淺析數(shù)學教育的育人功能對教師的要求

[摘要]本文通過分析當前有關中學數(shù)學教育“一步到位”的說法，引出對數(shù)學教育育人功能的思考：數(shù)學教師應該采取怎樣的方式方法去更好的發(fā)揮數(shù)學的育人功能，應該引起廣大數(shù)學教師的普遍關注。

[關鍵詞]數(shù)學教育 育人功能 數(shù)學教師

近年來，在中學校園中普遍流行著“一步到位”的說法，主張“課堂教學應該力求到位的觀點，在初、高中階段各年級所教的各節(jié)知識，在新授課時應一步到位，全力準備高中升學考試和高考”。從素質教育的角度來看，“一步到位”的說法，正在影響著正常的教學秩序，而且越來越嚴重地挫傷了學生學習的積極性，使一大部分達不到要求的學生成績大面積下降，給從事教學的教師們帶來了很大的壓力。事實上，學生在學習數(shù)學的過程中，對每一個概念、法則、公式、定理，從開始接觸到透徹理解，從正確掌握到熟練應用，決不可能是“一步到位”的。急于求成的數(shù)學教育不僅會影響學生的正常學習規(guī)律，而且會給數(shù)學教育帶來非常嚴重的后果。數(shù)學教育是提高學生素質、重視個性發(fā)展的學校教育，在素質教育的前提下，要充分發(fā)揮好數(shù)學教育的育人功能，這給數(shù)學教師提出了更多、更高的要求。

一、數(shù)學教育的育人功能

數(shù)學是一種文化，從某種意義上說，數(shù)學教育就是數(shù)學文化的教育。作為文化的數(shù)學教育是塑造健全人格的教育，具備促進人全面、和諧發(fā)展的育人功能。而所謂數(shù)學教育的育人功能，就是通過數(shù)學教育，提高學生的素質，促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，主要包括了以下幾個方面：一是熏陶式的德育功能，通過有目的、有意識的在數(shù)學教學過程中滲透豐富的辯證法素材，將有助于學生逐步形成科學的世界觀和方法論，從而促進學生德育的發(fā)展；二是訓練式的智育功能，通過不斷培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，激發(fā)學生學習興趣，從而提高學生的智力水平；三是陶冶式的美育功能，讓學生得到美的熏陶和享受，激發(fā)學生創(chuàng)造美、塑造美的能力發(fā)展；四是塑造式的心育功能，學生們通過內心體驗，形成良好的學習和成功心理，使其各種心理功能得以充分、和諧的發(fā)展，最后達到育人功能的充分發(fā)揮，獲得和諧、可持續(xù)的發(fā)展。

二、教師在育人功能中的主要作用

數(shù)學教育是龐大的教育系統(tǒng)中的一個重要分支，對于培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的學生起到了非常重要的作用，學生的質量關乎著整個教學質量，而教學質量的提高離不開教師的努力。教師在數(shù)學教育活動中起著十分重要的作用。他們不僅是知識的傳授者、橋梁，更是學生創(chuàng)新能力、解決問題的能力的培養(yǎng)和提高的促進者。

1.教師的是教學活動的主導者

要減少來自教師的影響，首先要充分發(fā)揮好教師的主導作用。教師作為教學活動的主導，也是發(fā)揮數(shù)學教育育人功能的主導，所謂的“導”是引導、指導的意思，教師不僅僅要教會學生學習的本領，更要教給學生運用本領的能力。在現(xiàn)代教育理論的指導和要求下，教師要從知識的傳播者向學生主動學習、主動探索的指導者和促進者轉化，成為幫助學生獲得知識、產生想法的“助產士”，思想主要靠啟迪，而不是傳授。在知識傳授的過程中，教師要精心設計數(shù)學教學的情境。這樣不僅能讓學生親身經歷新知識發(fā)生、發(fā)展的探索過程，而且能不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學生的主觀能動性，使他們成為教學活動的主體。

2.教師是數(shù)學教育與育人功能之間的紐帶

數(shù)學教學過程不僅是一個認知過程，而且也是情感和意志活動的過程，要減少來自教師的影響，還要發(fā)揮教師的紐帶作用。教師作為“數(shù)學教育”與“育人”功能之間的紐帶，要積極轉變傳統(tǒng)的教育觀念和思想，盡快學會運用現(xiàn)代教育理論去全方位地改革傳統(tǒng)的數(shù)學教育，要堅持教書與育人并重，加強教法與學法的結合，教會學生求知，并不斷地強化結論和過程的重要性，鼓勵學生不斷創(chuàng)新，學會生存。這樣才能將數(shù)學教育的育人功能發(fā)揮的淋漓盡致。

三、數(shù)學教育的育人功能對教師的要求

數(shù)學教師從多個方面影響和教化著學生，“一步到位”讓更多的學生心浮氣躁，不能腳踏實地。而在素質教育的背景下，數(shù)學教育的育人功能就是要教會學生“求真”、“求實”，富有創(chuàng)新精神，這也對教師們提出了更高的要求。

1.數(shù)學以其簡潔性、對稱性、統(tǒng)一性、奇異性等特征表現(xiàn)出了它的美，而將數(shù)學的美展示給學生的教師們，通過精辟的分析、形象的比喻、巧妙的啟發(fā)、嚴密的推理以及生動的語言、精心的板書等展示數(shù)學的美，所以數(shù)學教育的育人功能要求教師具有對美的崇高追求。

2.教人“求真”、“求實”是每一個教育工作者的重要任務，也是數(shù)學教育育人功能的主要內容，這就要求數(shù)學教師具備“求真”“求實”的能力。

3.在數(shù)學教學過程中，教師的誠實、正直、工作認真、一絲不茍的作風和習慣，以及凡事盡善盡美的工作作風都會成為學生們效仿和學習的榜樣，所以要做到育人，必須要保證身正。

4.數(shù)學教師們要緊跟素質教育、新課程改革的步伐，不斷提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，拓寬專業(yè)知識，豐富專業(yè)結構，要在知識傳遞過程中，給予學生最多的養(yǎng)分。

5.數(shù)學教育的育人功能要教會學生不斷進取，突破自我，敢于創(chuàng)新，這就要求教師在數(shù)學教育過程中要實現(xiàn)創(chuàng)新，并不斷教會學生創(chuàng)新進取，充分發(fā)揮數(shù)學教育的育人功能。

參考文獻

[1]曹一鳴.數(shù)學教育的育人功能[J].數(shù)學教師，1995(12).