淺談高中英語(yǔ)新教學(xué)模式下的一些問(wèn)題

[摘 要]隨著教育領(lǐng)域科技突飛猛進(jìn)的發(fā)展，教育觀念的不斷更新，課堂教學(xué)的改革正日益深入。筆者以時(shí)代教育理論為依據(jù)，結(jié)合新課程改革實(shí)施特點(diǎn)以及自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)藝術(shù)性進(jìn)行潛心探索，從課堂教學(xué)的有關(guān)方面展開(kāi)論述：課堂導(dǎo)入、課堂提問(wèn)、課堂教學(xué)板書(shū)、教學(xué)體態(tài)語(yǔ)、課堂交際的強(qiáng)調(diào)、課堂氣氛的調(diào)節(jié)、教學(xué)應(yīng)急藝術(shù)的發(fā)揮、課堂的結(jié)束技藝等等，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)藝術(shù)、提高課堂效率。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué) 教學(xué)藝術(shù) 角色轉(zhuǎn)換 解決措施

2003年4月，國(guó)家教育部制定并頒布了《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，這標(biāo)志著我國(guó)新一輪課程改革全面開(kāi)展。以此背景下，高中英語(yǔ)教學(xué)的課堂就要求由傳統(tǒng)的“老師教，學(xué)生學(xué)”的被動(dòng)型教學(xué)模式向“老師指導(dǎo)啟發(fā)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的“合作討論”式教學(xué)模式轉(zhuǎn)換。新教學(xué)模式旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和合作精神，大面積地提高各層次學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作、理解、包容、尊重別人，塑造健全的人格。然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師的角色轉(zhuǎn)換遇到了種種障礙，不少教師越來(lái)越覺(jué)得“不會(huì)教書(shū)了”。究竟是哪些因素導(dǎo)致了教師在課改過(guò)程中的尷尬境況？本人作為高中教學(xué)中的一線老師，根據(jù)自身的經(jīng)歷，談?wù)剛€(gè)人的想法，希望可以和各位同仁共勉。

當(dāng)前社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，只有擁有知識(shí)，才能在社會(huì)中占有一席之地。社會(huì)的壓力、家庭的壓力讓學(xué)生意識(shí)到：只有分?jǐn)?shù)才能證明自己實(shí)力。雖然說(shuō)，教師本人努力尋求適合學(xué)生的課堂教學(xué)方法，力求在完成高考指揮棒所要求的任務(wù)外，培養(yǎng)學(xué)生多說(shuō)、多聽(tīng)、多交流。但是有些學(xué)生只在老師講解單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法時(shí)，才會(huì)拿起手中的筆。教師怎么說(shuō)，他就怎么寫(xiě)，懶得動(dòng)腦，人云亦云，依賴?yán)蠋熃o出答案。相反，針對(duì)老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本中的閱讀文章的表層及深層理解表現(xiàn)出不屑一顧，說(shuō)老師是在浪費(fèi)時(shí)間，就是都理解了，高考也不會(huì)考一樣的文章。面對(duì)老師所創(chuàng)設(shè)的與所教內(nèi)容相關(guān)的情境時(shí)，要么就是與合作學(xué)習(xí)的小組組員不進(jìn)行語(yǔ)言思想的交流，要么就是說(shuō)一些與討論話題無(wú)關(guān)的內(nèi)容，影響了組內(nèi)討論的時(shí)間和進(jìn)度，其效果就可想而知了。學(xué)生的消極態(tài)度與老師積極的引導(dǎo)產(chǎn)生了很大的矛盾。

