經(jīng)濟學科培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的實踐與思考

【摘 要】高校的課堂教學是實施創(chuàng)新教育的重要環(huán)節(jié)，其核心在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。本文通過課堂教學過程中的線索指導、項目驅動、范例教學的綜合應用，歸納、總結創(chuàng)新教學方法在經(jīng)濟學科教學中的運用，對高等學校經(jīng)濟學科在教學中實施創(chuàng)新教育，提高大學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力進行了有益的探索。

【關鍵詞】創(chuàng)新教育 線索指導 項目驅動 范例教學

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2009）03－0019－03

【Abstract】Classroom teaching in colleges is an important part of innovate education， and its core is improving creative ability of students. This paper， through the study of clue guides， project driven， example teaching and their integrated applicant， sum up innovative teaching methods in Economics Teaching， and has made useful explorations in innovation education in collage economics teaching and improve collage students’ creative ability.

【Key words】Innovate educationClue guidesProject drivenExample teaching

高校創(chuàng)新教育是指在教學中，師生通過教與學的互動，突破原有知識技能的局限，從而建立具有獨立的、差異的、發(fā)展的個性思維，以開拓和發(fā)展原有的知識體系，并達到質的飛躍，從而提高學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力。創(chuàng)新教育作為一種教育思想，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育思想最矚目的亮點之一。從現(xiàn)代的教育發(fā)展趨勢來看，重視創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育價值觀的必然選擇。

一、高校要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力

現(xiàn)代教育理論認為，高校教育不是訓練和灌輸?shù)墓ぞ撸鼞撌前l(fā)展認知的手段。高校經(jīng)濟學科教學，也不僅僅是保持課堂活躍，讓學生能聽得懂；而是充分應用現(xiàn)代教學方法，使學生掌握獲得知識的方法及途徑。因此，在經(jīng)濟類課程教學中進行創(chuàng)新思維及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，不僅在學術上要精深，而且還要掌握現(xiàn)代的教育理論、教育思想體系。高等教育所造就的人才應是具有創(chuàng)新能力的人才，高校的課堂教學是實施創(chuàng)新教育的重要環(huán)節(jié)，核心在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。

在創(chuàng)新思維及創(chuàng)造能力培養(yǎng)的教育體系中，教學活動是師生之間的雙邊活動，這種活動是經(jīng)濟類課程設置、教師、學生、學習目標、社會經(jīng)濟發(fā)展等因素的環(huán)境下進行的。因此，實施創(chuàng)新教育，需要營造有利于創(chuàng)新思維及創(chuàng)造能力的教學環(huán)境，包含經(jīng)濟學教學環(huán)境及教育心理氛圍的營造。

傳統(tǒng)教育模式的一個前提假設是教師具有獲得前沿知識的優(yōu)勢，教師可以有充分時間將這些知識灌輸給學生；信息時代知識傳播手段的多樣化，知識傳播途徑和速度已經(jīng)達到空前的程度，教師可能與學生同步地獲得經(jīng)濟學科的前沿知識，因此，教師的學術及專業(yè)權威將不再建立在學生的被動接受的基礎上，而是建立在教師與學生積極互動的基礎之上。所以，現(xiàn)代的經(jīng)濟學科教育，教師已經(jīng)不能滿足于已有的知識和技能，即使不斷的進行學習和提高，仍需要與學生在最新研究領域進行互動。在教學中，發(fā)展師生之間良好的互動關系，就要充分發(fā)揮教師的主導作用、學生的主體作用，這是創(chuàng)新教育的重要環(huán)節(jié)。

二、營造創(chuàng)新教育的環(huán)境，提高學生的創(chuàng)新能力。

教育環(huán)境是教育與環(huán)境的結合體，是指為培育人而有意識地創(chuàng)設的環(huán)境。學校教育環(huán)境的創(chuàng)設是影響學生創(chuàng)新能力發(fā)展的重要因素。

國內外的相關研究表明，課堂教學環(huán)境的豐富性和新穎性、學生自主選擇學習內容和問題的條件、學生獨立發(fā)現(xiàn)問題的機會、學生個人思維空間程度等，是影響學生創(chuàng)新能力發(fā)展的重要教育環(huán)境。

隨著全球經(jīng)濟一體化時代的來臨，社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，使經(jīng)濟學科教學體系成為一個開放式的教學體系。營造創(chuàng)新教育的環(huán)境，不僅在各課程的課堂教學之間相互合作，而且還要在課堂教學、上機實驗、設計實踐（或畢業(yè)設計）各環(huán)節(jié)進行全面地、同步地關聯(lián)，在經(jīng)濟學科內外營造創(chuàng)新教育的大環(huán)境，提高學生的創(chuàng)新能力。

