淺談在化學(xué)實驗中開展探究式教學(xué)

探究是指教會學(xué)生探究問題的方法和一般順序。探究式教學(xué)不是單純地對學(xué)生進(jìn)行知識傳授，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，變學(xué)生由被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用始終貫穿于教學(xué)的全過程。近年來化學(xué)教學(xué)改革積累了不少成功的經(jīng)驗，但就總體而言，長期的化學(xué)教育只注重于知識的傳播，輕視能力的培養(yǎng)，學(xué)生以接受學(xué)習(xí)為主，對“講、記、背、練”的方式習(xí)以為常，圍繞應(yīng)試展開的重復(fù)演練日趨嚴(yán)重。重結(jié)果，輕過程，重間接經(jīng)驗的傳播，輕視或忽略了親身體驗所獲得的經(jīng)驗，學(xué)生缺乏動手實踐和探究的機(jī)會，分析解決問題和合作交流的能力得不到鍛煉，學(xué)生動手操作能力和綜合解決問題的能力很差。這了解決這一問題，必須改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究式教學(xué)。

一、“在化學(xué)實驗中開展探究式教學(xué)”示例

1．實驗室制取氧氣的實驗

中學(xué)化學(xué)教材中富有探究性的實驗，它是進(jìn)行探究性教學(xué)的好素材。教學(xué)時，可以不改變教材中原有的實驗內(nèi)容，僅通過對教學(xué)過程的優(yōu)化設(shè)計來增加實驗的探究性。如初中學(xué)習(xí)實驗室制取氧氣時，將教材中實驗1-6、1-7、1-8的實驗順序重新組合，先做實驗1-6、1-8，學(xué)生看不到不加MnO2后分解放出氧氣，而加入MnO2后分解明顯加快，然后讓學(xué)生分組討論，提出假設(shè)：①MnO2本身分解放出氧氣。②MnO2受熱不放出氧氣，但能改變氯酸鉀的分解速度。③氯酸鉀與MnO2反應(yīng)生成氧氣，這時再做實驗1-7（MnO2受熱不放出氧氣），然后后教師再借助錄像媒體的實驗錄像，證明MnO2在反應(yīng)前后量不變，化學(xué)性質(zhì)不變，最后讓學(xué)生歸納出結(jié)論。這樣優(yōu)化組合后，實驗的啟發(fā)性和探究性就大大增加了。

2．次氯酸化學(xué)性質(zhì)實驗

在教材中，次氯酸化學(xué)性質(zhì)實驗是驗證性實驗，即先向?qū)W生介紹原理，可能有的反應(yīng)現(xiàn)象然后通過實驗驗證。其實，作為教師，可以挖掘教材中的驗證性實驗，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使學(xué)生主動探索解決問題的正確途徑。讓學(xué)生成為知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。如次氯酸化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)過程可設(shè)計為：

實驗：在氯水中滴加幾滴石蕊試液（先變紅，但很快褪色）

問題：石蕊試液為何先紅后褪色？

假設(shè)：是氯水中的氯氣還是氯氣中與水反應(yīng)生成的次氯酸氧化石蕊試液使其褪色呢？

驗證：向盛有干燥氯氣的集氣瓶中分別放入干燥和濕潤的石蕊試紙。

結(jié)論：學(xué)生在實驗驗證的基礎(chǔ)上得出結(jié)論。

應(yīng)用：向含有氫氯化鈉的酚酞試液中逐滴滴加氯水（紅色褪去），紅色褪去的原因是什么呢？怎樣用實驗證明？

通過變驗證性實驗為探究性實驗，不僅讓學(xué)生深刻理解所學(xué)知識而且讓學(xué)生感受到知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，激發(fā)了學(xué)生探索的興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

二、探究式教學(xué)的指導(dǎo)思想

學(xué)生是教育的主體，教育的主體性是現(xiàn)代教育的核心和靈魂。它包括三個主要方面：一是教師要尊重學(xué)生在教育教學(xué)中主體性的地位和作用，尊重和培養(yǎng)學(xué)生的自覺性、自主性和創(chuàng)造性；二是要尊重學(xué)生的獨立人格，尊重學(xué)生人格的價值和獨特的品質(zhì)；三是要把學(xué)生的主動權(quán)交給學(xué)生，善于激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時間和空間。科學(xué)探究是一種自主性學(xué)習(xí)，自主性是科學(xué)探究的一個基本特征。在探究性教學(xué)過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生始終圍繞課題進(jìn)行活動，創(chuàng)設(shè)各種條件，恰當(dāng)指導(dǎo)，而要淡化教師的駕馭意識。因此在具體的化學(xué)探究教學(xué)中，我們一方面注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生探究的興趣，給學(xué)生提供較多的機(jī)會，如在初三化學(xué)《二氧化碳的性質(zhì)》一節(jié)中，筆者把向澄清石灰水通入二氧化碳的演示實驗改為學(xué)生自己動手的實驗，先通入二氧化碳看到什么現(xiàn)象？繼續(xù)通入二氧化碳后又出現(xiàn)什么現(xiàn)象？再進(jìn)行加熱，又出現(xiàn)什么現(xiàn)象？以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生主動探究自主學(xué)習(xí)的空間，為學(xué)習(xí)提供動手動腦的機(jī)會。尤其是學(xué)生親自做實驗，體驗到化學(xué)變化的新物質(zhì)生成，其中形、色、態(tài)、味的變化，又有氣味的生成和沉淀的析出，或是光、電、熱現(xiàn)象。同時經(jīng)歷了學(xué)習(xí)之后的勝利感和愉悅感，是知、情、意、行相統(tǒng)一的過程。大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣以及求知欲。這是創(chuàng)新的靈魂與動力。另一方面又通過問題啟發(fā)、討論啟發(fā)等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極思維、大膽想象，使學(xué)生始終處于探究之中。正是在這樣的過程中，學(xué)生的自主性，在科學(xué)探究過程的各個環(huán)節(jié)都得到了具體體現(xiàn)。從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性、參與性和自我意識得到不斷提升。

三、教師的主導(dǎo)性

在“在化學(xué)實驗中開展探究式教學(xué)”的過程中，要發(fā)揮學(xué)生的主體性，滿足學(xué)生的發(fā)展要求。教師的主導(dǎo)性是不可或缺的。教師的主導(dǎo)性影響著學(xué)生的發(fā)展方向和發(fā)展水平。教師的主導(dǎo)性主要體現(xiàn)在：在實驗中要鼓勵學(xué)生在成功中發(fā)現(xiàn)不足、在失敗中找到希望；幫助學(xué)生借鑒他人的經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)生收集和分析信息，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維遷移。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，教師首先要勇于創(chuàng)新。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變和多樣化，教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)。教師應(yīng)重新調(diào)整自己的教學(xué)方式：要由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重知識的結(jié)論向重感受和理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程轉(zhuǎn)變。由重模仿向重創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。實現(xiàn)了這些轉(zhuǎn)變，教師才能更好地發(fā)揮主導(dǎo)性。