為教師和學(xué)生的合作學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備

編譯：Professional Development for Cooperative Learning: issues and approaches/ Celeste M. Brody， Neil Davidson［editor］. Published by State University of New York， Albany（1998）.其中第八節(jié)Preparing Teachers and Students For Cooperative Work: Building Communication and Helping Skills/ Sydney Farivar and Noreen Webb［writer］.

僅管小組工作的思想已經(jīng)被廣泛的推廣，而且相當(dāng)一部分教師可能在自己教學(xué)過(guò)程中都使用過(guò)，但是很少有人知道學(xué)生需要學(xué)習(xí)怎樣與其他學(xué)生一起有效的工作，老師需要具有為學(xué)生們準(zhǔn)備小組工作的能力。這篇論文將描述一個(gè)小組工作的計(jì)劃。這個(gè)計(jì)劃聚焦于建構(gòu)學(xué)生的小組交流和幫助技能，聚焦于四個(gè)老師是怎樣為半學(xué)期的課程做準(zhǔn)備并且在他們數(shù)學(xué)課堂中貫徹這個(gè)計(jì)劃的。

一、學(xué)校場(chǎng)所和參與的教師

參與計(jì)劃實(shí)施的這個(gè)學(xué)?？雌饋?lái)像加利福尼亞許多中學(xué)一樣。參與其中四個(gè)教師有著不同的背景。一個(gè)七年級(jí)的教師和一個(gè)才剛開(kāi)始教學(xué)的八年級(jí)的教師。一個(gè)才剛從大學(xué)畢業(yè)；而另一個(gè)才剛剛換了職業(yè)。另外兩個(gè)教師都有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)在他大部分執(zhí)教生涯中都是在中學(xué)教數(shù)學(xué)的，另一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師原來(lái)是一個(gè)小學(xué)教師，才剛剛通過(guò)培訓(xùn)轉(zhuǎn)到中學(xué)教書。只有一個(gè)教師有相當(dāng)?shù)年P(guān)于合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。

二、研究設(shè)計(jì)

通過(guò)調(diào)查合作學(xué)習(xí)程序不同階段的影響，這個(gè)實(shí)證研究采用了交錯(cuò)設(shè)計(jì)。在這個(gè)設(shè)計(jì)里，每個(gè)教師都有一些班開(kāi)始合作學(xué)習(xí)程序比這個(gè)教師的其他班早。而所有的教師都要在相同的時(shí)間以相同的順序教3門4星期的課程單元（小數(shù)，分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)——七年級(jí)課）。每個(gè)教師都有一些班在第一個(gè)單元開(kāi)始合作學(xué)習(xí)，而每個(gè)教師的另外一些班在第二個(gè)單元開(kāi)始合作學(xué)習(xí)。交錯(cuò)設(shè)計(jì)為比較合作學(xué)習(xí)程序的不同階段提供了可能，同時(shí)保證了學(xué)生們學(xué)習(xí)課程的恒定性。

1．學(xué)生的準(zhǔn)備

我們推行的這個(gè)教學(xué)策略的理論基礎(chǔ)就是學(xué)生通過(guò)與其他人相互交流來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是社交過(guò)程內(nèi)化的過(guò)程。這些社會(huì)學(xué)進(jìn)程發(fā)生在小組中，發(fā)生在使用它們塑造和重建他們自己的理解中。學(xué)生們可以使用社交過(guò)程去塑造他們自己理解的途徑是相互幫助。所以，使學(xué)生們理解相互幫助的本質(zhì)是相當(dāng)重要的。

給予和尋求詳細(xì)幫助是一項(xiàng)復(fù)雜的技能，發(fā)展這項(xiàng)高水平的交流技能是以學(xué)生都擁有基本的交際和小組社交技能為前提，這些交際和小組社交技能使學(xué)生們覺(jué)得能很舒服地與小組內(nèi)其他人交流。至少，培養(yǎng)有效地幫助給予和幫助獲得技能需要學(xué)生們傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，允許和鼓勵(lì)其他人參與，能以積極的方式分析不同意見(jiàn)。

