù)素材，作為教材素材的補充。

1．由易入難，階梯狀的素材。

Willis認為任務(wù)難度的選擇要適中，難易適中的任務(wù)才能使學習者更從容地處理語言資源，減少交際中由詞語或陌生的資源而帶來的過多障礙，從而使學習者有能力來應(yīng)付挑戰(zhàn)，得到激勵?？紤]到高職學生中部分學生英語基礎(chǔ)較薄弱，水平參差不齊，素材過于繁雜，會使學生產(chǎn)生畏懼心理，挫傷他們的參與積極性，過于淺顯，又不利于調(diào)動學生的參與熱情。教學中應(yīng)由簡到繁，由易到難，前后相連，呈階梯狀遞進。這樣可以兼顧學生的參與興趣和任務(wù)的挑戰(zhàn)性，使學生擺脫“語言學習”的刻板手段。任務(wù)型教學是指教學通過一組或一系列的任務(wù)履行來完成或達到教學目標。Nunan曾提出過“任務(wù)依屬原則”（task dependency principle），即課堂上的任務(wù)應(yīng)呈“任務(wù)鏈”或“任務(wù)系列”的形式。任務(wù)素材也應(yīng)具有統(tǒng)一的教學目的或目標指向，同時在內(nèi)容上相互銜接。這樣，每一教學單元的任務(wù)系列構(gòu)成一系列教學階梯，使學習者能一步一步達到預期的教學目的。

2．現(xiàn)實中的素材

最好的素材莫過于真實的素材。Long和Crooks認為，學習任務(wù)應(yīng)該和“真實世界的”目標任務(wù)（target tasks）相聯(lián)系，并且這些目標任務(wù)是分析學習者的需求，以其將要從事的事來確定的。［4］考慮到職業(yè)教育的特點，素材的選擇和設(shè)計亦應(yīng)從學生的需求出發(fā)，包括學生的興趣需求、知識需求、交際需求、專業(yè)需求等。合乎真實需求的任務(wù)素材設(shè)計可從以下各方面考慮：興趣愛好，生活經(jīng)歷，能力和智力因素，與所學專業(yè)的有機結(jié)合，學生的可持續(xù)發(fā)展等。Jack C. Richards 和Theodore Rodger 提到很多以語言為基礎(chǔ)的現(xiàn)實的素材都可以在教室里使用，如標志、雜志、廣告、報紙以及一些形象的原始資料，如地圖、圖片、符號、圖表都可以作為素材，開展交流活動。

學生自己設(shè)計搜集的現(xiàn)實素材，還可以進一步提高學習的興趣。例如，在Entertainment and Tourist Attractions一課中，可以讓學生選擇一個最想去的地方，通過報紙、網(wǎng)絡(luò)等手段得到關(guān)于這個地方詳細的信息，并設(shè)計一張路線圖，制定旅游計劃，還可以讓學生展示照片、自己制作VCD資料。這些都可以成為很好的任務(wù)素材。

3．創(chuàng)造信息差的素材

受傳統(tǒng)教學方式的約束，教材中某些任務(wù)形式欠靈活，信息量不大。教材中提供的大都是共享信息，缺少相對的新信息。新信息指的是交談雙方都想知道的信息。交談的目的就是取得這些信息。［2］這就是所謂的“信息差”。而基于書面的局限性，教材時常不能滿足任務(wù)型教學中的這一重要原則，因而不能引起足夠的互動，使任務(wù)活動變?yōu)闄C械的語言操練。如果學習者共同表演一個對話，但知道對方將要說什么，這種活動就不算是真正意義上的交流了。在活動中過多的關(guān)注“語言形式”而忽略“語言功能”的現(xiàn)象時有發(fā)生，這偏離了任務(wù)型教學的“用語言做事，在做中學”的目標。也使得任務(wù)活動不能充分調(diào)動師生的積極性。為了彌補這一不足，就需要師生能夠解放思想，共同尋找、設(shè)計出能夠促進雙方互動的素材。如Applying for a Job 一課的素材設(shè)計，除教材外還包括：學生甲（招聘方）持有一份空白申請表，包括個人資料，申請職位，資歷、所學專業(yè)課程，外語水平，申請原因等以及公司對職位的要求，學生乙（應(yīng)聘方）持有一份報紙招聘廣告和個人簡歷。雙方交換信息，完成job interview的任務(wù)。

4．含有足夠有效信息的素材

有效的信息應(yīng)符合兩個標準：第一，符合高職院校學生的英語基礎(chǔ)和認知水平；第二，為任務(wù)的實施提供足夠的線索和語言支持。如果素材超出學生可以駕馭的能力或可用素材過少，會使學生的參與比例降低，達不到預期效果。高職學生往往表現(xiàn)出較高的解決問題的能力和創(chuàng)造性，而語言基礎(chǔ)較薄弱，長期交際訓練缺失的問題，使目標語言反而成了他們完成任務(wù)的“障礙”，而單純完成任務(wù)又達不到學習語言的目的。因此，素材應(yīng)盡量為學生消除這種障礙，并為任務(wù)的實施提供足夠的意義上的線索。Promoting Activities一課的素材設(shè)計，任務(wù)內(nèi)容a sales meeting. Talk about the potentials of a new product，then write a prospectus for the product。

素材1：產(chǎn)品圖片、產(chǎn)品簡介

素材2：產(chǎn)品圖片、產(chǎn)品描述、近六個月的市場調(diào)查線性圖及分析、客戶反饋

維特洛克（Wittrock）認為，學習的生成過程是：學習者從外界選擇性地知覺新信息，然后與長期記憶中的有關(guān)信息建立某種聯(lián)系，從而主動建構(gòu)新信息的意義。顯然素材2能給予學生更多可選擇的新信息，包括意義信息和語言信息，從而更有利于學生對語言的建構(gòu)和生成，幫助他們利用目標語來完成任務(wù)。

真實、有效的素材能夠拉近師生之間、學習者之間、語言學習與社會生活之間的距離。高職院校學生樂于接受新鮮事物，生動的素材可以引發(fā)他們的好奇心和學習的主動性。因此，從素材的設(shè)計入手是任務(wù)型教學走入高職英語課堂的出發(fā)點，為任務(wù)在高職課堂的成功實施創(chuàng)造了可行性。

參考文獻

1 程可拉.任務(wù)型外語學習研究［M］.廣東：廣東高等教育出版社，2006

2 《新編實用英語》天津版編寫組．新編實用英語綜合教程［M］．北京：高等教育出版社，2007

3 奧蘇伯爾.佘星南等譯教育心理學——認知觀點［M］.北京：人民教育出版社，1994

4 Long，M.H. and Crooks，G. Three Approaches to Task-Based Syllabus Design［M］．TESOL Quarterly，1992