淺談合作學(xué)習(xí)的有效性

促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)之一?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把“自主探索，合作交流”作為一個(gè)基本理念提到一個(gè)前所未有的高度。合作學(xué)習(xí)方式在改善課堂內(nèi)的心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)等方面效果顯著。然而，由于對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵缺乏正確的理解，教師在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式時(shí)，學(xué)習(xí)小組劃分隨意，分工不明確，組織混亂，且無(wú)相關(guān)要求，學(xué)生參與不平衡，合作交流的時(shí)空受到局限，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式。這些傾向?qū)τ诎l(fā)揮合作學(xué)習(xí)的有效功能，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展將產(chǎn)生不利影響。因此，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)過(guò)程，提高合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果勢(shì)在必行。

一、激發(fā)興趣，誘發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)

人的活動(dòng)一般總是由一定動(dòng)機(jī)所激發(fā)，并指向一定的目的，合作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)是相互激發(fā)、相互加強(qiáng)的。有時(shí)候，當(dāng)學(xué)生缺乏合作動(dòng)機(jī)時(shí)，可以先有意識(shí)地組織學(xué)生開(kāi)展帶有合作性質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，然后通過(guò)活動(dòng)逐步地引發(fā)形成其合作動(dòng)機(jī)。

教學(xué)“元、角、分的計(jì)算”時(shí)，一進(jìn)課堂不是直奔課題、進(jìn)行枯燥的加減計(jì)算，而是創(chuàng)設(shè)了模擬購(gòu)物的數(shù)學(xué)活動(dòng)，教師說(shuō)：“小朋友們，這節(jié)課，老師為你們?cè)O(shè)計(jì)了若干個(gè)小商店，商店里有很多玩具，誰(shuí)愿意當(dāng)售貨員，誰(shuí)愿意當(dāng)顧客，咱們還要比一比，看哪個(gè)商店生意最好。”幾句似乎平常而又貼近生活的導(dǎo)語(yǔ)，暗示著合作的含義，小朋友們躍躍欲試，激發(fā)了學(xué)生合作動(dòng)機(jī)。然后，以小組為單位，自演售貨員與顧客，學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)得井然有序，興趣盎然。通過(guò)購(gòu)物付款，學(xué)生對(duì)“元、角、分”有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，對(duì)其兌換有了初步的體驗(yàn)。學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)一旦得到激發(fā)或形成，它會(huì)自始至終貫穿合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程，并加強(qiáng)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、獨(dú)立思考，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中提出：“要防止學(xué)生的合作學(xué)習(xí)流于形式，合作學(xué)習(xí)應(yīng)在個(gè)人獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行?！钡谡n堂教學(xué)中，合作交流常常流于形式。

案例：一輛汽車(chē)2/5小時(shí)行駛18千米，1小時(shí)行駛多少千米？當(dāng)學(xué)生列出算式后，教者就布置學(xué)生分組合作研究。筆者聽(tīng)了其中一組的討論。在這一組中，有一位學(xué)生很快提出把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)再進(jìn)行計(jì)算，有一位學(xué)生不假思索就附和了，只有一位學(xué)生提出把它轉(zhuǎn)化成乘除數(shù)的倒數(shù)來(lái)計(jì)算，還有一位學(xué)生始終沒(méi)有發(fā)言，最后以少數(shù)服從多數(shù)通過(guò)了解決方案，合作很快結(jié)束了。

本案例中，教者本想通過(guò)合作交流，讓學(xué)生利用群體智慧探究出一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的最佳解題方案，但在合作交流前缺少了讓學(xué)生獨(dú)立思考、靜思默想的過(guò)程，致使中等生、差生在合作討論中沒(méi)有思考時(shí)間，只能成為一個(gè)傾聽(tīng)者和附和者，從而使整個(gè)合作交流成了優(yōu)等生的權(quán)威發(fā)言場(chǎng)所，這樣的合作交流也就失去了它的應(yīng)有價(jià)值。

三、優(yōu)化組合，調(diào)動(dòng)合作學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性的學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要強(qiáng)調(diào)小組合作精神，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體責(zé)任心。為了提高合作效果，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，好、中、差搭配組合，也可以根據(jù)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的觀點(diǎn)不同進(jìn)行組合。

案例：教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，讓學(xué)生猜想怎樣計(jì)算平行四邊形的面積。有的學(xué)生受長(zhǎng)方形面積的計(jì)算的遷移，認(rèn)為是“鄰邊×鄰邊”；有的學(xué)生經(jīng)驗(yàn)比較豐富的或從其他渠道得到信息，認(rèn)為是“底×高”；有的學(xué)生把平行四邊形變成長(zhǎng)方形后再來(lái)求面積；有的學(xué)生認(rèn)為可以用小方格來(lái)擺它的面積。教師根據(jù)課堂上出現(xiàn)的實(shí)際情況，分組學(xué)習(xí)。教師分別給各組提供探究的材料，并提出探究的要求。教者正視了學(xué)生不同的認(rèn)知方式和認(rèn)知水平，使得其“發(fā)表”了解決平行四邊形面積計(jì)算的多種設(shè)想。對(duì)解決問(wèn)題持相同看法的同學(xué)被分在同一小組，學(xué)生的每個(gè)設(shè)想都得到尊重和認(rèn)可，每個(gè)小團(tuán)體都擰成一股繩，順著自己的思路得出解決問(wèn)題的方法。學(xué)生的探究方法各異，探究層次不同，教師利用這些可貴的資源，引導(dǎo)各小組充分展示所思所想，不斷暴露認(rèn)知缺陷，繼而在與同伴的“思維共振”中產(chǎn)生“增值效應(yīng)”，使得錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)得以改進(jìn)，正確的認(rèn)識(shí)得以強(qiáng)化，創(chuàng)造性火花得以引燃。

四、科學(xué)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

交流與評(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)方式流程中極為重要的環(huán)節(jié)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開(kāi)展有效的交流與評(píng)價(jià)，可以使師生之間的信息能夠在多層面、多方向上展開(kāi)，能拓展課堂教學(xué)的時(shí)間和空間，課堂教學(xué)也因此不再出現(xiàn)被遺忘和冷落的角落。同時(shí)，交流與評(píng)價(jià)可以把合作學(xué)習(xí)小組的認(rèn)知成果轉(zhuǎn)化為全體組員或全班學(xué)生的共同認(rèn)知成果，可以互相啟發(fā)，拓展思維，進(jìn)一步深化對(duì)知識(shí)的理解。教師的歸納是建立在學(xué)生交流與評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)之上的，是全班學(xué)生討論交流的結(jié)果，反映了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的感悟和體驗(yàn)。教師最后的總結(jié)性的評(píng)價(jià)，既贊揚(yáng)小朋友們的自主學(xué)習(xí)精神，又概括了一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣，不僅豐富了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，滿(mǎn)足了學(xué)生認(rèn)識(shí)的心理需要，而且培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探索、自主發(fā)現(xiàn)的意識(shí)，保證了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

課堂教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，是一種符合時(shí)代進(jìn)步和發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生積極進(jìn)取、自主探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，將發(fā)揮積極的作用。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)環(huán)境下，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻發(fā)揮主導(dǎo)作用，組織有效的合作學(xué)習(xí)，使合作學(xué)習(xí)真正從形式走向?qū)嵸|(zhì)。