談教育教學(xué)中的“望、聞、問、切”

[摘 要]教師職業(yè)要求教師具備一些基本素質(zhì)和技能，如眼神運(yùn)用的藝術(shù)、教學(xué)語言的運(yùn)用藝術(shù)、提問的藝術(shù)、教師的教學(xué)機(jī)智等。教師的這些能力會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生很大的影響。

[關(guān)鍵詞]教師職業(yè) 視覺運(yùn)用 語言運(yùn)用 提問 教學(xué)機(jī)智

“望、聞、問、切”，在我國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)理論中通常被稱為“四診”。在教育教學(xué)過程中，要想發(fā)揮師生雙方活動(dòng)的積極性，取得較好的教學(xué)效果，教師要講究一些“望、聞、問、切”的技巧和藝術(shù)。

一、“望”：教師眼神運(yùn)用的藝術(shù)

眼睛是心靈的窗戶，它不僅可以傳遞信息，增強(qiáng)語言表達(dá)的力，而且可以表達(dá)喜怒哀樂等情感，表示贊許、反對(duì)、勸勉、制止、命令等意向，可用于調(diào)控整個(gè)教學(xué)過程。

課堂教學(xué)中，教師要“目中有人”，將課堂上每時(shí)每刻全體學(xué)生的反應(yīng)和每一個(gè)學(xué)生在教學(xué)過程中的情緒變化“盡收眼底”，隨時(shí)打破課堂上可能再現(xiàn)的沉悶和種種不利于教學(xué)過程順利進(jìn)行的氣氛，保持課堂氛圍的活躍、歡快和振奮。此外，教師還應(yīng)當(dāng)使自己的眉目語成為課堂氛圍的“控制中樞”，在授課的過程中使自己的目光與學(xué)生的目光始終保持“對(duì)流”，并且隨著時(shí)間的延續(xù)，不斷有規(guī)律地移動(dòng)自己的目光，同課堂上每一學(xué)生的目光“交替”、“對(duì)流”。

教師在課堂上的視線移動(dòng)，一定要照顧到全班同學(xué)，把目光送到每一個(gè)學(xué)生身上，不要有“被遺棄的角落”，要讓每一個(gè)學(xué)生都感到教師在關(guān)注著自己，期待著自己，從教師的眼神中感到教師對(duì)自己的真摯熱情，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深師生之間感情，提高教育教學(xué)的效果。

二、“聞”：教學(xué)語言的藝術(shù)

課堂教學(xué)中，語言是師生雙方信息交流的主要工具，教師的教學(xué)語言既要讓學(xué)生聽清楚，又要起到調(diào)控教學(xué)過程的作用，就要講究一些教學(xué)語言的藝術(shù)。

教學(xué)實(shí)踐表明，教師的教學(xué)語言能力的高低，會(huì)直接影響學(xué)生聽講情緒，影響教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，影響教學(xué)效果的好壞和教學(xué)質(zhì)量的高低。教師語言的音量、語速、節(jié)奏、清晰度等任何一項(xiàng)失度，都有可能影響學(xué)生課堂注意力和情緒。音量過大，超過50分貝，對(duì)學(xué)生大腦刺激過分強(qiáng)烈，學(xué)生就會(huì)感到煩躁，易于疲倦；聲音過低，低于30分貝，若有若無，學(xué)生須捕捉教師的聲音，自然就感到十分吃力；語言節(jié)奏太慢，學(xué)生思維的積極性和敏捷性就會(huì)受到抑制。缺少激情的平鋪直敘的語言不可能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的激情，學(xué)生的思維靜如水，不能興奮，對(duì)學(xué)習(xí)就會(huì)感到索然無味，失去興趣。教師的聲音應(yīng)該是清晰、明朗、生動(dòng)的，應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生親切地感知到，形象地感觸到，真情地感悟到。

