淺談多媒體在小學(xué)低年級音樂教學(xué)中的應(yīng)用

在小學(xué)低年級的音樂教育過程中充分而又適當(dāng)?shù)剡\用多媒體聲音圖像、色彩、動畫這一優(yōu)勢，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，讓學(xué)生在愉快的氛圍中輕松掌握知識，受到藝術(shù)美的感染，不斷提高他們的音樂素質(zhì)及感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)輔助音樂教學(xué)是從教材的實際出發(fā)，是從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理特征、生活實際出發(fā)，是把傳統(tǒng)教學(xué)手段和電化教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合起來，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，這樣可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

一、運用多媒體技術(shù)激活音樂教材，提高教學(xué)效果

小學(xué)低年級學(xué)生思維以具體形象思維為主，他們直接感知具體生動的形象，對學(xué)習(xí)音樂有濃厚的興趣。低年級學(xué)生好奇、好動、模仿力強(qiáng)，應(yīng)采用歌、舞、圖片、游戲相結(jié)合的綜合手段，把視、聽等多種感官綜合運用，發(fā)掘其內(nèi)在的潛力，充分發(fā)揮其感官作用。在小學(xué)低年級音樂教學(xué)活動中我們將幻燈、投影、錄像以及音響等電教媒體相結(jié)合，運用到歌唱、音樂欣賞及節(jié)奏活動中，幫助學(xué)生熟悉歌曲、理解樂曲性質(zhì)和內(nèi)容，感知音樂的節(jié)奏和力度等，并創(chuàng)設(shè)良好的音樂環(huán)境氛圍，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣和愛好，收到了很好的教學(xué)效果。低年級學(xué)生識字少，直接讀記歌詞有很大困難，教師可用圖片展示給學(xué)生，讓學(xué)生看圖片理解記憶歌詞。學(xué)生對音樂作品所表現(xiàn)的內(nèi)容一點都不理解，如果在播放音樂的同時，提供給學(xué)生相關(guān)的圖片，二者結(jié)合，學(xué)生就很容易理解歌曲內(nèi)容。

例如過去在欣賞樂曲的《苗嶺的早晨》時，樂曲的背景知識、曲式結(jié)構(gòu)和旋律特點等的講解與樂曲欣賞不能同步進(jìn)行，破壞了學(xué)生欣賞音樂的注意力。即使老師介紹一段播放一段，介紹與欣賞同步了，但音樂作品本身的完整性變得得支離破碎，從而影響學(xué)生對音樂形象的想象，削弱其藝術(shù)的魅力，這種教學(xué)很容易產(chǎn)生與音樂審美相悖的現(xiàn)象。而利用多媒體就能使音樂作品塑造的藝術(shù)形象更加鮮明。首先，簡介樂曲內(nèi)容，然后播放制作的電腦課件，在悠揚(yáng)的樂曲聲中，依次出現(xiàn)一幅幅圖畫苗家聚居的吉山翠谷、百鳥清脆婉轉(zhuǎn)的啼鳴以及苗家人們清晨歡快的勞動場面等情景。事先制作好的提示性文字資料也同步顯示在屏幕上，這樣給學(xué)生提供了視覺和聽覺方面的刺激，把樂曲欣賞環(huán)境變成畫面與聲音交相呼應(yīng)的寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，音樂形象生動地展現(xiàn)出來，學(xué)生聞其聲，如見其人，大大地激活了課堂的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高了教學(xué)效果，使學(xué)生的審美體驗被推向高潮。

二、運用多媒體技術(shù)豐富音樂教學(xué)內(nèi)容

多媒體課件可將來自報紙、雜志上的文字、圖像、教師自己用數(shù)碼相機(jī)拍下的照片、VCD、錄音帶上的聲音、自己的語言、音樂、電視播放的內(nèi)容、錄像上的錄像、自己制作的動畫片等不同渠道、不同儲存介質(zhì)、不同類型的多種媒體信息有機(jī)地結(jié)合在一起，并對各種信息進(jìn)行綜合處理。

