高職英語教學(xué)中情感因素的運(yùn)用回顧

[摘要]本文對(duì)近年來國(guó)內(nèi)外關(guān)于情感因素和英語學(xué)習(xí)方面的研究進(jìn)行了分析總結(jié)，并提出了該領(lǐng)域今后的研究發(fā)展方向。

[關(guān)鍵詞]情感因素 互動(dòng)轉(zhuǎn)化 策略

國(guó)際上，許多教育家、學(xué)者，都比較注重教育中的情感因素，可謂源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。從古希臘蘇格拉底（Socrates）倡導(dǎo)“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)到古羅馬昆體良（M.R.Quineilianus）的慈父式教學(xué)，從捷克的夸美紐斯（J.A.Comenius）主張“能使教師和學(xué)生全都得到最大快樂”的教學(xué)到英國(guó)的斯賓塞（H.Spencer）提出教學(xué)的第一條“快樂原則”，也都在某種程度上意識(shí)到情感因素對(duì)教學(xué)的影響。美國(guó)著名的新教學(xué)論思想家布魯納（J.S.Bruner）認(rèn)為好奇心、勝任感等遠(yuǎn)比獎(jiǎng)勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)更具有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的驅(qū)動(dòng)作用。因此在倡導(dǎo)結(jié)構(gòu)主義教學(xué)和發(fā)現(xiàn)法教學(xué)論，提出“動(dòng)機(jī)原則”的同時(shí)，也十分強(qiáng)調(diào)情感因素對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力作用。以美國(guó)羅杰斯為代表的人本主義教育思想強(qiáng)調(diào)個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的喜愛情感在學(xué)習(xí)中的重要性。蘇聯(lián)教育家贊可夫在《教學(xué)與發(fā)展》中更為明確地指出：“我們要激發(fā)學(xué)生獨(dú)立探索的思想，而這種思想又是跟活生生的情緒有機(jī)地聯(lián)系著的。好的情緒使學(xué)生精神振奮，反之則會(huì)抑制他們的智力活動(dòng)?！彼謴?qiáng)調(diào)：“扎實(shí)地掌握知識(shí)，與其說是靠多次的重復(fù)，不如說是靠理解，靠?jī)?nèi)部誘因，靠學(xué)生的情緒狀態(tài)而達(dá)到的?！碧K聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基更是堅(jiān)信情感對(duì)學(xué)生的智慧和全面發(fā)展的作用，他大聲疾呼：“我一千次確信：沒有一條富有詩意的情感和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展?！?/p>

進(jìn)入20世紀(jì)70年代以來，語言教學(xué)研究的重點(diǎn)從研究教師如何教轉(zhuǎn)向?qū)W生如何學(xué)，特別注重探究學(xué)生的情感因素諸如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)焦慮等對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的影響。20世紀(jì)70年代以來外語教育研究者紛紛對(duì)此進(jìn)行研究。國(guó)內(nèi)外的研究結(jié)果表明，情感因素在很大程度上影響著英語學(xué)習(xí)。Jakobofits曾指出：影響語言成就的因素百分比中情感因素（Affective factors）占三分之一。影響英語學(xué)習(xí)的情感因素可以分為兩大類：第一類是學(xué)習(xí)者的個(gè)別因素，包括焦慮（anxiety）、抑制（inhibition）、自尊心（self-esteem）、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（motivation）等；第二類是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與施教者之間的情感因素，包括移情（empathy）、課堂交流（classroom transactions）等?？v觀國(guó)內(nèi)外對(duì)情感因素的研究可以歸納如下。

一、情感因素對(duì)學(xué)習(xí)個(gè)體自身英語學(xué)習(xí)的作用

認(rèn)為積極向上的情感、活潑開朗的個(gè)性有助于學(xué)生積極參與語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣和大膽實(shí)踐的精神有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果；堅(jiān)強(qiáng)的意志和堅(jiān)定的自信心有助于學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)中遇到的困難。相反，消極的情感因素則不利于學(xué)生積極參與語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，影響學(xué)生潛力的正常發(fā)揮。