本人所教的是剛從初中升上來(lái)的高一學(xué)生。有些學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)過(guò)了三年的英語(yǔ)知識(shí)輸出和輸入，只是掌握了一些簡(jiǎn)單的知識(shí)，而并沒(méi)有達(dá)到初中英語(yǔ)課程要求，他們的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力都相對(duì)來(lái)說(shuō)比其他學(xué)生要弱得多。比如說(shuō)高一課本上冊(cè)第十單元The World Around Us為例。這個(gè)單元的主題是保護(hù)世界瀕危動(dòng)植物。整個(gè)單元要讓學(xué)生明白：瀕危動(dòng)植物出現(xiàn)的原因、影響以及如何保護(hù)他們。學(xué)生對(duì)這個(gè)主題并不陌生，用中文他們都會(huì)表達(dá)，但是，就是由于英語(yǔ)底子薄，在本人請(qǐng)學(xué)生扮演瀕危動(dòng)物，描述自己所受到的苦難時(shí)，這些學(xué)生就無(wú)法很好地完成這些表演。學(xué)生很想就此機(jī)會(huì)表現(xiàn)一下自己，表達(dá)自己對(duì)動(dòng)物的熱愛(ài)，但他只是想，而沒(méi)有說(shuō)的份。他們的心里其實(shí)是很焦慮的。一個(gè)班上的學(xué)生英語(yǔ)水平差距較大，而大班教學(xué)無(wú)法達(dá)到很強(qiáng)的針對(duì)性，從而造成學(xué)生的“想”和“說(shuō)”脫軌，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)羞于啟齒，將豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變成枯燥的“啞巴”學(xué)習(xí)，這也是違背語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的。教師無(wú)法幫學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)將以前丟棄的英語(yǔ)學(xué)習(xí)揀起來(lái)，實(shí)在是束手無(wú)措。

高中學(xué)生的重理輕文思想很重，他們將英語(yǔ)科目歸類為文科。很多數(shù)理化成績(jī)相當(dāng)優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固不上心，每天的課余時(shí)間被各種理科題目占得滿滿的，除了英語(yǔ)課上接觸英語(yǔ)外，就再?zèng)]有其他的精力顧及了。正由于學(xué)生的輕視，教師面對(duì)英語(yǔ)偏科的學(xué)生除了感嘆，還是感嘆。等到學(xué)生臨近高考時(shí)才意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性時(shí)，就只能是對(duì)天長(zhǎng)嘆了。

針對(duì)以上教師想教好學(xué)生，而又顯得有些無(wú)能為力的境況，本人也在不斷進(jìn)行著思考，希望可以找到好方法，幫助自己與學(xué)生同時(shí)走出困境。

針對(duì)第一個(gè)問(wèn)題，教師還是應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，教師采用更多更有效的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)性。比如，定期舉辦英語(yǔ)角、英語(yǔ)辯論賽，用豐富多彩的課外英語(yǔ)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生一個(gè)展示自我能力、英語(yǔ)能力的舞臺(tái)。在提高英語(yǔ)水平的同時(shí)，也提高了自身的組織能力、協(xié)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，變受高考約束的英語(yǔ)學(xué)習(xí)為主動(dòng)的探索式學(xué)習(xí)，擴(kuò)充自己的知識(shí)含量。

面對(duì)第二個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量，舉行英語(yǔ)詞匯對(duì)抗賽，以班或小組為單位進(jìn)行對(duì)壘。教師注意多引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的一些日用品或者日常小事，將所見(jiàn)所感以日記的形式記錄下來(lái)。當(dāng)然，教師也可以多搜集引起與學(xué)生生活貼近的各種影音材料，給學(xué)生營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

而對(duì)于第三個(gè)問(wèn)題，我個(gè)人覺(jué)得，要依靠社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)三方面的力量，讓學(xué)生盡早得以全面發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)態(tài)度，用實(shí)際教訓(xùn)對(duì)其進(jìn)行教育。

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，藝術(shù)需要?jiǎng)?chuàng)新。我們的課堂教學(xué)要堅(jiān)決圍繞一個(gè)原則：以話題為中心，以語(yǔ)言規(guī)律為基礎(chǔ)，以交際為目的，創(chuàng)造性地開(kāi)展積極有效的教學(xué)。總而言之，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的探索是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教育對(duì)象在變化，那么教學(xué)過(guò)程中就會(huì)不斷出現(xiàn)各種問(wèn)題以及矛盾。本著“以學(xué)生為中心”的原則，不斷調(diào)整教師的角色，明確自身教學(xué)的任務(wù)以及責(zé)任，是所有高中教師需要悉心研究的主題。