每個(gè)孩子都需要教師的激勵(lì)

仲召弟

（南京市紅山小學(xué) 江蘇南京 210028）

每個(gè)孩子都需要教師的激勵(lì)

仲召弟

（南京市紅山小學(xué) 江蘇南京 210028）

新課程改革之處要求教師應(yīng)善于用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，通過(guò)激勵(lì)、表?yè)P(yáng)、啟發(fā)等手段肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，鼓勵(lì)他們不斷追求成果，具備終身學(xué)習(xí)的能力。而激勵(lì)性語(yǔ)言是教學(xué)中的常用語(yǔ)言，尤其在小學(xué)階段兒童情緒易于沖動(dòng)，多隨情景變化而變化，自控能力也較差等，適宜的激勵(lì)性語(yǔ)言可以有效的提高學(xué)生上課的參與性和積極性。在體育教學(xué)中使用激勵(lì)性語(yǔ)言對(duì)教學(xué)計(jì)劃的完成，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生參與體育教學(xué)的興趣，對(duì)學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能的程度都能起到積極性的作用。本文主要從班級(jí)里的后進(jìn)生、優(yōu)生、不同年級(jí)學(xué)生的四個(gè)成功事例來(lái)闡述激勵(lì)性語(yǔ)言對(duì)不同學(xué)生產(chǎn)生的作用，從而總結(jié)出激勵(lì)性語(yǔ)言在體育課程中對(duì)學(xué)生的積極作用。

案例一：體育技能后進(jìn)生找準(zhǔn)時(shí)機(jī)贊揚(yáng)

小雅是一（3）班的孩子，是班級(jí)里個(gè)子最高卻最不協(xié)調(diào)的學(xué)生。第一節(jié)體育課老師就注意到這個(gè)孩子與其他孩子的不同之處，之后的每節(jié)課都有家長(zhǎng)一起陪同上課。聽(tīng)班主任說(shuō)在2歲父母發(fā)現(xiàn)小雅與其他的孩子的不同之處，接受能力很慢，協(xié)調(diào)性很差，走路容易摔跤。在下面體育課上小雅的“后進(jìn)”一一表現(xiàn)出來(lái)，連基本的徒手操都無(wú)法模仿著做出來(lái)、緩慢的慢跑都是一墊一墊的，根本跟不上班級(jí)隊(duì)伍、注意力也不容易集中，有時(shí)能持續(xù)兩次練習(xí)，之后就不厭煩的走掉，經(jīng)常被操場(chǎng)上的東西吸引住自己玩，即使父母在一旁催促也起不了作用，如果催的厲害了，甚至?xí)透改?、老師大喊大叫起?lái)。所以在課堂上老師基本無(wú)視她，只能把她當(dāng)做透明人，有時(shí)候的練習(xí)會(huì)偶爾走到她跟前督促督促。然而在第二學(xué)期的一次室內(nèi)課讓老師認(rèn)識(shí)了小雅的另一面，這節(jié)課前半部分安排了一個(gè)小游戲，叫：什么里面有什么，大家有節(jié)奏的拍掌，分別說(shuō)出一個(gè)地方或者物體里面的東西，比如：動(dòng)物園里有什么，孩子們一次說(shuō)出自己在動(dòng)物園里能見(jiàn)到的動(dòng)物，老虎、猴子、大象等，考察和鍛煉學(xué)生的觀察能力和反應(yīng)能力以及節(jié)奏感。這個(gè)游戲很受學(xué)生們的喜愛(ài)，課堂快結(jié)束時(shí)，提問(wèn)同學(xué)還可以把動(dòng)物園換成什么來(lái)玩游戲？平時(shí)在課堂上幾乎是透明的小雅居然那么主動(dòng)的舉手了，老師感到很是驚訝，于是很開(kāi)心的讓小雅回答，沒(méi)想到她說(shuō)出：還可以說(shuō)海洋里面有什么？哇，這個(gè)答案出乎的意料，全班的同學(xué)也給予她熱烈的掌聲，于是老師抓住這次機(jī)會(huì)，好好的在班級(jí)里表?yè)P(yáng)了小雅。這次的表?yè)P(yáng)之后課堂上小雅發(fā)生了細(xì)微變化，體育課堂上的積極性大增，在老師鼓勵(lì)下慢慢的嘗試著跟著班級(jí)隊(duì)伍跑下來(lái)，徒手操也能基本完成了八成，女籃課上每次的拍球能持續(xù)5分鐘左右，原來(lái)都是拍10下球左右就玩自己的事情。

案例分析：體育技能后進(jìn)生小雅因?yàn)橐淮握n堂上對(duì)她的改觀，讓我意識(shí)到這些學(xué)生需要教師更多的關(guān)注和認(rèn)同，一般他們的協(xié)調(diào)性差，自信心不足，積極性不高，或是有這個(gè)積極性沒(méi)有這個(gè)能力，往往成為老師眼中的差生，貼上標(biāo)簽就會(huì)形成惡性循環(huán)，越來(lái)越差。這次這樣的肯定性激勵(lì)讓學(xué)生找到了認(rèn)同感，找到了自信心，在拉近師生關(guān)系的同時(shí)進(jìn)一步進(jìn)行指導(dǎo)督促，學(xué)生更樂(lè)于接受。用積極、肯定教育代替消極、否定的教育，尋找并激勵(lì)他們身上的閃光點(diǎn)，經(jīng)常性地用鼓勵(lì)的語(yǔ)言、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓他們?cè)隗w育活動(dòng)中感受到體育活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣，以激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)體育的動(dòng)機(jī)與興趣。

案例二：體育常規(guī)后進(jìn)生找準(zhǔn)緣由而激勵(lì)

