運用“啟發(fā)式”教學提高課堂教學效果

“啟發(fā)式”教學是以辯證唯物主義的認識論為基礎的，其核心在于充分調動學生心理活動的積極性，不斷引導學生通過思維活動去理解教材，掌握知識和技能。

體育教學和其他學科的教學一樣，是對人腦發(fā)生作用的過程，因此，體育教師必須具備心理學、生理學、教育學等方面的知識，這樣才能按照大腦活動的規(guī)律，隨時創(chuàng)造條件，有系統(tǒng)地去影響學生的心智和動作技能，使之通過神經活動去獲得體育方面的知識和技能。因此，體育課和其他課一樣，也要運用“啟發(fā)式”教學法進行講解。在體育課的教學過程中，我認為要使講解具有啟發(fā)性，就應該做到以下兩點。

一、“精講多練”

“精講”的要求是：量少，質精，從多中選少，從博中求精。這就要求教師講解要精確、簡練、有情感、容易懂，并突出重點講深講透，使學生聽了能有所啟發(fā)，有所收益，以提高中樞神經的興奮性，使其產生對動作有躍躍欲試的心理。如果講解的語言重復、枯燥、長篇大論，只能分散學生的注意力，影響教學效果。

所謂“多練”就是實踐，課堂上只有多練才能摸索出規(guī)律，離開“練”的實踐，一切都是空談。不管什么技術動作，要領就是幾條，能否掌握技術全憑練得如何。在體育教學過程中，要在“精講”的基礎上設法調動學生“多練”的積極性，把思路練活，這樣，課堂教學才能達到預期的效果。

二、靈活運用“啟發(fā)式”教學講解動作要點

在教學實踐中，應根據(jù)學生不同的技術水平、理解能力和接受能力而靈活運用。

1.教授新教材時可采用目標引導法，逐點啟發(fā)。為了克服學生觀看示范的盲目性和欣賞性，糾正學生注意力和視覺容易出現(xiàn)的偏差，教師可向學生提出明確、具體的觀看示范動作的目標，使學生隨著教學的進程，一步步的觀察教師的示范，以求對每個動作環(huán)節(jié)都看清、看準。目標愈明確，觀察的愈仔細，頭腦中形成的動作影像就愈清晰、穩(wěn)定，練習的積極性和質量就愈高。

例如，我在教“魚躍前滾翻”時，第一次示范前，先告訴學生要看我的手和腳在空中的部位，讓他們在我第一次示范時觀察我的身體，什么才叫“躍”起來。學生們看過后，基本上都可以回答出“手和腳都離地”。接著我在做第二次示范前，要學生們注意看我的手觸墊時，手臂做什么動作，學生們自然會注意到兩手撐地，曲臂緩沖的動作。當我做第三次示范時，要他們注意看我背部著地時，身體做什么動作，讓學生注意團身抱膝的時機。通過三次示范，學生們逐點觀察后，再講“魚躍前滾翻”的動作要點，這樣教學，直觀性強，學生們對動作要點領會印象深，這就加快了動作技能的形成。

2.復習某一技術動作時，采用提問引導法。運用這一種啟發(fā)式教學，目的是通過教師的提問，引導學生注意觀看示范動作并積極思考，合理完成動作。

例如，短跑課的基本部分是復習“途中跑”，教材重點是改進“途中跑”技術，而其重點是有效的解決“后蹬”，我就抓住“后蹬”這一動作的關鍵環(huán)節(jié)，有的放矢地講解，接著要求學生注意觀察我的示范，并準備回答我的問題——“推動身體向前運動，動力從何而來？”然后我再做示范。此時，學生們的注意力集中，神情專注，思維活躍，我兩次示范后，學生們便可以較為正確地回答我所提出的問題——靠腿蹬地的力量。我在給予肯定的同時，講清楚推動身體向前運動，動力主要是通過長肌肉的收縮產生肌肉拉力作用，于地面獲得的支撐反作用力。進而講解“后蹬”動作，首先從伸展髖關節(jié)開始，“后蹬”結束時，髖、膝、踝三個關節(jié)要迅速伸直，使“后蹬”的反作用力，有效地通過身體重心，更快地推動身體向前運動。最后，講“后蹬”效果的好壞取決于后蹬力量的大小，腿蹬直的程度，蹬直的速度和蹬地的角度，即腳蹬的越直，蹬直的速度越快，蹬地的角度約為50度，則效果越好。我感到，在這種情況下講解，學生們的注意力會比較集中，能開展積極的思維活動，課堂氣氛活躍，效果好。

3.練習跟蹤啟發(fā)。即在課堂上學生反復練習動作時，教師及時用簡短、有力的語言配合，提醒學生注意動作的技術要點。

例如投擲鉛球，學生練習時我會站在投擲線旁，注意觀察他們的練習情況，隨時用有力的語言提示或者是糾正錯誤，如：“蹬地”“送髖”“注意加速”“揮大臂”“出手要快”等等。使用這些簡短有力的語言對學生跟蹤指導，不僅可以協(xié)調其動作，而且能提高學生們的練習興趣，能取得一定的教學效果。

教學是一門傳授知識的科學，又是一門藝術，教師講課要能像磁石一樣始終牢牢的吸引住學生的注意力，并能把教師的“教”轉化為學生的“學”，充分調動學生的積極性、主動性，啟發(fā)學生的思考，使知識最大程度地溶解在學生的思維中，這就要求教師必須加強語言修養(yǎng)，提高語言藝術，這也是貫徹和運用啟發(fā)式教學的重要因素。