為了培養(yǎng)學(xué)生有效的幫助技能，我們將培訓(xùn)分成三個(gè)階段：

（1）小組合作的準(zhǔn)備。活動(dòng)開(kāi)始于班級(jí)包含和班級(jí)建設(shè)以及小組建設(shè)行為。這些行為使學(xué)生們覺(jué)得他們是班上的一員，使他們覺(jué)得是小組的一部分。班級(jí)建設(shè)幫助學(xué)生相互認(rèn)識(shí)，為他們提供一種舒適的學(xué)習(xí)氛圍。小組建設(shè)行為幫助學(xué)生們認(rèn)識(shí)小組成員，了解小組成員的共性，這樣就增加了小組的凝聚力。另外，學(xué)生們一些行為也為小組合作做準(zhǔn)備。這些行為包括社交技巧，例如傾聽(tīng)，與同學(xué)工作時(shí)不打擊他們，禮貌的說(shuō)話和對(duì)有效地小組工作非常重要的交流和合作技能，例如，分享想法和信息，讓每一個(gè)人都公平參與，積極地有建設(shè)性地交流，檢查每一個(gè)人的理解，理解合作、競(jìng)爭(zhēng)和獨(dú)自工作的區(qū)別，以及促使每一個(gè)人公平參與。這些都幫助他們學(xué)會(huì)與他人一起工作。

（2）求同存異的交流和合作技能。關(guān)注學(xué)生求同存異的交流技能和幫助技能。求同存異的交流和合作技能包括幫助學(xué)生理解兩種方式交流的價(jià)值，幫助他們學(xué)會(huì)怎樣分享談話和指導(dǎo)，學(xué)會(huì)把組員作為一種資源來(lái)使用，學(xué)會(huì)整組一起工作而不是依賴教師。基于班級(jí)討論，學(xué)生和教師一起合作制定出當(dāng)學(xué)生需要幫助和給予幫助時(shí)，學(xué)生能夠用的行為圖表。這些行為強(qiáng)調(diào)理解和解決問(wèn)題的過(guò)程而不僅僅是得到正確的答案。這個(gè)階段也包括匯報(bào)行為。在這個(gè)行為里，學(xué)生們填好一份幫助他們?cè)u(píng)價(jià)自己行為的清單然后在小組內(nèi)或整個(gè)班上討論他們的小組經(jīng)驗(yàn)。

（3）強(qiáng)化解釋技巧。行為關(guān)注不同種類幫助的區(qū)別，強(qiáng)調(diào)解釋高于簡(jiǎn)短的回答，將學(xué)生的幫助技能發(fā)展的更好。主要的行為是由學(xué)生進(jìn)行角色扮演和討論有效地和無(wú)效地針對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題解答對(duì)比的幽默小品組成。

雖然我們把準(zhǔn)備過(guò)程分成了三部分，但是這三個(gè)階段行為是不可分割的。在教室里，推行這個(gè)計(jì)劃的主要原則是各階段的行為被集合成群以給學(xué)生們機(jī)會(huì)去學(xué)、去實(shí)踐、去收獲關(guān)于一些技巧信息的反饋。同時(shí)這些階段是從基礎(chǔ)到更高的交流技能，逐步發(fā)展起來(lái)的。這樣，學(xué)生們就能很容易的建構(gòu)自己所學(xué)的技能。

2．教師的準(zhǔn)備

對(duì)教師的培訓(xùn)，我們分成三個(gè)部分。

我們讓參與其中的（包括作者，四個(gè)中學(xué)教師，一些作為研究助手的博士生）各位以互相介紹作為培訓(xùn)課程的開(kāi)始。我們使用一些行為諸如找出三樣共同點(diǎn)、互相采訪、互相介紹來(lái)讓每個(gè)人都覺(jué)得被包含在其中的。我們介紹了包含、影響、情感：①小組工作以包含行為開(kāi)始，幫助所有的成員，讓他們覺(jué)得是小組的一部分。②一旦他們覺(jué)得被包含在內(nèi)了，他們就會(huì)覺(jué)得舒適，就能夠相互影響。③當(dāng)他們一起工作的時(shí)候，他們就開(kāi)始慢慢地發(fā)展他們相互間的感情了。