三、在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力

我國高校經(jīng)濟學科的教學往往注重經(jīng)濟理論模型的講解，注重文獻閱讀，強調對大學生進行學術論文、專題報告的訓練；經(jīng)濟理論抽象而空泛，課程脫離社會實踐。值得借鑒的是，國外的經(jīng)濟學教育觀點，例如斯坦福大學在制定經(jīng)濟學本科人才的培養(yǎng)計劃時，首要強調的是大學生熟知現(xiàn)代社會各類經(jīng)濟現(xiàn)象，其次是掌握分析經(jīng)濟問題的技能。因此，經(jīng)濟學科培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，要認真規(guī)劃課程體系，更新和精煉教學內容，使經(jīng)濟理論貼近實踐、貼近時代。教師在課堂教學中，結合教學大綱，重新進行課程設計，既體現(xiàn)課程本身的特點，同時要體現(xiàn)現(xiàn)代教學以人為本的教學理念，注重激發(fā)學生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

針對經(jīng)濟學科課程的特點，在課堂教學過程中可以采用線索指導、項目驅動、范例教學等方法，提高大學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力。

1．線索指導

線索指導是將相互聯(lián)系的內容以邏輯關系表述出來，將分散的教學內容集中在一起討論。在大學教學中，教學過程是循序漸進分章按節(jié)進行的，在每章節(jié)教師在課堂向同學提供了大量的信息；系統(tǒng)地教授一門課程，就有必要對教學內容通過線索貫穿起來。

應用線索指導教學法，首先由教師確定線索的教學目標，并能使學生根據(jù)教學目標正確轉換為學習目標，這樣做的目的是為了讓學生明確自己行為的方向和所要達到的標準。其次是設計線索；教師要對各教學內容的邏輯關系設計線索。

教學線索大致可分3類：第一類是基本線索，即學生進行線索訓練所必須注意的線索；第二類是反饋線索，即有助于邏輯關系映射的線索；第三類是無關線索。教師要讓學生明白有效地利用與任務有關的線索，避開與任務無關的線索。

下面以宏觀經(jīng)濟學貨幣政策為例，示例較為簡單的線索指導：

貨幣政策：

中央銀行→商業(yè)銀行→金融衍生品→工商企業(yè)及私人

中央銀行出售政府債券→利率變動→再貼現(xiàn)率變動

線索指導可以使學生不斷的提高對復雜內容的領悟能力，例如，講解2008年以來出現(xiàn)的金融危機對我國金融業(yè)的影響時，可由學生自行推演稍復雜的線索指導：

美國金融危機→美國實體經(jīng)濟緊縮→投資需求和消費需求減少→減少從中國商品進口

子線索1：中國以出口為導向的經(jīng)濟體緊縮→加工出口企業(yè)停、破產(chǎn)→中國商業(yè)銀行不良貸款增加

子線索2：中國以出口為導向的經(jīng)濟體緊縮→失業(yè)人口增加→消費需求減少→中國實體經(jīng)濟緊縮→通貨緊縮

通過線索指導，激發(fā)同學們探索真相和事實的欲望，充分調動同學們的研究熱情。實踐表明，經(jīng)過三次以上的訓練，同學們能主動對相關問題進行研究。

2．項目驅動

項目驅動教學模式是近年來廣為流行的一種新的教學模式。在理工科教學中，特別是在信息技術學科教學中被證實可以大大提高學生的創(chuàng)新能力。目前項目驅動教學模式在經(jīng)濟學科應用剛剛起步，還處于研討階段。在對比各類不同學科應用項目驅動教學模式后，認為實踐環(huán)節(jié)是項目驅動教學模式的必要條件；經(jīng)濟類課程強調理論與實踐相結合，這為采用項目驅動教學模式提供了基礎條件；甚至某些交叉和邊緣學科，只要具有實踐環(huán)節(jié)，都可以采用這種模式。例如，在國際貿(mào)易地理學教學中，采用項目驅動教學模式取得較好的效果。

國際貿(mào)易地理學的學科屬性，介于國際貿(mào)易學和地理學之間的邊緣學科；該課程研究對象是世界主要國家和地區(qū)商品生產(chǎn)的地域分工、商品交換的地理分布和地理格局的形成、發(fā)展和變化的規(guī)律。國際貿(mào)易地理學就其內容而言，既全面且龐雜；由于邊緣學科屬性決定自身定位模糊，給實施項目驅動模式帶來許多困難。但是通過牢牢抓住實踐這個環(huán)節(jié)，理清脈絡，所有的問題便迎刃而解。

國際貿(mào)易地理學采用“項目驅動”教學方法，在2～3次課程的學習內容中規(guī)定完成的項目，在項目中設定若干“任務”，給學生布置要完成的任務，用完成這個項目作為動力，驅動學生在完成項目的過程中，運用所學的相關知識，探索各種方法，以達到自主學習和掌握知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的目的。