程星冉是一（4）班一個(gè)特別的男孩，最開(kāi)始的幾節(jié)課發(fā)現(xiàn)他的習(xí)慣不好，眼神中有股陰森的氣息。他是階段性的發(fā)作，有時(shí)在隊(duì)伍里貌似透明人一般，不搗亂，這節(jié)課勉強(qiáng)能上下去有時(shí)會(huì)瘋狂的亂跑，老師親自到他面前讓他歸隊(duì)，他仿佛沒(méi)聽(tīng)到一般，用惡狠狠的眼神看著老師，繼續(xù)玩自己，他曾經(jīng)發(fā)生的典型事例至今歷歷在目：一次是在操場(chǎng)上撿了一節(jié)課樹(shù)葉，怎么都勸不回來(lái)，只能放任不管，不時(shí)看看他沒(méi)有發(fā)生危險(xiǎn)事故就可；一次在草叢里玩了一節(jié)課螞蟻；兩次上課打架，拳頭握的緊緊的，仿佛一個(gè)受到生命危險(xiǎn)的人在與惡勢(shì)力作斗爭(zhēng)，調(diào)查原因發(fā)現(xiàn)竟然是有個(gè)學(xué)生說(shuō)他上課遲到，他覺(jué)得那個(gè)學(xué)生冤枉他，當(dāng)時(shí)的眼神真的可以用殺死人來(lái)形容；他曾被老師拖到班主任那里三次，四次被班主任留下不準(zhǔn)上體育課，因?yàn)閲?yán)重影響了其他人；在全班面前嚴(yán)重批評(píng)過(guò)他三次，他惡狠狠的看向我，并甩頭就走，自己去玩了；致使我每次到一（4）班的課就頭疼，找班主任過(guò)來(lái)壓場(chǎng)兩次。

老師想了下，如果能和他拉近距離，先讓他接受老師才好實(shí)施下面的“拯救”計(jì)劃，但是這可能需要一個(gè)機(jī)會(huì)和一個(gè)理由，在一次體育課的時(shí)候，集合整隊(duì)他有那么一刻站的很筆直，老師趁機(jī)說(shuō)到，表?yè)P(yáng)程星冉同學(xué)，站的很直，大家要向他學(xué)習(xí)！他的進(jìn)步也很大哦！然后我家女兒的名字和他有些類(lèi)似我悄悄的把這件事情告訴了他，下面的課堂上老師會(huì)抓住一切機(jī)會(huì)對(duì)他實(shí)時(shí)表?yè)P(yáng)，當(dāng)然孩子的轉(zhuǎn)變不可能一蹴而就，他也會(huì)有松懈反差的時(shí)候，老師用更加寬容的態(tài)度來(lái)對(duì)他，給他一切其他學(xué)生沒(méi)有的特權(quán)。例如前兩天在課堂上學(xué)習(xí)武術(shù)操，在那興奮的吼吼哈哈，打到了臨近一個(gè)小姑娘，但是他卻主動(dòng)的向人家道歉，這在老師看來(lái)是很不可想象的，之前那么倔強(qiáng)的他即使犯錯(cuò)打死也不會(huì)認(rèn)錯(cuò)的。有時(shí)課堂上學(xué)習(xí)的一些技術(shù)動(dòng)作，會(huì)邀請(qǐng)他到前面來(lái)做示范，當(dāng)老師的小助手，幫著收放器材。偶爾和他聊聊天，趁機(jī)夸夸他：肯定他這節(jié)課表現(xiàn)好的地方，督促他下次要改進(jìn)。半個(gè)學(xué)期下來(lái)他已經(jīng)能安靜的坐下來(lái)上課了，每次下課都要跑到老師的面前問(wèn)我：老師我這節(jié)課表現(xiàn)好么？聽(tīng)到的肯定回答時(shí)，他會(huì)笑嘻嘻的一蹦一跳走開(kāi)，他的轉(zhuǎn)變真的是巨大的，我們的師生關(guān)系也親近了很多。

案例分析

因?yàn)榧彝ジ改戈P(guān)系緊張致使了孩子發(fā)展成為這樣特殊的性格，老師用寬容的態(tài)度對(duì)待他，了解出他內(nèi)心渴望被大家關(guān)注，渴望被大家認(rèn)可和喜歡的特點(diǎn)，慢慢的走進(jìn)他，之后多多給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)，讓他意識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)，越來(lái)越肯定自己，知道優(yōu)秀了自己完善了自己就會(huì)得到大家的喜歡。

通過(guò)實(shí)踐課我們不難發(fā)現(xiàn)，課堂上參與性不高，自信心低下的學(xué)生往往以學(xué)困生居多，調(diào)動(dòng)這部分“特殊學(xué)生”的積極性是體育課上亟待解決的問(wèn)題，對(duì)這些“特殊學(xué)生”激勵(lì)的，易讓他們找到在群體中的存在感，與認(rèn)同感，激勵(lì)是對(duì)其繼續(xù)學(xué)習(xí)的一大動(dòng)力，不僅需要教師課堂上給予適當(dāng)表?yè)P(yáng)和特殊照顧，還需要課下深入了解更具體的情況，給予學(xué)生需要的關(guān)愛(ài)和激勵(lì)。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)體育教學(xué)的過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣、掌握一些簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)的技能的過(guò)程，其本質(zhì)就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的過(guò)程。在此過(guò)程中適時(shí)、恰當(dāng)、有針對(duì)性的使用激勵(lì)性語(yǔ)言，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完成具有非常積極的意義。了解小學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征，有技巧、有針對(duì)性、有選擇性、有目的性地使用激勵(lì)性語(yǔ)言可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，甚至是拯救一個(gè)學(xué)生，這也是小學(xué)體育教師必須熟練掌握的一項(xiàng)教學(xué)技能。