高校“形勢與政策”課教學(xué)模式探討

【摘 要】“形勢與政策”課是思想政治理論課中的一門重要課程。目前，高?！靶蝿菖c政策”課的教學(xué)在進行過程中存在著教育教學(xué)形式單一、泛化，適應(yīng)性滯后、緩慢，教學(xué)內(nèi)容缺乏實效性和具體性等問題和不足。為了改變這種狀況，本文提出了幾點增強“形勢與政策”課針對性和實效性的思考。

【關(guān)鍵詞】形勢與政策 教學(xué) 實效性

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2009）03－0035－02

我們黨和國家十分重視對大學(xué)生進行形勢與政策教育，并把“形勢與政策”當(dāng)作一門必修課來開設(shè)。那么，如何搞好這門課的教學(xué)，進而激發(fā)出大學(xué)生對這門課的興趣和積極性，就顯得非常重要。

一、高校“形勢與政策”課的基本性質(zhì)和任務(wù)

“形勢與政策”是一門應(yīng)用性學(xué)科，其研究對象是不斷變化和發(fā)展的形勢與政策?！靶蝿菖c政策”以馬克思主義理論為基礎(chǔ)，運用政治學(xué)、政策學(xué)、社會學(xué)等有關(guān)社會科學(xué)知識，緊密結(jié)合中國特色社會主義建設(shè)的實際，依據(jù)黨和國家的政策，針對大學(xué)生關(guān)注的熱點和思想特點，對學(xué)生進行形勢與政策方面的思想教育，幫助學(xué)生認清國際、國內(nèi)形勢，教育和引導(dǎo)學(xué)生全面準確地理解黨的路線、方針和政策，激發(fā)他們的愛國主義熱情，增強其民族自信心和社會責(zé)任感，把握未來，勤奮學(xué)習(xí)，成才報國。

依據(jù)課程的基本性質(zhì)，“形勢與政策”課的任務(wù)應(yīng)包含以下幾方面：

1．引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握、認識形勢與政策問題的基本理論和基礎(chǔ)知識。

2．引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握黨的路線、方針和政策的基本內(nèi)容。

3．培養(yǎng)學(xué)生掌握正確分析形勢和理解政策的能力，特別是對國內(nèi)外重大事件、敏感問題、社會熱點、難點、疑點問題的思考、分析和判斷能力。

4．通過社會實踐讓學(xué)生感知國情民意，體會黨的路線方針政策，把對形勢與政策的認識統(tǒng)一到黨和國家的科學(xué)判斷上和正確決策上，樹立正確的政治觀和科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀。

二、高?！靶蝿菖c政策”課教學(xué)中存在的問題及原因

自教育部1987年正式提出在普通高等學(xué)校開設(shè)“形勢與政策”課以來，不過短短的二十年時間，因此，目前尚未積累起成熟而科學(xué)的豐富經(jīng)驗；加之其課程體系的確立、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方法的選擇等都不同于一般的課程，教學(xué)各環(huán)節(jié)和層次都需要該課程教師不斷研究和探索，這就使“形勢與政策”的教學(xué)不可避免地存在著不同程度的不足和弊端。具體表現(xiàn)為：

1．學(xué)生的社會構(gòu)成呈現(xiàn)出多樣化，而“形勢與政策”課的教育教學(xué)形式單一、泛化。

隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，學(xué)生的家庭狀況發(fā)生了很大變化。不僅地區(qū)、城鄉(xiāng)差異依然存在，學(xué)生家庭成員所處工作崗位和社會生活方式都趨于多樣化，這些都對學(xué)生的思想觀念形成一定程度的沖擊。學(xué)生思想觀念的多樣化日趨明顯，學(xué)生之間不同觀念、價值取向的碰撞也日趨明顯。這種差異的多樣性具體表現(xiàn)為學(xué)生的經(jīng)濟狀況有明顯的差異，他們對人、對事的態(tài)度，對各種社會現(xiàn)象、社會風(fēng)氣的認識和評價，以及對不同的觀念、思潮和生活方式的態(tài)度也會有所不同。受教育對象思想、觀念、行為方面的多樣化是高?！靶蝿菖c政策”教學(xué)應(yīng)首先考慮的問題，而當(dāng)前“形勢與政策”教學(xué)單純采用合班甚至超大合班的課堂講授和講座形式，決定了在教學(xué)過程中無法做到具體問題具體分析，更不要說針對每一個學(xué)生特點采用不同的教育手段。這樣的結(jié)果違背我們的教育目的。