培訓(xùn)課程的第二部分關(guān)注于合作學(xué)習(xí)的基本原理，各種關(guān)于合作學(xué)習(xí)是什么、不是什么的概念和合作學(xué)習(xí)計(jì)劃在他們教學(xué)中應(yīng)如何被執(zhí)行的概念化基礎(chǔ)。教師們對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解從初步概念，被描述為“學(xué)生們?cè)谝粋€(gè)小組內(nèi)工作”，到比較深入地理解為“積極地相互依賴”，逐漸改變。我們指明小組工作的概念和我們認(rèn)為的合作學(xué)習(xí)要注意的因素：多樣化的小組，相互依賴的工作，獨(dú)立的解釋說(shuō)明，直接的社交技能教學(xué)，作為觀察者和反饋者的教師以及教學(xué)任務(wù)等等。

當(dāng)我們覺(jué)得教師已經(jīng)開(kāi)始理解合作學(xué)習(xí)計(jì)劃應(yīng)該怎樣實(shí)施時(shí)，培訓(xùn)的第三部分開(kāi)始了：介紹并討論特殊的交流和合作技能以及幫助和解釋行為，這些都是小組工作的中心。教師實(shí)踐這些行為。這些行為將是他們學(xué)生用來(lái)建設(shè)交流和合作技能的。這幫助教師們理解和經(jīng)歷這些行為，這也是用來(lái)估計(jì)時(shí)間需要的。

3．正式上課

（1）課程與工作安排

為了研究目的，我們需要教師在相同的水平上去教相同的課程，但是他們并不需要按照課本的順序講解主題。教師們共同參與選擇合作學(xué)習(xí)計(jì)劃的主題，討論主題順序，最終達(dá)成了共識(shí)。這些課程應(yīng)該可以在每個(gè)年級(jí)水平上教授，能夠完善數(shù)學(xué)課程小組工作的準(zhǔn)備工作，同時(shí)以周計(jì)劃書的形式出現(xiàn)，以確保教師們都在相同的時(shí)間內(nèi)做相同的工作（再一次為了研究目的）。教師們參與這個(gè)重要的討論，協(xié)商上課時(shí)間、小組工作行為和邏輯上的細(xì)節(jié)，諸如引起注意，處理拖拉的學(xué)生以及收家庭作業(yè)和課堂作業(yè)。

（2）及時(shí)的反饋

僅管教師們?cè)谇懊娴呐嘤?xùn)過(guò)程中學(xué)了很多，課前的計(jì)劃也做的很詳細(xì)，但是教師們發(fā)現(xiàn)實(shí)施合作學(xué)習(xí)教學(xué)，并不像他們想像的那樣簡(jiǎn)單。有經(jīng)驗(yàn)的教師發(fā)現(xiàn)，改變以往的習(xí)慣是困難的。那些依賴于他們自己作為學(xué)生時(shí)的經(jīng)驗(yàn)的新老師，發(fā)現(xiàn)從教師中心到學(xué)生中心的轉(zhuǎn)變比他們想的更困難。總的來(lái)說(shuō)，教師們?cè)谶\(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生了三個(gè)問(wèn)題。

第一個(gè)問(wèn)題就是教師難以協(xié)調(diào)課堂上課時(shí)間的安排。這因教師的個(gè)人能力和個(gè)人風(fēng)格不同而不同，因教師的解釋說(shuō)明有多少時(shí)間是用在專門的課上不同而不同，因處理合作學(xué)習(xí)行為方式不同而不同。

我們解決辦法是通過(guò)準(zhǔn)備開(kāi)發(fā)的更加細(xì)致的教學(xué)計(jì)劃來(lái)協(xié)調(diào)時(shí)間。與以前僅是列出主要行為和每天教授的主題相比，這個(gè)修訂的每日計(jì)劃闡明了每天的合作學(xué)習(xí)主題目標(biāo)，列出了教師整堂課的大綱介紹，例如，描述要教的內(nèi)容、要證明的例題，與班上學(xué)生一起回顧或討論合作學(xué)習(xí)的原則，精確地列出學(xué)生應(yīng)該在他們小組中執(zhí)行的行為，同時(shí)總結(jié)課堂結(jié)束的步驟。

第二個(gè)問(wèn)題是教師難以適應(yīng)把更多的責(zé)任心給小組和小組內(nèi)的學(xué)生的教學(xué)方式。這些教師習(xí)慣于在某一時(shí)間只與一個(gè)學(xué)生交流，并且在交流過(guò)程中總是操縱著這種交流。這種新的交流允許學(xué)生一邊與教師交流，一邊有效的運(yùn)作小組。而教師對(duì)這種交流方式適應(yīng)的很慢。

