高校專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)之現(xiàn)狀與對(duì)策分析

[摘 要]在專業(yè)課中引入雙語(yǔ)教學(xué)成為許多高校進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)改革的一個(gè)突破口。在專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)的開展過(guò)程中逐漸暴露出了一些典型問(wèn)題。針對(duì)這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，本文嘗試性地提出了一些解決對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]雙語(yǔ)教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

由于學(xué)校自身?xiàng)l件的限制，直接進(jìn)行專業(yè)課外語(yǔ)教學(xué)的并不多，大部分高校采取了一種過(guò)渡方式——雙語(yǔ)教學(xué)。本文結(jié)合專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)目前專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)中存在的一些主要問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并嘗試性地提出了一些解決對(duì)策，以期拋磚引玉。

一、現(xiàn)狀

專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)的開展在近年來(lái)還是一個(gè)新事物，遠(yuǎn)未形成一個(gè)成熟的模式。在這一發(fā)展過(guò)程中逐漸暴露出了一些問(wèn)題，主要地體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

1.雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)定位?，F(xiàn)在，大部分院校對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)還停留在一種字面的、表層的理解，僅僅采用外文原版教材、用外語(yǔ)講解這樣一種教學(xué)形式的改變。過(guò)于狹隘地理解專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)，沒有從國(guó)際化人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略高度來(lái)對(duì)其進(jìn)行定位，將勢(shì)必會(huì)限制專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)功能的全面發(fā)揮。

2.雙語(yǔ)教學(xué)的教師選擇。對(duì)于任課教師來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)應(yīng)用能力是一個(gè)應(yīng)該考慮的方面，但不應(yīng)該作為一個(gè)首要、甚至是唯一的選擇依據(jù)。在確定專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)的任課教師時(shí)，過(guò)分側(cè)重于英語(yǔ)表達(dá)能力而忽視其它相關(guān)綜合能力，不能不說(shuō)是有失偏頗的。

3.雙語(yǔ)教學(xué)的模式選用。就目前而言，典型的專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)模式主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是采用外文原版教材；二是采用雙語(yǔ)進(jìn)行講授。外文原版教材體系完整，內(nèi)容全面，重點(diǎn)突出，切合實(shí)際，配有大量的案例與習(xí)題，并能體現(xiàn)本學(xué)科的最新前沿?zé)狳c(diǎn)問(wèn)題，其優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的。但從教學(xué)的角度而言，國(guó)內(nèi)的教學(xué)風(fēng)格還無(wú)法適應(yīng)其編寫體例、結(jié)構(gòu)內(nèi)容。另外，教師在雙語(yǔ)教學(xué)的教授過(guò)程中容易出現(xiàn)過(guò)分側(cè)重于中文講授或者過(guò)分側(cè)重于外語(yǔ)講授的兩種傾向，這都不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在雙語(yǔ)教學(xué)中教師選擇適當(dāng)?shù)某叨葋?lái)運(yùn)用中文與外文是一個(gè)需要在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)不斷體驗(yàn)、不斷修正而逐漸明確的一個(gè)重要問(wèn)題。

二、對(duì)策

針對(duì)目前上述專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，基于深入開展雙語(yǔ)教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)需要，筆者建議，除加強(qiáng)師資隊(duì)伍培訓(xùn)和引進(jìn)力度外，可從以下幾個(gè)方面予以考慮。

1.完善雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)的開展不僅需要各專業(yè)院系自身的努力，也需要整個(gè)學(xué)校的普遍重視與全力支持。目前雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的目標(biāo)定位偏差問(wèn)題在某種程度上與雙語(yǔ)教學(xué)的整體環(huán)境欠佳有著密切的聯(lián)系。筆者以為，廣泛而有效地開展專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)，必須在整個(gè)學(xué)校范圍內(nèi)營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，從硬件和軟件兩個(gè)方面增加人、財(cái)、物的投入。