二、情感因素在英語教學(xué)過程中的運(yùn)用有著其必要性和可能性

1.必要性

Gardner曾經(jīng)指出：“Languages are unlike any other subject taught in a classroom in that they involve the acquisition of skills and behavior patterns which are characteristics of another community.”因此，英語教學(xué)活動(dòng)不僅是教師對(duì)學(xué)生灌輸英語知識(shí)，也是借英語為語言外殼，師生、生生之間進(jìn)行思想和情感的交流。學(xué)生學(xué)習(xí)英語就是要使自己成為“another social person”（另一個(gè)社會(huì)人），而教師教英語就是要將自己的學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)“社會(huì)人”。那么，教師教英語、學(xué)生學(xué)英語的過程，不再是單方面地“填鴨”英語知識(shí)的過程，而是通過師生在課堂上的相互影響，把學(xué)生培養(yǎng)成在“英語文化”下既通曉“聽說讀寫譯”等基本能力，又精通文化的集“認(rèn)知與情感”為一體的全面的人。一旦學(xué)生意識(shí)到教師對(duì)他的關(guān)心和信任，便會(huì)自然地產(chǎn)生積極的情緒，這種積極的情緒便可轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)步。因此，教師在英語教學(xué)中，要充分發(fā)掘?qū)W生積極的學(xué)科情感因素，讓積極的情感因素為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)發(fā)揮作用。

2.可能性

情感是人類特有的一種心理現(xiàn)象。美國(guó)語言教育學(xué)家Krashen提出了著名的“情感過濾說”，他認(rèn)為：學(xué)習(xí)者對(duì)語言材料的輸入不是機(jī)械、被動(dòng)地全部吸收，學(xué)習(xí)者的情感因素如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)語言的態(tài)度、自信心、憂慮程度等對(duì)語言材料的輸人有篩選作用。他進(jìn)一步提出，一切語言輸入只有通過情感過濾器才能達(dá)到語言習(xí)得機(jī)制，并為大腦所吸收。在習(xí)得第二語言或外語的過程中，習(xí)得者并不吸收他所聽到的一切，以下幾個(gè)心理因素影響他習(xí)得語言的速度和質(zhì)量：（l）動(dòng)機(jī)（motivation）。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是否明確，直接影響他們的學(xué)習(xí)效果。目的明確則動(dòng)力大，進(jìn)步快；反之，則收效甚微。（2）自信心（self-confidence）。那些性格外向，樂于把自己置于不熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，自我感覺良好的學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)步較快。（3）情感狀態(tài)（emotion states）。主要指焦慮和放松互為對(duì)照的精神狀態(tài)。學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)是一個(gè)心理過濾系統(tǒng)，它在較大程度上也影響著外界的語言輸入。

三、情感因素在英語教學(xué)過程中的策略運(yùn)用

認(rèn)為在英語教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮“情感因素”的重要作用，通過：（1）改進(jìn)教學(xué)方法和內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。（2）分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。（3）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的焦慮感等策略來充分調(diào)動(dòng)、控制那些促進(jìn)或妨礙英語學(xué)習(xí)的情感因素，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。（4）加強(qiáng)教師自身情感因素的培養(yǎng)。教師能夠與學(xué)生進(jìn)行良好的情感交流，產(chǎn)生感情共鳴，對(duì)提高英語教學(xué)效果有著重要的作用。

英語教學(xué)與情感因素是一個(gè)較為復(fù)雜的科研課題，它涉及到心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等不同領(lǐng)域，需要外語教師在各自的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和研討。隨著國(guó)家對(duì)高職英語教學(xué)改革的不斷發(fā)展，各高職高專院校也極其重視自己院校的外語教育，如各院校不斷加大對(duì)教育設(shè)施的投入，注重對(duì)學(xué)習(xí)者情感因素的培養(yǎng)，對(duì)情感因素在英語教學(xué)的重要性已有充分認(rèn)識(shí)。然而，人們只是關(guān)注情感的單項(xiàng)因素，如動(dòng)機(jī)、興趣、焦慮等以及如何積極利用他們促進(jìn)英語教學(xué)。對(duì)于更深層次地考慮情感因素間的互動(dòng)作用、對(duì)涉及高職英語教學(xué)過程中情感因素的內(nèi)、外因的表現(xiàn)原理及情感因素之間的互動(dòng)轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)化策略是值得我們眼下注重和深究的課題。

參考文獻(xiàn)

[1]盧家楣.情感教學(xué)心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2002.

[2]單中惠.西方教育思想史[M].太原：山西人民出版社，2003.

[3]Horwitz.E.K，Horwitz.M.BCope.J．Foreign language classroom anxiety[J].Modem Language Jounal，1986（70）．

[4]楊麗華，謝勁暄.情感因素在高職院校英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教育論壇，2008（4）.

[5]楊曉莉.情感因素與外語教學(xué)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2006（6）.

[6]崔奇.外語教學(xué)中的情感因素研究[J].遼寧工程技術(shù)大學(xué)學(xué)報(bào)，2001（4）.