我們的解決方法是和教師們一起回顧教小組和教個(gè)人的不同，討論與小組交流的特殊方法，這樣他們就能夠掌控他們自己的工作和學(xué)習(xí)，建立能夠使他們練習(xí)這些技能的課外情境。

最后，教師仍然對(duì)整個(gè)計(jì)劃中的評(píng)分以及學(xué)生完成任務(wù)情況擔(dān)心。此時(shí)我們給出了基于合作學(xué)習(xí)原則的解決方案。為了利用學(xué)生間的相互依賴性，特別是鼓勵(lì)學(xué)生互相促進(jìn)對(duì)方完成家庭作業(yè)和增進(jìn)個(gè)人負(fù)責(zé)度，學(xué)生們的家庭作業(yè)將獲得個(gè)人的和小組的成績(jī)。小組成績(jī)是從小組中隨機(jī)抽取的小組某個(gè)成員家庭作業(yè)的成績(jī)（實(shí)際上操作起來(lái)是有爭(zhēng)議的）。小組家庭作業(yè)的成績(jī)只占學(xué)生成績(jī)的一個(gè)很小比例，因?yàn)閾?dān)心會(huì)對(duì)小組成效有不好的影響如，會(huì)破壞內(nèi)在的推動(dòng)力和對(duì)工作感興趣地基礎(chǔ)，增加學(xué)生對(duì)賞罰而不是學(xué)習(xí)或任務(wù)的關(guān)注，當(dāng)小組成績(jī)差時(shí)會(huì)相互指責(zé)，以及對(duì)自己的貢獻(xiàn)產(chǎn)生消極的感覺(jué)。

4．對(duì)教師的影響

一個(gè)影響就是加強(qiáng)了同事之間的關(guān)系。教師們喜歡上了對(duì)方，他們覺(jué)得能很愜意地分享和討論問(wèn)題，并且能從小組中獲得這些問(wèn)題的建議。所以，后來(lái)他們都能看到對(duì)方的優(yōu)勢(shì)并且開(kāi)始把對(duì)方作為一種資源使用。在此過(guò)程中，他們也發(fā)展了新的技巧和能力。

那兩名新的教師從有經(jīng)驗(yàn)的教師那里學(xué)到了許多關(guān)于教中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。那些有經(jīng)驗(yàn)的教師也開(kāi)始學(xué)會(huì)觀察，重新思考以及重塑自己的教學(xué)習(xí)慣。最后，教師們更多的以一種靈活的態(tài)度和創(chuàng)新精神來(lái)對(duì)待他們自己的教學(xué)。

5．對(duì)學(xué)生的影響

教師觀察到學(xué)生們積極的在小組中學(xué)習(xí)，喜歡在小組中工作，而且他們特別喜歡互相幫助。教師也觀察到完成家庭作業(yè)和課堂作業(yè)的人數(shù)在增加。

在寫下關(guān)于“關(guān)于小組工作中最好的和最差的事”時(shí)，大部分的學(xué)生說(shuō)，喜歡在合作小組內(nèi)學(xué)習(xí)，而且覺(jué)得明顯比從傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)到了更多的東西。學(xué)生們說(shuō)，他們非常重視合作，注重幫助別人和從別人那獲得幫助的機(jī)會(huì)。他們所提到的一些消極因素基本上是和消極的交流聯(lián)系在一起的，如被取笑，被忽視，相互爭(zhēng)吵。

三、實(shí)證研究得到的

1．學(xué)生的行為，成就以及對(duì)其他學(xué)生的態(tài)度。

對(duì)于那些獲得更多的交流技能訓(xùn)練的學(xué)生（那些經(jīng)歷過(guò)很多合作學(xué)習(xí)計(jì)劃的）給予和得到更多詳細(xì)的幫助，顯示出更高的成就，顯示出比那些獲得較少訓(xùn)練的學(xué)生（那些經(jīng)歷較少合作學(xué)習(xí)計(jì)劃的）對(duì)其他學(xué)生更加積極的態(tài)度。合作學(xué)習(xí)程序在幫助行為和成就上的積極影響對(duì)非裔美國(guó)學(xué)生和拉丁美洲學(xué)生比對(duì)其他學(xué)生影響更顯著。增加學(xué)生對(duì)種族，性別的尊重。