教師還要注意教學(xué)語言節(jié)奏、重音的變化。文武之道，一張一弛，特級(jí)教師于漪教師說過：“如果45分鐘都是一個(gè)調(diào)子，平鋪直敘，像流水般淌、淌、淌，學(xué)生會(huì)感到乏味，打不起精神?！苯處煈?yīng)使教學(xué)節(jié)奏張馳得法、疏密得當(dāng)、錯(cuò)落有致、起伏和諧。教師還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的反應(yīng)調(diào)節(jié)教學(xué)語言。重點(diǎn)和難點(diǎn)要重錘敲打，加深印象；枝節(jié)問題要輕拍扣擊，點(diǎn)到為止；學(xué)生情緒冷落，則力求把話說的生動(dòng)昂揚(yáng)；學(xué)生情緒過于興奮，則宜用平靜的語言讓其恢復(fù)正常。

三、“問”：課堂提問的藝術(shù)

蘇霍林斯基說過：“學(xué)生到學(xué)校里，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，更主要是為了變得更聰明。”在教學(xué)過程中，教師要精心設(shè)計(jì)課堂提問，創(chuàng)造問題情境，以問題為中心組織教學(xué)非常重要，它是激發(fā)學(xué)生積極思考、獨(dú)立探究、自行發(fā)現(xiàn)、掌握知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要手段，是教師輸出信息并獲得反饋信息的重要途徑，是溝通師生思想認(rèn)識(shí)的主要渠道。它對(duì)教師駕馭課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，優(yōu)化課堂教學(xué)起著重要的作用。

課堂提問要注意：一要及時(shí)，能根據(jù)課堂的內(nèi)容、學(xué)生的情緒狀態(tài)提出問題，如當(dāng)學(xué)生囿于一個(gè)小天地?zé)o法突圍時(shí)，當(dāng)學(xué)生受舊知識(shí)影響無法順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移時(shí)，當(dāng)學(xué)生疑惑不解、一籌莫展時(shí)，當(dāng)學(xué)生胡思亂想、精力分散時(shí)，當(dāng)學(xué)生有感悟、心情振奮、躍躍欲試時(shí)。教師在教學(xué)中必須善于捕捉這樣的時(shí)機(jī)，以引發(fā)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來。二要引思，提問的內(nèi)容是否有啟發(fā)性，這是提問能否有利于學(xué)生智力發(fā)展的決定因素。教師提問過淺，則學(xué)生無須動(dòng)腦；過深，則學(xué)生無從動(dòng)腦；過淡，則學(xué)生無意動(dòng)腦。教師在教學(xué)中要以思維能力為主線，規(guī)劃教學(xué)中的提問。切記不能提問不經(jīng)思考隨口回答“是”或“不是”的問題。教學(xué)提問必須能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，達(dá)到誘導(dǎo)思維、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的。

四、“切”：教師的教學(xué)機(jī)智

教學(xué)過程是一個(gè)復(fù)雜的過程，教師和學(xué)生都是人，他們相互作用不同于一般的機(jī)械運(yùn)動(dòng)。教育過程是具有教育的學(xué)識(shí)和才能的教師所做的即席表演，教學(xué)成功不僅取決于教師在課堂上即席反映和調(diào)度的能力——教學(xué)機(jī)智。

在教學(xué)具體實(shí)施過程中，教師要面對(duì)課堂的具體情況，“切”準(zhǔn)學(xué)生認(rèn)知、情感、意志上的“脈相”，隨時(shí)調(diào)整和修正自己的教學(xué)活動(dòng)。課堂上是學(xué)生的信息反饋密集的地方，教師要善于分配自己的注意，機(jī)警地注視每個(gè)學(xué)生的表情，觀察學(xué)生的眼神，隨時(shí)收集信息，對(duì)自己的講課內(nèi)容作必要的修改、補(bǔ)充和刪節(jié)，達(dá)到教學(xué)中教與學(xué)、講與練的和諧、平衡和統(tǒng)一。教師是否能夠根據(jù)課堂上出現(xiàn)的千變?nèi)f化的情況，及時(shí)反饋，因勢(shì)利導(dǎo)，也是教師教學(xué)能力水平的一種反映。

教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，“望、聞、問、切”就是教學(xué)中的藝術(shù)，每個(gè)教師都應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，培養(yǎng)素質(zhì)，加強(qiáng)修養(yǎng)，擔(dān)負(fù)起為祖國培養(yǎng)人才的重任。