對評課的理性思考

評課作為教學(xué)中的重要一環(huán)，作為教育主體的學(xué)校都沒有忽視這一環(huán)節(jié)，因為它是促進教師專業(yè)成長的重要平臺，是教師彼此切磋、互相提高的重要方式。一般說來，一堂公開課結(jié)束之后，幾個老師就會坐在一起，談這堂課的優(yōu)點與不足。說到對語文課的評價，誰都會說上幾句。然而，在新舊教育理念轉(zhuǎn)軌、磨合的今天，在應(yīng)試教育根深蒂固、素質(zhì)教育艱難推行的背景下，到底依據(jù)什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來評價一節(jié)課的成功與否呢?一堂課，好好在哪里?劣劣在什么地方?如何去改進?這些問題一直縈繞在心頭。如何從理性角度去看待一堂課成為近年來探索的課題。在不斷地反思與不斷地摸索中，我對評課產(chǎn)生了一些個人的看法，分述如下:

一、從評課的原則上，著重看“四性”

1.指導(dǎo)性。我們看待一節(jié)公開課，評價的起點是指導(dǎo)性。由于語文課堂難以駕御，有些老師上公開課，事先把設(shè)計的問題告知學(xué)生，甚至給學(xué)生作一些答案上的提示。我覺得這樣的公開課是不能看出學(xué)生對文本感知的真實思維過程，自然就不能在課堂上看出學(xué)生學(xué)習(xí)過程的曲折性，領(lǐng)悟知識的自然性，更不能獲得未知領(lǐng)域的寶貴內(nèi)容。這樣，老師的主導(dǎo)性地位就無法凸現(xiàn)出來。我想，學(xué)生是求知路上的探索者，而老師就是探索路上的指導(dǎo)者。主導(dǎo)性在課堂上的展示，尤其是教師在教學(xué)設(shè)計框架之外出現(xiàn)了課堂生成的意外情境之后的主導(dǎo)性，更能看出教師教學(xué)的機智和教師作為“平等的首席”是否擁有足夠的引導(dǎo)能力。

2．實效性。語文課固然不能上成純粹的知識課、習(xí)題課，但也不能借口培養(yǎng)語文素養(yǎng)、提升人文精神，從而走向務(wù)虛之路，走向泛語文、反語文的泡沫化、邊緣化之路。語文課即使要從“大語文教學(xué)”的角度出發(fā)，也應(yīng)該與其他科目一樣，一節(jié)語文課下來，至少應(yīng)該能濃縮成一些“干貨”，實實在在地授人以“漁”。即使是情感的洗滌，情操的陶冶，也是依托于具體的語言文字載體的。實效性應(yīng)該是評價一節(jié)語文課的重要標(biāo)尺。當(dāng)然，對實效性的追求不能簡單地理解成“一課一練”，更不能走繁瑣分析和機械訓(xùn)練的老路。

3．創(chuàng)新性。一節(jié)語文公開課如果沒有創(chuàng)新性，就會失去公開課應(yīng)有的意義。只有充分挖掘教材，體會教材的設(shè)計意圖，在教學(xué)設(shè)計、文本解讀、教學(xué)方法等方面有獨樹一幟的追求，才能給聽課者以啟迪。以教學(xué)設(shè)計為例，如果教師仰仗現(xiàn)有教案的支撐，自然也只能是鸚鵡學(xué)舌般“轉(zhuǎn)述”別人的思想。在目前鼓勵探討爭鳴的舞臺，教師應(yīng)該要敢于發(fā)表自己的“獨見”，不要固步自封。

4．和諧性。在語文課堂的教學(xué)中，往往存在著這樣、那樣的矛盾，那么我們就必須要在課堂中作“和諧性”的處理，主要處理好以下幾對關(guān)系。一是要把握好教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計的相對明確與學(xué)生在課堂上自主探究、生發(fā)文本之間的關(guān)系。教師不能借口讓學(xué)生“自主、合作、探究”就一味無原則地自由放任，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性討論，適時引導(dǎo)學(xué)生回到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計上來。同時教師還要充分尊重個體差異，以完成與預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計不同步的新的教學(xué)旅程。二是要把握好知識拓展與文本解讀之間的關(guān)系。既要貫徹“用教材教”而不是“教教材”的新理念，又要防范過分注重知識遷移、文本解讀反而欠火候的現(xiàn)象。三是要把握好現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用與傳統(tǒng)教育手段之間的關(guān)系?，F(xiàn)代教育技術(shù)的確方便了課堂教學(xué)，為課堂教學(xué)增加了直觀、快速的因素。但如果一味追求花哨而使用多媒體，那就失去了現(xiàn)代教育技術(shù)推廣的初衷。究竟使不使用現(xiàn)代教育技術(shù)，那應(yīng)該要看有沒有利于教學(xué)目的的實現(xiàn)。四是要把握好語言知識的積累、語文基本能力的訓(xùn)練和人文素養(yǎng)提升之間的關(guān)系。高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)在對語文課程性質(zhì)界定中有一句話是 “語文是工具性與人文性的統(tǒng)一”。因此我們既要注重知識能力的訓(xùn)練，又要防止人文素養(yǎng)提升的缺席。

二、從評課的內(nèi)容上，著重抓“四點”

1．切入點。一篇文章的講法，各個老師可能有各個老師的方法，但找準(zhǔn)切入點非常重要，如果切入點找好了，那么不僅對打開學(xué)生的思路有很大幫助，而且對學(xué)生深悟這篇文章有很強的指導(dǎo)意義。如在講授陸游的《書憤》時，找的切入點“憤”，陸游為何而“憤”？很自然，學(xué)生理解到詞人因大片江山被金人所占，然后聯(lián)系詞人生活經(jīng)歷很容易想到詞人胸懷大志但壯志難酬的感慨，同時又表達了年紀(jì)雖大，但依然沒有放棄恢復(fù)中原之志。如此這番理解，詞的主旨就得到解決。

2．高潮點。講一堂課就如同歌唱一首歌曲，唱到高潮時候往往最能夠打動聽者，與聽者心靈產(chǎn)生共鳴。也可以這么說，一堂課的高潮之處往往最能夠抓住學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)生的靈感和產(chǎn)生學(xué)生配合你的欲望。教師要充分運用渲染鋪排、懸念照應(yīng)、幽默諧趣、質(zhì)疑探究等多種手段激活語文課堂，促進師生互動，醞釀?wù)n堂高潮。

3．動情點。有激情的人講語文課如同演奏一曲動人的樂章，沒有激情的人講語文課如同一潭死水，枯燥無味。作為一個語文老師，應(yīng)該要挖掘語文課堂中的動情點，這樣最能激發(fā)學(xué)生自主閱讀、自主思考的動力。沒有語文教師動情的感染，哪來語文科目迥異于其他學(xué)科的動人魅力？

4．曲折點。一堂課如果像一篇平鋪直敘的文章那樣，那么這堂課聽起來就平庸乏味。相反，如果一堂課設(shè)計一兩個看來非常自然的曲折點，那么這堂課就可能激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能點燃學(xué)生思維的火花，從而大大提高課堂效率。

參考文獻

[1]教育心理學(xué)[M].