2．教師間的不同

僅管兩個(gè)七年級(jí)的教師都顯示了相同形式的結(jié)果，但是對(duì)每個(gè)教師都有著巨大的不同的影響。首先，這個(gè)計(jì)劃對(duì)兩個(gè)教師班級(jí)的學(xué)生幫助行為和成就上的影響不同。教師間的不同與教師的教學(xué)風(fēng)格和課堂管理不同有聯(lián)系。其中一個(gè)教師比另一個(gè)教師列出了更多有效幫助的行為模型。

這個(gè)計(jì)劃對(duì)學(xué)生、對(duì)其他人態(tài)度的影響也因教師不同而不同，但是與前面相反：那個(gè)對(duì)學(xué)生幫助行為和成就影響小的教師，對(duì)學(xué)生、對(duì)其他人態(tài)度的影響更大。

教師間對(duì)比的結(jié)果還顯示了一些潛在的強(qiáng)大的影響。這就是教學(xué)和課堂控制類型對(duì)在小組中隨后的學(xué)生行為和直覺(jué)有影響。這與合作學(xué)習(xí)計(jì)劃直接帶給學(xué)生的特殊行為要分開(kāi)。

四、反 思

第一，即使是不完美的和相對(duì)較短的培訓(xùn)，也給學(xué)生帶來(lái)了互相幫助能力上的重大改變。如果有更多的時(shí)間進(jìn)行教師培訓(xùn)和程序?qū)嵤?，改變可能?huì)更大。

第二，我們得到了關(guān)于到底教師需要多少幫助才能鍛煉他們的技能和維持教學(xué)上的改變的正確評(píng)價(jià)，即使是經(jīng)過(guò)了正式的教師培訓(xùn)之后。教師在執(zhí)行計(jì)劃過(guò)程中需要指導(dǎo)，以便使他們能夠如同計(jì)劃設(shè)計(jì)的那樣執(zhí)行它。教師在程序執(zhí)行期間也需要幫助來(lái)安排單元教學(xué)。在整個(gè)程序?qū)嵤┲?，要給予教師不斷的幫助，使教師有機(jī)會(huì)問(wèn)問(wèn)題，弄清錯(cuò)誤觀點(diǎn)，使他們能夠以一種非常有效地方式改變他們的教學(xué)計(jì)劃和行為。

最后，僅管我們意識(shí)到合作學(xué)習(xí)與大部分教師所習(xí)慣的教學(xué)方式是根本不同的，但是要去測(cè)量?jī)烧叩牟煌潭仁遣豢赡艿摹?/p>

五、結(jié) 論

這個(gè)合作學(xué)習(xí)計(jì)劃為合作學(xué)習(xí)提供了三個(gè)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。第一個(gè)就是這個(gè)計(jì)劃施行需要的培訓(xùn)長(zhǎng)度（越長(zhǎng)越好）。當(dāng)教師在課堂上開(kāi)始這個(gè)計(jì)劃的第一步時(shí)，三個(gè)整天的培訓(xùn)足夠了。但是在計(jì)劃為下一階段做準(zhǔn)備期間，一些半天的和整天的工作是必須的。第二點(diǎn)就是將教師培訓(xùn)和程序執(zhí)行分成不同階段是非常重要的。當(dāng)教師們?cè)谙乱粋€(gè)階段開(kāi)始前，有機(jī)會(huì)在復(fù)雜程序的某一個(gè)階段上成為一個(gè)有能力、自信的人時(shí)，教師們會(huì)更可能成功。第三點(diǎn)就是在程序執(zhí)行期間要為教師提供許多必要的幫助。要及時(shí)給教師提供他們課堂觀察的反饋，同時(shí)還要幫助他們解決問(wèn)題以及給他們鼓勵(lì)。這個(gè)計(jì)劃也能改善教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度，加強(qiáng)教師間的關(guān)系，拓寬他們的教學(xué)技能，同時(shí)使他們以新的觀點(diǎn)和樂(lè)觀的態(tài)度來(lái)看待教師這個(gè)職業(yè)。