2．時代發(fā)展迅速，而“形勢與政策”教育教學(xué)的適應(yīng)性滯后、緩慢。

現(xiàn)在社會已經(jīng)進入網(wǎng)絡(luò)時代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展和廣泛應(yīng)用對現(xiàn)代人的影響波及到社會的各個領(lǐng)域和人類生產(chǎn)生活的各個方面，教育和學(xué)習(xí)也概莫能外。一方面，網(wǎng)絡(luò)給學(xué)習(xí)帶來巨大便利，它提供的廣闊學(xué)習(xí)平臺使學(xué)生接觸和掌握了豐富的信息和知識，使輕松學(xué)習(xí)成為可能。與之形成鮮明對比的是，高校思想政治教育尤其是“形勢與政策”教育遠沒有適應(yīng)這種新變化。不但老師的知識儲備不能滿足學(xué)生的需要，而且，一支粉筆、三尺講臺以及單調(diào)的灌輸、呆板的說教也無法吸引學(xué)生，教學(xué)效果可想而知。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)信息具有很大的隨意性，其在傳播有價值信息的同時，也使多種多樣的低俗信息、謠言甚至是別有用心的煽動性言論迅速流傳和蔓延。如果對學(xué)生上網(wǎng)不能積極引導(dǎo)，提高他們的判斷和選擇能力，網(wǎng)上不良信息就很容易造成學(xué)生思想的混亂，甚至成為影響穩(wěn)定的因素。如何趨利避害，并使其成為適應(yīng)大學(xué)生身心發(fā)展需要的教育輔助工具，是新時期“形勢與政策”教育教學(xué)的一個重要課題，而當(dāng)下的“形勢與政策”課反應(yīng)與對策明顯滯后。

3．教學(xué)內(nèi)容偏多、偏全，缺乏時效性和具體性。

“形勢與政策”課的內(nèi)容范圍廣、彈性大、選擇性強，但課時與師資力量卻有限。以有限的課時和師資力量要講好范圍廣、彈性大的內(nèi)容，極易造成重點不突出，分析不深入，熱點不及時。實踐證明，這種面面俱到式的教學(xué)，很難吸引學(xué)生的注意力和興趣，自然難以收到良好的教學(xué)效果。

三、加強“形勢與政策”教學(xué)的幾點思考

1．教學(xué)內(nèi)容的層次化

不同年級的學(xué)生對知識的需求范圍是不同的，因此“形勢與政策”課應(yīng)在尊重大學(xué)生自主選擇的基礎(chǔ)上設(shè)置層次不同的教學(xué)內(nèi)容。除了總體上根據(jù)教育部的教學(xué)要點和國內(nèi)外形勢的變化，以及大學(xué)生普遍關(guān)心、困惑的熱點、焦點問題安排內(nèi)容之外，對不同年級的學(xué)生應(yīng)有相應(yīng)的針對性。如對一年級新生的教學(xué)，側(cè)重于了解國情，樹立理想信念，可以配合思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)等課程安排適應(yīng)大學(xué)生活方面的內(nèi)容，如大學(xué)環(huán)境、大學(xué)生活規(guī)劃、學(xué)習(xí)方式、人際關(guān)系、生活等各方面的適應(yīng)問題、心理健康教育問題等，幫助他們盡快適應(yīng)大學(xué)生活；同時結(jié)合學(xué)校的特點和特色，對新生進行校情介紹，增強新生對學(xué)校的認同感和自豪感；配合新生入學(xué)教育，安排校規(guī)、校紀教育、主要獎懲制度介紹，使新生盡早樹立大學(xué)和人生追求目標。對本科二、三年級側(cè)重于黨的方針政策和時政熱點分析，使其理性辯證地看待和處理熱點問題，引導(dǎo)他們?nèi)绾侮P(guān)注事態(tài)的進一步發(fā)展。對即將畢業(yè)的大三、大四學(xué)生，則可以配合學(xué)校招生就業(yè)部門進行就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面的教育，幫助學(xué)生了解就業(yè)政策、就業(yè)技巧和創(chuàng)業(yè)歷程，做好就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的各方面準備，樹立正確的人才觀和擇業(yè)觀。通過針對不同主體實施不同的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)大學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，提高他們對信息的鑒別能力和選擇能力，從而創(chuàng)造性地利用信息資源來發(fā)展自己并貢獻社會。

