高校職業(yè)生涯教育體系構(gòu)建問題分析

[摘要]職業(yè)生涯教育是當(dāng)前高等教育研究的熱點(diǎn)之一。本文根據(jù)我國(guó)職業(yè)生涯教育開展的現(xiàn)狀，分析了當(dāng)前我國(guó)高校在開展職業(yè)生涯教育的過程中存在的問題，對(duì)構(gòu)建我國(guó)高校大學(xué)生職業(yè)生涯教育體系提出了一系列的思考，并在總結(jié)齊齊哈爾職業(yè)學(xué)院開展職業(yè)生涯教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出了的具體的實(shí)施保障策略，從而為我國(guó)高校更有效地開展職業(yè)生涯教育工作提供了參考依據(jù)。

[關(guān)鍵詞]高校 職業(yè)生涯教育 實(shí)施保障

“終身教育是進(jìn)入21世紀(jì)的一把鑰匙”，教育已經(jīng)成為提高國(guó)民的生活質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的途徑。教育不單純是傳授知識(shí)的手段，更重視現(xiàn)實(shí)生活能力的培養(yǎng)，更加關(guān)心學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展。從終身教育的觀點(diǎn)看，生涯教育是整個(gè)終身教育教育體系的一個(gè)組成部分。

實(shí)施職業(yè)生涯教育，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，合理配置教育資源，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)教育的整體供給能力，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才，這也是教育對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的積極回應(yīng)和必然選擇。

職業(yè)生涯教育是當(dāng)今高等教育改革與創(chuàng)新的一個(gè)重要趨勢(shì)，但是畢竟我們?cè)谶@方面起步較晚，還處于探索階段，很多探討仍僅停留在淺層面上，活動(dòng)流于形式，在對(duì)職業(yè)生涯教育的重要性的認(rèn)識(shí)、體系構(gòu)建、實(shí)施保障等方面都存在許多不足，距離真正意義上的職業(yè)生涯教育還有相當(dāng)一段距離。這就要求我們從高校的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和社會(huì)需求，借鑒參考成功經(jīng)驗(yàn)，探索構(gòu)建適合于我國(guó)高等教育的職業(yè)生涯教育體系。

一、實(shí)施職業(yè)生涯教育所面臨的問題

（一）職業(yè)生涯教育五個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)

1.將就業(yè)教育等同職業(yè)生涯規(guī)劃教育。過于注重學(xué)生求職時(shí)可能遭遇的具體問題的剖析和指導(dǎo)，把指導(dǎo)的著眼點(diǎn)放在一時(shí)的求職擇業(yè)上，對(duì)學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展缺少前瞻性。

2.僅是把職業(yè)生涯教育狹隘的理解為一堂課，簡(jiǎn)單停留在課堂與書本上。

3.把職業(yè)生涯教育視為就業(yè)部門乃至一兩個(gè)人組織的一項(xiàng)學(xué)生活動(dòng)。職業(yè)生涯教育是一項(xiàng)系統(tǒng)性、整體性要求很高的工作，不是某一部門某個(gè)人的工作，而是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，這就要求僅僅圍繞職業(yè)發(fā)展這一主線，立足本院，全盤思考，系統(tǒng)實(shí)施。生涯教育不是某個(gè)部門的臨時(shí)行政服務(wù)性工作，而是一項(xiàng)涉及全局的不可或缺的綜合性教育環(huán)節(jié)和重要育人戰(zhàn)略。

4.職業(yè)生涯教育等同于職業(yè)規(guī)劃。其實(shí)不然，職業(yè)生涯規(guī)劃是指規(guī)劃從開始工作到退休的整個(gè)職業(yè)歷程，它主要包括職業(yè)規(guī)劃、自我規(guī)劃、理想規(guī)劃、環(huán)境規(guī)劃、組織規(guī)劃等，職業(yè)規(guī)劃僅僅是職業(yè)生涯規(guī)劃的一部分。

5.職業(yè)生涯規(guī)劃是個(gè)靜態(tài)過程。職業(yè)生涯規(guī)劃要受到規(guī)劃者自身興趣、素質(zhì)和自身以外的多種因素的影響，不是一個(gè)靜態(tài)的過程，而是個(gè)動(dòng)靜結(jié)合、交替的過程。

（二）職業(yè)生涯教育專業(yè)機(jī)構(gòu)、人員的缺失

為學(xué)生提供職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)是高校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的重要工作內(nèi)容之一。但目前在高校中就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的工作大多停留在如辦理就業(yè)手續(xù)、提供需求信息和政策制度指導(dǎo)等簡(jiǎn)單工作上，有部分高職院校就業(yè)部門還只是掛在招生部門名下的，說起來重要，實(shí)施起來不重要的可有可無的部門。沒有成立專門的職業(yè)生涯教育機(jī)構(gòu)對(duì)大學(xué)生實(shí)施職業(yè)生涯教育，仍舊靠就業(yè)指導(dǎo)中心幾堂課、幾場(chǎng)招聘會(huì)完成學(xué)生的職業(yè)生涯教育。 所以，所謂專業(yè)化、個(gè)性化的職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)則嚴(yán)重不足。