（1）項目設計

精心設計項目是一個很重要的環(huán)節(jié)。首先，項目所需的知識，主體內容應該是已學過的知識，少部分內容可涉及未學過的或非本課程的知識。國際貿(mào)易地理學是實踐性很強的一門課程，任務情境不需要教師設計，當前世界經(jīng)濟形勢就是一個真實的任務情境。面對復雜而多變的國際政治經(jīng)濟形勢，對任課教師提出了更高的要求。

以大宗商品貿(mào)易地理為例，設計“項目”，并以“項目驅動”的方式，由學生獨立完成。

項目舉例：中國石油貿(mào)易的地理方向。完成項目需要解決以下任務：全球石油礦藏分布、中國與主要產(chǎn)油國的經(jīng)貿(mào)關系、當前金融危機與國際石油貿(mào)易。

（2）項目評價

學生完成任務后，將8～10名學生分為一組，全班約分為5組，進行討論，同學各自闡述觀點。

每組指定一名學生進行講解，介紹任務實現(xiàn)的過程、步驟和結論。教師對同學們完成任務情況進行點評。

項目評價是非常重要的環(huán)節(jié)。重視對項目評價系統(tǒng)的設計；評價不是單純對學生的作品進行分等級，而是對學生的學習能力的評價，是對學習態(tài)度和積極性的評價。教師在對任務評價時，要具體了解同學們對問題進行探索和研究的情況；任務是否達到目標，如果沒有達到目標，學生是否分析了存在問題的原因等等。

3．范例教學

范例教學理論是由德國的瓦根舍因和克拉夫基等人提出的。范例教學論者認為，克服傳統(tǒng)教學的弊端，重構教學內容，選擇學科材料中最典型的材料，各科知識匯集、交融，學生通過探究、思考，形成一種整體的認識結構。范例教學法是指教師通過“范例”內容的講授，使學生達到舉一反三，掌握同一類知識的規(guī)律的方法。

在國際貿(mào)易地理教學中，教師需要對教學內容進行重構。例如，對大宗商品的國際貿(mào)易地理按礦產(chǎn)資源、貿(mào)易方向、貿(mào)易慣例三個主線索進行重構。簡單的范例，可以選擇鐵礦石地理貿(mào)易為范例。比較復雜的范例教學，例如石油地理貿(mào)易范例，從礦藏、開采、交易、運輸?shù)讲煌耆偁幨袌鰞r格，從產(chǎn)商、政府到國際組織間博弈，從經(jīng)濟學理論到社會實踐，內容極為豐富。

在石油地理貿(mào)易范例中，教師必需充分組織范例教學材料。范例材料包括：世界石油礦藏分布圖、石油海上運輸、石油管道運輸、三大基準原油、三大石油期貨交易所、國際石油輸出國組織、現(xiàn)貨期貨貿(mào)易與全球石油定價機制、當前金融危機與石油貿(mào)易、中國石油戰(zhàn)略儲備等資料。教師在重構教學內容時，應用本文中的線索指導法，可以理順范例中各部分的邏輯關系。課堂教學組織中，按邏輯關系在課堂上展開。

綜上所述，在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，發(fā)揮教師的主導作用，需要在教學過程中不斷總結能促進學生思維活動的教學經(jīng)驗，不斷發(fā)現(xiàn)激發(fā)學生探索精神的教學方法。

在課堂教學中，可以將范例教學、線索指導與項目驅動進行綜合應用。例如，石油地理貿(mào)易的教學中，首先在課堂用線索指導法，由教師與學生共同完成從汽油、原油到產(chǎn)油國，從廠商、政府到國際組織間博弈，從地理到經(jīng)濟等，清晰地表述事物之間的邏輯關系。然后布置研究項目，以項目驅動法由學生完成各知識與技能點的研究報告。最后回到課堂，由教師引導學生歸納全部素材，進行范例教學。在接下來的章節(jié)教學中，范例教學方法開始發(fā)揮作用，教師布置大型任務，要求學生獨立完成世界谷物貿(mào)易地理、世界鐵礦石貿(mào)易地理的研究和學習。在這個過程中，教師對學生提交的報告進行評價。

教學實踐表明，“線索指導”用于知識體系厐雜的課程中效果比較突出；在實踐性較強的課程中較適宜應用“項目驅動”；范例教學在邊緣學科應用起到事半功倍的作用。

四、結 論

高校的課堂教學是實施創(chuàng)新教育的重要環(huán)節(jié)，核心在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。教師要改變教學觀念和教學方式，通過多方面訓練學生的思維能力，發(fā)揮學生的自主學習，激發(fā)學生的求知欲。通過實施創(chuàng)新教育，加強培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，綜合訓練學生收集整理信息、分析處理信息的能力。充分發(fā)揮教師的主導作用，通過教學過程中的線索指導、項目驅動、范例教學等各種創(chuàng)新教育方法，在課堂教學中實施創(chuàng)新教育，達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的目的。

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