淺談物理教學(xué)中提高學(xué)習(xí)效率的幾點(diǎn)方法

如何使教師盡快克服傳統(tǒng)教育思想和傳統(tǒng)教學(xué)方法的慣性干擾，正確使用現(xiàn)行教材，使中學(xué)物理教學(xué)全面轉(zhuǎn)入素質(zhì)教育的軌道，是目前教材教法研究中的一大課題。筆者認(rèn)為，要真正用好現(xiàn)行教材，提高教學(xué)質(zhì)量，根本在于轉(zhuǎn)變教育觀念，關(guān)鍵是教法改革。幫助學(xué)生總結(jié)出一套真正屬于自己的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高對(duì)物理學(xué)科的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。

一、轉(zhuǎn)變教育思想

過去的許多年中，中學(xué)物理教學(xué)在改革方面雖取得了很大成績，但始終沒有擺脫應(yīng)試教育的于擾，忽視思想教育和能力培養(yǎng)，教學(xué)要求被不適當(dāng)?shù)匕胃撸v授往往是“滿堂灌”，作業(yè)訓(xùn)練又是“題海戰(zhàn)術(shù)”。本來有趣實(shí)用的初中物理，變成了使多數(shù)學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的課程。傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)喜歡用應(yīng)試教育的眼光審視現(xiàn)行教材，結(jié)果是既不適應(yīng)，又不放心，害怕現(xiàn)行教材降低了難度，影響教學(xué)質(zhì)量，影響升學(xué)率。可見，轉(zhuǎn)變觀念是用好現(xiàn)行教材的前提。只要我們在觀念上真正完成了由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，跟上教學(xué)大綱和教材的改革步伐，面向全體學(xué)生，注重全面發(fā)展，現(xiàn)行教材的使用既能減輕學(xué)生的過重負(fù)擔(dān)，又能培養(yǎng)四化建設(shè)需要的各類高素質(zhì)人才。

二、面對(duì)全體學(xué)生

學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過程，主要是掌握物理概念和規(guī)律的過程，觀察、實(shí)驗(yàn)、掌握物理方法等技能都穿插和滲透在對(duì)概念和規(guī)律的理解和運(yùn)用中。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往造成混淆客觀上并不相似的事物，常常以回憶代替想象，從而產(chǎn)生片面性的分析導(dǎo)致錯(cuò)誤，以個(gè)人日常經(jīng)驗(yàn)和從日常概念出發(fā)，以想當(dāng)然或片面的方式思維，草率地得出結(jié)論，從而不能自覺地把握整體、深入本質(zhì)，造成錯(cuò)誤。另外，認(rèn)知水平的差異及其它心理因素的障礙還會(huì)妨礙學(xué)生正常地接受物理的概念和規(guī)律，使一部分學(xué)生從心理上覺得物理難學(xué)。一些物理教師針對(duì)好學(xué)生進(jìn)行偏愛性教育，加重培養(yǎng)，對(duì)“差生”歧視或根本放棄，這樣做只會(huì)使一部分學(xué)生在關(guān)愛下得到較好發(fā)展，而使另一部分學(xué)生的自尊心受到傷害，自信心受到打擊，得不到應(yīng)有的發(fā)展。因此，物理教師要提高自身的素質(zhì)，全面、科學(xué)地采取合理的教學(xué)方法因材施教，面向全體學(xué)生。

三、讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理

學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)雖然是他人認(rèn)識(shí)后留下來的，但對(duì)學(xué)生來說仍是未知的。因此教師的教學(xué)活動(dòng)仍然是要引導(dǎo)學(xué)生自己去認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)這些知識(shí)，而不應(yīng)是讓學(xué)生來復(fù)制這些知識(shí)。對(duì)此，我們可以采用問題啟發(fā)式教學(xué)方法，讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題或幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，這對(duì)于集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意是至關(guān)重要。當(dāng)學(xué)生提出了有價(jià)值的問題時(shí)，教師就因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生去尋找解決問題的方法幫助學(xué)生自己完成對(duì)問題的解決。如此時(shí)間稍長，學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)自己已有的學(xué)習(xí)能力，明白在學(xué)習(xí)中什么樣的問題最有價(jià)值，從而逐步地便能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的興趣這一素質(zhì)培養(yǎng)目的。

四、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)

科學(xué)探究是學(xué)生參與式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦，通過自主的探索活動(dòng)，學(xué)習(xí)物理概念和規(guī)律，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣。在物理課教學(xué)過程中，教師在組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該指導(dǎo)他們查找相關(guān)的書籍資料，并同時(shí)要求他們作好科學(xué)探究的記錄，作為解決問題的信息資料。指導(dǎo)他們對(duì)各自所收集的資料信息進(jìn)行分析，看能否運(yùn)用在問題的解決過程中，作為進(jìn)行交流與討論的有力證據(jù)。這樣每個(gè)學(xué)生都會(huì)得到機(jī)會(huì)均等的全面練習(xí)，能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在探究過程中也可結(jié)合本地條件和學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一些探究活動(dòng)。探究的課題應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生的興趣，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、理解自然的情感以及對(duì)物理科學(xué)的探究興趣的目的。另外，學(xué)生對(duì)于科學(xué)探究的學(xué)習(xí)應(yīng)該由簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)。在學(xué)習(xí)物理的初始階段，應(yīng)選取較簡單的探究活動(dòng)，必要時(shí)，在容易出現(xiàn)困難的地方給予提示，使學(xué)生保持不斷探究的信心。

五、培養(yǎng)創(chuàng)造力

“創(chuàng)造教育”依據(jù)創(chuàng)造力的心理構(gòu)成及其形成規(guī)律，致力于構(gòu)建民主和諧的環(huán)境，實(shí)施人的優(yōu)化教育，使人的心理得到最佳的發(fā)展。物理學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。然而物理教學(xué)的現(xiàn)狀不盡如人意，很大程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力更是無從談起。物理教學(xué)的現(xiàn)狀與時(shí)代所需求的創(chuàng)造型人才的差距是明顯的。我們應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)問題情景與民主寬松的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力，從而挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)力。在教學(xué)實(shí)踐過程中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，知識(shí)面寬，思考問題周密，學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，后勁足，不斷地在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力和創(chuàng)新精神。

六、加強(qiáng)德育

物理課文中內(nèi)涵豐富的思想教育因素，通過發(fā)掘，引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展智力的同時(shí)，在思想、品德的其他心理素質(zhì)上都能能夠得到相應(yīng)的發(fā)展。

在教學(xué)中我注意強(qiáng)調(diào)德育滲透的三個(gè)原則：有意原則、有序原則、有機(jī)原則?！坝幸狻?，即教材與德育目標(biāo)的相關(guān)性，一致性和同步性，要求我們教師在教學(xué)中充分吃透教材，實(shí)行德育的目標(biāo)控制?！坝行颉?，即對(duì)教學(xué)的德育內(nèi)容進(jìn)行系列組合，優(yōu)化教材中的思想教育因素，使一個(gè)觀點(diǎn)、一種思想在學(xué)生的心靈中逐步培養(yǎng)和建立起來，從而獲得良好的整體效應(yīng)?！坝袡C(jī)”，即選擇好教學(xué)與德育的最佳結(jié)合點(diǎn)，找準(zhǔn)某一知識(shí)或訓(xùn)練為突破口。這樣我們就不是單純的“教書匠”，而是育人的“工程師”。