（三）職業(yè)生涯教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺失

現(xiàn)在我國(guó)高校生涯規(guī)劃課程設(shè)置中涉及到實(shí)踐部分的內(nèi)容較少，涉及的范圍不廣，沒有很好的統(tǒng)籌規(guī)劃。高校的職業(yè)生涯教育流于說教，不緊密與實(shí)際相結(jié)合，隨著生活節(jié)奏的日益加快和大學(xué)畢業(yè)生擇業(yè)就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻，空泛的純理論說教已無濟(jì)于事，用人單位也日益注重大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷。

學(xué)生忙碌于兩點(diǎn)一線之間。上課的教師幾乎也都是從學(xué)校到學(xué)校， 用昨天的信息教今天的學(xué)生，步入明天的社會(huì)。不認(rèn)識(shí)自己，也不了解職業(yè)世界的生涯規(guī)劃是無效也是不負(fù)責(zé)任的。

（四）職業(yè)生涯規(guī)劃教育社會(huì)環(huán)境的缺失

首先，是前期職業(yè)生涯教育的缺失，在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，孩子從幼兒園階段開始就接受生涯教育，在中學(xué)階段就有生涯專家為學(xué)生作職業(yè)興趣分析，并輔以專業(yè)輔導(dǎo)。相比較而言，我們所面對(duì)的學(xué)生在這之前這方面的教育與訓(xùn)練是一片空白，職業(yè)生涯教育剛剛起步，生涯教育體系還沒形成，還缺乏社會(huì)環(huán)境的支撐。

其次，院校缺乏進(jìn)行職業(yè)生涯教育氛圍。在高等職業(yè)教育的“跨越式”發(fā)展背景下，學(xué)校關(guān)注更多的是“進(jìn)口”，對(duì)“出口”的關(guān)注并不夠，投入得也少，領(lǐng)導(dǎo)的不重視，影響了職業(yè)生涯機(jī)構(gòu)及其工作開展的環(huán)境。

最后表現(xiàn)在家庭教育上。在我國(guó)，家庭教育以灌輸為主、以“嚴(yán)”著稱。孩子從小就不知道自己喜歡什么，不喜歡什么，所有的興趣和價(jià)值觀都是父母和社會(huì)強(qiáng)加的，在孩子最初成長(zhǎng)的家庭環(huán)境里缺乏進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的啟蒙環(huán)境。

（五）在職業(yè)生涯教育中學(xué)生主體地位的缺失

在職業(yè)生涯教育過程中，過多的強(qiáng)調(diào)突出學(xué)校、教師的作用，呈現(xiàn)的是“學(xué)校一片熱鬧、教師指手畫腳、學(xué)生默默當(dāng)觀眾”的現(xiàn)象，忽略學(xué)生的主體性。什么是學(xué)生主體？簡(jiǎn)言之，就是要在教育工作中讓學(xué)生參與，在參與中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為生活的主人。職業(yè)生涯教育應(yīng)注重學(xué)習(xí)者的主體性的發(fā)揮，以學(xué)生個(gè)體的實(shí)際情況作為學(xué)習(xí)發(fā)展的基礎(chǔ)，在教育的過程中，充分注意調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行各種教育活動(dòng)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和決策，促進(jìn)學(xué)生的自我完善、自我發(fā)展。因此，生涯教育是主體性教育。

綜上職業(yè)生涯教育實(shí)施現(xiàn)所存在的不足，總體上來說，缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性和協(xié)調(diào)性。

二、構(gòu)建我國(guó)高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的思考

對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求，也是學(xué)生個(gè)體可持續(xù)發(fā)展的客觀要求。要進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高職院校職業(yè)生涯教育，經(jīng)過多年的實(shí)踐探索，筆者認(rèn)為首先要要從以下幾個(gè)方面著手：

（一）高校辦學(xué)定位的明確化是實(shí)施職業(yè)生涯教育的基礎(chǔ)

大凡成功的教育首先體現(xiàn)在學(xué)校的準(zhǔn)確定位上，這幾年高等教育發(fā)展有些混亂，就是發(fā)展目標(biāo)定位不明的結(jié)果，明確的發(fā)展目標(biāo)定位是在目前教育資源嚴(yán)重短缺的現(xiàn)實(shí)條件下能否發(fā)展好高等教育的關(guān)鍵，也是高等院校合理利用資源、發(fā)展自己的前提?？茖W(xué)的分類是前提，準(zhǔn)確定位是關(guān)鍵。這就要求各學(xué)校準(zhǔn)確定位、各就各位，合理規(guī)劃、明確方向。高校明確辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)校開展職業(yè)生涯發(fā)展教育的方向標(biāo)，是前提。

