學校德育人本管理“四點論”

[摘要]構建學校德育人本管理理念，用“四點論”即“點將論”、“點驗論”、“點染論”、“點化論”去實施學校德育人本管理，滲透“成才必先成人”的先進育人理念，完成學校德育序列化、層次化的目標任務。

[關鍵詞]學校 德育 人本管理

在現(xiàn)代教育改革的熱潮中，德育始終是其中和重點，也是難點，德育的最終目的是實現(xiàn)個人道德社會化，滿足社會的需要。學校德育是培養(yǎng)人的實踐活動，要以人為本，幫助學生實現(xiàn)道德社會化，引導他們健康成長。那么“育人”的重要陣地——學校是怎樣實施德育人本管理呢？這里淺談用“四點論”（人本素質、人本制度、人本活動、人本權變）去點亮每一盞心燈。

一、“點將論”：確定德育管理人

“千軍易得，一將難求?！睂W校德育工作的“將”應具備“三能”：能說、能想、能干?！罢f”是一門藝術，能說是指有很強的口頭表達能力，說得準，說得巧，說得透，能給德育工作導向帶來良性循環(huán)。“想”是一種拓展，能想是指有很強的辯證分析問題的能力，想得深，想得全，想得妙，能給德育工作過程排除許多障礙?！案伞笔且豁梽?chuàng)造，能干是指很強的組織活動和處理事務能力。干得快、干得活、干得好能使德育工作落實錦上添花。

產生德育工作的“將”應采取“三薦”：舉薦、毛遂自薦、民主推薦。靈活運用這三種“點將”方式，讓有膽識之士擔任不同的崗位，這樣，學校德育工作就會免去“將帥不力，累死三軍”和苦惱。

二、“點驗論”：制訂德育管理制度

“不依規(guī)矩，不成方圓?！奔毿摹包c驗”，制訂一系列保障有力的順人心的德育管理制度是學校德育人本管理的第一要義。管理制度就是“游戲規(guī)則”，它是“游戲人”在“游戲”前討論通過的一項約束措施，并結合游戲實踐而作適當?shù)难a充。學校德育管理制度有《德育實施方案》《校紀校規(guī)管理若干規(guī)定》《環(huán)衛(wèi)管理制度》《兩睡紀律管理制度》等，制訂這一系列制度時，要滲透兩點人本管理理念：主客體目標協(xié)調、激勵措施。

主客體目標協(xié)調是指德育工作管理人和學生的目標協(xié)調，也就是實施管理和領受管理者的雙方之間達成共識。學生是人而不是容器，把他們置于管理中心位置，滿足他們的發(fā)展需要，這是制訂德育人本管理制度的出發(fā)點。要點驗這一點，學校一系列德育人本管理制度必須經過“三個過程”：個體認識過程、集體認同過程、共同發(fā)展過程。個體通過對德育管理制度內容的認知，他們的思想有了一定的認識后，內因就起決定作用，再結合集體認同過程，于是德育管理制度就產生約束效應，最后在共同發(fā)展的基礎上進行修補。這樣，德育管理制度就體現(xiàn)了人本管理理念。

激勵措施是指為了完成德育人本管理目標而制訂的激發(fā)德育工作者的工作熱情和學生的學習動機、積極向上精神的有效措施。如德育工作者的《模范班主任評估條例》、《評優(yōu)、晉級、晉職條例》，班級的《月模范班流動紅旗評選方案》《文明寢、教室衛(wèi)生區(qū)評估條例》，學生的《學習、紀律、衛(wèi)生等標兵評選條件》《三好學生、優(yōu)秀干部、模范團員評選條件》等。這些激勵措施的使用，是幫助德育工作者和學生發(fā)展個人，培養(yǎng)他們盡其所能為實現(xiàn)個人追求而奮斗的工作、學習精神。

三、“點染論”：開展德育活動

“沒有活動，就沒有發(fā)展，活動之外無發(fā)展?！庇眯摹包c染”，開展一系列豐富多彩的有層次的德育活動是學校德育人本管理的第一要素。德育活動是指組織學生參與，或引導學生自主進行具有德育價值的操作性、交往性行為的實踐過程?；顒拥闹黧w是學生，活動的目的承受者又是活動行為的發(fā)生者，是活動的“主角”。德育活動能增進學生的德行素質，學校德育工作人在“點染”德育活動上要活用“兩點”：點導和點燃。

學校德育工作人在常規(guī)德育活動（晨會、夕會、班團活動等）中，要開展一系列主題集中而鮮明，形式活潑多樣，過程嚴謹而細致的活動，堅持每天“一事一議一點評”做法，對學生進行學習、思想或生活方面的點導，解決一些小而具體的問題，引導學生養(yǎng)成良好的行為習慣。另外，有目的地組織學生參觀訪問、社會調查、參加志愿者行動等，為學生的實踐實習提供廣闊天地，讓學生更多地了解社會、學習社會、適應社會，從而有效地提高學生的品德素養(yǎng)，奠定成就一個有用之人的基礎。

四、“點化論”：疏通人本權變

“曉之以理，動之以情，導之以行?！北M心“點化”，運用權變引導疏通個別性格獨特的另類學生的思想是學校德育人本管理的第一要點。權變引導是指德育工作人為實施有效的人本管理，考慮到影響學?；虬嗉壍母鞣N因素，抓住以人為本這個前提，再根據(jù)環(huán)境因素的變化、學生個性特點，因地制宜地制定各種措施，使之有利于校風、班風建設。運用權變引導要注重“三化”：以情感化、以理明化、以行激化。

情感具有感染性，那些另類學生的情緒都很敏感，情感內向、自卑、暴躁、有戒心、有敵意等，德育工作人應懷著對他們親近、熱愛、信任、期望等深厚情感激起他們情感的共鳴，以情動情，達到培養(yǎng)他們健康情感的目的。

人本主義教育理論認為：學生是涌動著活力的生命體，是教育的起點和歸宿，學生是教育的對象，也是教育的主體。因此構建學校德育人本管理新模式，必須以此為基點，結合工作實踐充實、拓寬、更新人本管理理念，實現(xiàn)學校德育人本管理有高素質的管理隊伍、完善的管理制度、染情的德育活動、點化式的權變引導，完成學校德育序列化、層次化的目標任務，不求人人成功，但求人人發(fā)展。