（1）加強(qiáng)硬件設(shè)施投入，增加必需的雙語(yǔ)教學(xué)設(shè)施。這主要包括多媒體教室建設(shè)、教學(xué)設(shè)備建設(shè)、校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)等。（2）采用中外合作辦學(xué)方式，擴(kuò)大對(duì)外交流。可考慮以雙語(yǔ)教學(xué)為平臺(tái)，把國(guó)外的相關(guān)從業(yè)資格考試直接引入國(guó)內(nèi)專業(yè)本科教學(xué)之中，以培養(yǎng)具有國(guó)際文化背景和國(guó)際從業(yè)資格教育背景的與國(guó)際接軌的高層次專業(yè)人才。（3）引入專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，并適當(dāng)區(qū)別于普通專業(yè)課教學(xué)評(píng)價(jià)?？蓮脑u(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性、評(píng)價(jià)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性、評(píng)價(jià)方法的多樣性和評(píng)價(jià)指標(biāo)的系統(tǒng)性等幾個(gè)方面單獨(dú)地進(jìn)行構(gòu)造。（4）引入專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師積極運(yùn)用雙語(yǔ)教學(xué)。可考慮對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的任課教師在津貼獎(jiǎng)勵(lì)、工作考核、職務(wù)升遷、職稱評(píng)定等方面予以適當(dāng)?shù)恼邇A斜。

2.鼓勵(lì)雙語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新。專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)作為一種特殊的教學(xué)模式，與普通專業(yè)課教學(xué)相比有許多不同之處，這就需要在教學(xué)過(guò)程中引入更多的創(chuàng)新機(jī)制。

（1）課程體系的設(shè)置。目前專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)在大部分高等院校一般只作為普通專業(yè)課教學(xué)的一種輔助形式，往往只在部分條件成熟的課程開展雙語(yǔ)教學(xué)，課程體系也就無(wú)從談起，學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)科的認(rèn)識(shí)也就不免顯得片面、狹隘。隨著雙語(yǔ)教學(xué)的逐漸推廣，筆者以為，可參照普通專業(yè)課的教學(xué)體系，并考慮到雙語(yǔ)教學(xué)的特色，建立一套科學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)專業(yè)課程體系，將有助于學(xué)生從總體上把握整個(gè)學(xué)科的框架體系，形成一個(gè)完全、整體的認(rèn)識(shí)。

（2）課程教材的選用。采用外文原版教材作為雙語(yǔ)教學(xué)專業(yè)課教材是目前大部分高等院校所認(rèn)同的，也是在目前雙語(yǔ)教學(xué)起步階段的一個(gè)比較好的選擇。當(dāng)然，從長(zhǎng)期來(lái)看，雙語(yǔ)教學(xué)的廣泛普及是必然趨勢(shì)，前所述及的原版教材的適用性問(wèn)題將更顯突兀。因此，筆者建議，鑒于我國(guó)國(guó)內(nèi)的具體情況，是否可考慮由具備條件的國(guó)內(nèi)高等院校自行編寫更適合于學(xué)生學(xué)習(xí)與教師講授的全英文專業(yè)教材，以更好地適應(yīng)國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要。

（3）教學(xué)方式的優(yōu)化。在雙語(yǔ)教學(xué)中，教師雙語(yǔ)講授的度的把握問(wèn)題是應(yīng)該首先關(guān)注的一個(gè)中心問(wèn)題。除此之外，為了促使學(xué)生自我學(xué)習(xí)，教師應(yīng)努力調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和綜合分析問(wèn)題的能力。教師可考慮利用各種靈活多樣的教學(xué)手段和方式，如播放多媒體課件、課堂討論、案例教學(xué)等來(lái)輔助教學(xué)。多種教學(xué)方式的組合運(yùn)用是專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)中的一大特點(diǎn)，也是一大優(yōu)點(diǎn)，可以大大提高教學(xué)效率。