2．教學(xué)方式的多樣化

“形勢與政策”課教學(xué)可以采取教師課堂講授和學(xué)生積極參與相結(jié)合的方式，不斷探索多樣教學(xué)方式，增強課堂教學(xué)的感染力和吸引力，活躍課堂氣氛，在教與學(xué)的過程中提高學(xué)生對形勢的認識，加強對政策的理解和把握。如：案例式教學(xué)，就學(xué)生較關(guān)心的熱點、難點問題，選擇相關(guān)案例進行教學(xué)，組織討論，增強教學(xué)中學(xué)生的參與意識；多媒體教學(xué)，運用多媒體制作課件、演示教學(xué)圖片、播放時事影片，不僅有助于提高教師的備課質(zhì)量，使教學(xué)內(nèi)容形象化，而且有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從整體上提高教學(xué)水平；時事點評式教學(xué)，學(xué)生在課堂上以競答的方式發(fā)布一周要聞，并對新聞做出自己的分析、評論，這樣既可以讓學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心時政、動腦思考的習(xí)慣，又可以提高學(xué)生的寫作能力和口語表達能力，促進大學(xué)生全面發(fā)展；知識競賽、研討會式教學(xué)，通過舉辦“形勢與政策知識搶答賽”、“研討會”等活動，讓學(xué)生意識到形勢與政策的學(xué)習(xí)不是任務(wù)式，而是快樂式，有利于教學(xué)的開展。

3．學(xué)業(yè)考評的綜合化

“形勢與政策”課的特點決定了單一的卷面知識考查不能真實、準確、及時地反映出大學(xué)生個體的思想實際情況和對理論掌握的程度，所以要嘗試有助于綜合考核評價學(xué)生能力的辦法。期末實行開卷考核，以心得體會、論文、調(diào)研報告為主，得分以70%計入，平時成績占30%，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成情況、討論發(fā)言表現(xiàn)等，期末成績與平時成績相加即為本學(xué)期總成績。這一評價標準，一是能較好體現(xiàn)“形勢與政策”課的目的，也避免考試前的死記硬背；二是能減輕學(xué)生期末考試壓力，將主要的內(nèi)容放在平時學(xué)習(xí)的檢驗、檢查和活動參與上，能吸引廣大學(xué)生積極參與，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免逆反心理。

4．社會實踐的常態(tài)化

與其他教育相比，“形勢與政策”課有其特殊性，它既需要注重形勢政策的宣傳和教育，又應(yīng)進行實踐能力的培養(yǎng)；同時，學(xué)科本身具有鮮明的時代性，與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的實踐活動密切相關(guān)。大學(xué)生社會實踐不僅是“形勢與政策”教育的需要，也是大學(xué)生了解社會、認識自我、實現(xiàn)人生價值的需要。因此，要將“形勢與政策”教學(xué)和學(xué)生豐富多彩的社會實踐活動有機結(jié)合起來。一是在“形勢與政策”課教學(xué)中盡量安排實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過集中與分散、長期與短期相結(jié)合的靈活方式，在教師的具體指導(dǎo)下加大這一環(huán)節(jié)的分量；二是可以將“形勢與政策”課的部分教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生黨團組織活動結(jié)合起來，特別是與以暑期學(xué)生“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動為代表的學(xué)生實踐活動載體結(jié)合起來。三是“形勢與政策”課教師不僅要關(guān)注課堂教學(xué)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生課外活動，在活動中教育、啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)和幫助學(xué)生認識問題、分析和解決問題。

綜上所述，通過多種渠道，進行多種創(chuàng)新，采取多種對策，我們一定可以探索出符合實際、富有實效的高?！靶蝿菖c政策”教學(xué)新模式，實現(xiàn)對大學(xué)生開展立體全面的形勢政策教育，進而提高他們的各種人文、社科理論修養(yǎng)及相應(yīng)的社會實踐能力的目標。

參考文獻

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