如，在講述民族樂器時，老師如果僅僅是紙上談兵，一堂課講下來也不能讓學(xué)生體驗各種樂器的音色，況且教學(xué)中也不可能把所有民族樂器都搬進(jìn)課堂。老師演奏多種樂器的能力也是有限的，而借助多媒體視聽設(shè)備很容易地實現(xiàn)這個教學(xué)目的。教師利用錄像技術(shù)，將各種樂器一覽無余地展現(xiàn)在學(xué)生面前，還可以利用聲畫同步技術(shù)，讓學(xué)生感受每一件樂器的發(fā)音特點和效果，視覺能力和聽覺能力互補(bǔ)結(jié)合，增加了學(xué)生分辨和記憶能力。從而避免了教師費時費力地空談和樂器的形狀、音色以及學(xué)生對知識點死記硬背的現(xiàn)象。抽象的教學(xué)內(nèi)容由于多媒體的介入而“改頭換面”，合理恰當(dāng)?shù)刂匾暳艘暵牭捏w驗結(jié)合而使難點更加容易解決，讓學(xué)生帶著愉快的心情，積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來。

多媒體教學(xué)是一種嶄新的教學(xué)形式，它將抽象的音樂與畫面，經(jīng)過一系列處理而變得通俗易懂，使音樂更加形象化，但它畢竟只是一種教學(xué)工具或手段，因此，在實際的應(yīng)用過程中，應(yīng)避免以下幾個方面的誤區(qū)，

第一，注重外表，忽視實質(zhì)。

有的音樂教師為了發(fā)揮教學(xué)媒體的優(yōu)勢，幾乎挖掘了教材中所能運用的一切知識點，利用了一切所能利用的媒體，被稱為“海陸空”(錄音、錄像、投影)三軍并用，制作上也一味追求表面上的新穎、花哨、動感等效果，課堂上熱熱鬧鬧，學(xué)生大開眼界，但教學(xué)實效一般，尤其是學(xué)生的注意力大都集中在各種音樂外的內(nèi)容，而忽略了真正的需要欣賞的“音樂” “內(nèi)涵”。如果教師把主要精力放在教學(xué)形式上，顯然是注意了外表，忽視了實質(zhì)，違背了教學(xué)規(guī)律。

第二，以電腦為主，忽略了教師在課堂上的主導(dǎo)作用，更忽略了師生間的情感交流。

多媒體課件的運用能增加課堂的容量，但過分地依賴電腦，不考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是達(dá)不到良好效果的。有時教師在制作課件時過于詳細(xì)，將要達(dá)到的目的、要解決的問題、要舉的例子、要說的話都詳盡地制作在課件上，課堂上老師只要動動手，不用寫，也不用多說，讓課件代替了老師的主導(dǎo)地位。一堂課下來，總覺得這欠缺什么々因此，老師在制作課件時，要留一定的時間與學(xué)生交流，特別是讓學(xué)生能現(xiàn)場聆聽老師的示范和講解。在教學(xué)中老師的每一個眼神，每一個細(xì)微的動作，都會深深地感染學(xué)生。再說，老師才是課堂的指揮者，過多過長的使用電腦，只會阻礙師生間的感情交流。

因此，教學(xué)中要善于捕捉一切有利于教學(xué)方面的信息，設(shè)計制作緊扣教材而又生動活潑的課件，不斷激發(fā)學(xué)生的興奮點，同時還要注意不要將各種媒體盲目無序地“堆砌”，以至于教師在上面“手忙腳亂”，學(xué)生在下面“眼花繚亂”。在現(xiàn)代教學(xué)媒體的選擇上，只有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，有的放矢地應(yīng)用，才能讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快，才能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)和精神上的負(fù)擔(dān)，真正達(dá)到多媒體技術(shù)為音樂教學(xué)服務(wù)的目的。

實踐證明，在音樂教學(xué)中，合理運用多媒體，有利于音樂知識與技能技巧的傳授和培養(yǎng)，運用這種教學(xué)手段，不但可以通過不同形式和不同內(nèi)容的訓(xùn)練，還使學(xué)生能形象直觀地掌握音樂的基礎(chǔ)知識和技能技巧，獲得初步的音樂感受能力、鑒賞能力和表現(xiàn)能力。