（二）教育即服務(wù)觀念的確立是實(shí)施職業(yè)生涯教育的前提

學(xué)校的產(chǎn)品是什么？不是學(xué)生，是教育服務(wù)。

隨著高等教育步入大眾化階段，學(xué)生的層次和需要更加多樣。繳費(fèi)上學(xué)，使大學(xué)生利益主體地位和意識(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化，他們已習(xí)慣于根據(jù)其合理的經(jīng)常性利益來評(píng)價(jià)學(xué)校的各項(xiàng)工作，也包括學(xué)生工作，而不是根據(jù)管理者的承諾來進(jìn)行評(píng)價(jià)。

這就要求我們樹立以學(xué)生為本，尊重學(xué)生個(gè)體的服務(wù)理念， 以服務(wù)學(xué)生為使命，向?qū)W生提供一系列的服務(wù)以滿足學(xué)生的多樣化要求。

同時(shí)，服務(wù)性學(xué)生工作相對(duì)于傳統(tǒng)意義上的學(xué)生管理是一場(chǎng)變革，其最基本的優(yōu)點(diǎn)是專業(yè)化，促使學(xué)生工作者成為某一方面的專家或?qū)W者，并以此為終身職業(yè)，學(xué)生在專業(yè)化的服務(wù)中，理想、信念得到升華，人格得到完善。樹立教育即服務(wù)的觀念，這樣才有為高校關(guān)注學(xué)生職業(yè)發(fā)展，為學(xué)生提供專業(yè)、全程的生涯發(fā)展服務(wù)的可能。

（三）教師隊(duì)伍專業(yè)化是實(shí)施職業(yè)生涯教育的必備條件

《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》一書中指出，“沒有教師的協(xié)助及其積極參與，任何改革都不能成功。教育部[2002]18號(hào)文件強(qiáng)調(diào)指出：“要盡快提高就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，把就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)擺到整個(gè)高校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要位置，努力提高就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的專業(yè)化和職業(yè)化水平。”所以，大學(xué)職業(yè)輔導(dǎo)教師不僅要提供大學(xué)生生涯資訊，而且要在學(xué)生的生涯規(guī)劃上，扮演更積極的角色，能成為學(xué)校教職員工、學(xué)生家長(zhǎng)及學(xué)生的資源人，并且能成為咨詢顧問，協(xié)助大學(xué)生探索自我與工作世界，并增強(qiáng)生涯抉擇能力，作最佳的生涯規(guī)劃與選擇。

教師的思想有多遠(yuǎn)，才能帶學(xué)生走多遠(yuǎn)，實(shí)施職業(yè)發(fā)展教育關(guān)鍵在師資。

（四）就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)職能轉(zhuǎn)型是生涯教育體系構(gòu)建的基礎(chǔ)

目前，各高校都已經(jīng)成立了就業(yè)工作部門，但是其中很多就業(yè)工作人員陷于事務(wù)性工作中，并且受到工作能力的限制，很難擔(dān)當(dāng)起全面指導(dǎo)大學(xué)生生涯規(guī)劃。建立服務(wù)、指導(dǎo)、咨詢、教學(xué)、研究五位一體的工作模式，轉(zhuǎn)變過去以管理為主的服務(wù)理念，建立以服務(wù)為主的新的工作機(jī)制和體系。清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)等高校在就業(yè)指導(dǎo)部門職能戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型方面已經(jīng)有了成功的實(shí)踐，可作為我們的參考。

方向比選擇更重要?？傊瑢W(xué)生職業(yè)生涯教育要貫穿于整個(gè)高等職業(yè)教育的全過程，學(xué)校應(yīng)解放思想、轉(zhuǎn)變觀念，從高職院校的實(shí)際情況出發(fā)，以教育為目標(biāo)、以市場(chǎng)為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心，以主動(dòng)爭(zhēng)取社會(huì)力量參與高職院校職業(yè)生涯教育工作，轉(zhuǎn)變就業(yè)指導(dǎo)工作職能服務(wù)機(jī)構(gòu)，加大就業(yè)指導(dǎo)專職人員培養(yǎng)力度，完善生涯發(fā)展教育工作，真正建立“以人為本”的生涯教育體系，從而推動(dòng)高等職業(yè)教育持續(xù)、健康、穩(wěn)定地向前發(fā)展。

本文為黑龍江省職業(yè)教育學(xué)會(huì)“十一五”重點(diǎn)課題“構(gòu)建高職院校學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)機(jī)制的研究”，課題編號(hào)：HGG191。

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