職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程實施現(xiàn)狀與實踐探索

[摘要]我國大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育經(jīng)歷了曲折的發(fā)展過程。到今天的高等教育大眾化階段，職業(yè)生涯規(guī)劃教育已進入了規(guī)范發(fā)展階段，在實踐中課程開發(fā)實施中存在思路不清、機構(gòu)不穩(wěn)、功能過窄、實踐較少等問題。筆者以齊齊哈爾職業(yè)學(xué)院為例，探討大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)教育課程的實施途徑。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)生涯規(guī)劃 實施現(xiàn)狀 實踐探索

我國大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育經(jīng)歷了曲折的發(fā)展過程，呈現(xiàn)出起步早、中斷時間長等特點，從20世紀(jì)初萌芽階段、建國初期停滯階段、恢復(fù)高考后的探索階段，到今天的高等教育大眾化階段，職業(yè)生涯規(guī)劃教育已進入了規(guī)范發(fā)展階段。教育的開展離不開課程建設(shè)，我們可以沒有專業(yè)、沒有教材，但絕對不能沒有課程，課程始終是教學(xué)的核心。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃課程的實施現(xiàn)狀

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃課程開發(fā)方興未艾。一是開發(fā)模塊課程。以清華大學(xué)為例。按照職業(yè)生涯發(fā)展過程中可能出現(xiàn)的問題設(shè)立課程，缺什么補什么，如“溝通訓(xùn)練”“自我探索”“留學(xué)指南”等，屬于問題式教學(xué)，課程特點“短、平、快”。

二是開設(shè)選修課程。復(fù)旦大學(xué)開設(shè)有“生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”，各年級學(xué)生均可以選修，內(nèi)容包括：生涯規(guī)劃的基本理論，自我探索，職業(yè)社會認(rèn)知，生涯決策，大學(xué)生涯發(fā)展規(guī)劃的制訂與實施，職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展，素質(zhì)拓展訓(xùn)練，就業(yè)形勢與政策，就業(yè)中的心態(tài)管理等。

三是開設(shè)必修課。國內(nèi)較多高校結(jié)合社會需求和大學(xué)生成長階段開設(shè)兩門課，分別叫“大學(xué)生涯規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展”“大學(xué)生求職技巧”。前者針對大一學(xué)生，后者針對大三下、大四上的學(xué)生，條件成熟時再針對研究生開設(shè)“職業(yè)生涯管理與開發(fā)”。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃課程實施有待完善。盡管許多高校已開展了職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作，為學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)提供了較多的幫助，但是從總體上來看仍處于起步階段，在教育理念、方式、途徑等方面均明顯滯后，不僅不能滿足學(xué)生和社會的需求，有些方面還落后于就業(yè)形勢的發(fā)展，很大程度上制約了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育功能的充分發(fā)揮，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。在實踐中，職業(yè)生涯規(guī)劃課程開發(fā)存在的問題突出表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.思路不清，缺少全員性。多高校還沒有把這項工作放到應(yīng)有的位置，對重要性和必要性認(rèn)識不到位，沒有認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃教育和輔導(dǎo)對大學(xué)生一生的職業(yè)發(fā)展所具有的重要意義，認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃教育是學(xué)生工作部門的事情，是就業(yè)部門的事情，是政工干部的事情，是輔導(dǎo)員的事情，在機構(gòu)設(shè)置、經(jīng)費投入、人員隊伍建設(shè)以及硬件設(shè)施等方面也不能滿足需要。

2.機構(gòu)不穩(wěn)，缺乏專業(yè)性。眾多高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育教師多半是半路出家，有的是從行政干部中轉(zhuǎn)行的，有的是總支秘書、輔導(dǎo)員兼任，他們?nèi)狈β殬I(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師的專業(yè)培訓(xùn)，而真正具有心理學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)、社會學(xué)、職業(yè)指導(dǎo)理論專業(yè)背景的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教師少之又少。這支隊伍能力與素質(zhì)的欠缺是制約大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)順利開展的最關(guān)鍵因素，加大大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育人力資源開發(fā)迫在眉捷。大學(xué)生生職業(yè)生涯規(guī)劃教育人力資源開發(fā)的核心是培養(yǎng)與培訓(xùn)教師，并爭取教育行政領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)行業(yè)相關(guān)的人士的支持。

3.功能過窄，缺乏全程性。職業(yè)生涯規(guī)劃教育本來應(yīng)該是貫穿學(xué)校教育的全過程而在現(xiàn)實中，職業(yè)生涯規(guī)劃教育卻窄化為就業(yè)指導(dǎo)，往往以畢業(yè)生的思想政治教育代替職業(yè)生涯規(guī)劃教育，或者局限于就業(yè)指導(dǎo)，主要面向畢業(yè)生進行突擊式教育，使學(xué)生僅了解就業(yè)政策、準(zhǔn)備就業(yè)材料、提高擇業(yè)技巧等方面。職業(yè)指導(dǎo)部門的工作重心放在收集、存儲、提供、發(fā)布職業(yè)信息，組織招聘活動，協(xié)辦人才交流會，負(fù)責(zé)畢業(yè)生的分配派遣相關(guān)事宜以及辦理相關(guān)手續(xù)等方面，而較少能以職業(yè)生涯規(guī)劃教育的理念與思路引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生，不能著眼于學(xué)生終身發(fā)展、全面發(fā)展、充分發(fā)展、和諧發(fā)展以及學(xué)生潛能的挖掘。這種季節(jié)快餐、短期促銷的教育方式并非完全意義上的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，目前大多還局限于畢業(yè)生這個群體、停留在針對就業(yè)這一個環(huán)節(jié)和具體問題指導(dǎo)的層面上，對就業(yè)之外的環(huán)節(jié)包括學(xué)業(yè)職業(yè)和事業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展問題，則缺乏指導(dǎo)與幫助，距離真正意義上的職業(yè)生涯規(guī)劃教育還有相當(dāng)一段距離。

4.實踐較少，缺乏體驗性?，F(xiàn)在我國高校生涯規(guī)劃課程設(shè)置中涉及到實踐部分的內(nèi)容較少，涉及的范圍不廣，沒有很好的統(tǒng)籌規(guī)劃。高校的職業(yè)生涯教育流于說教，不緊密與實際相結(jié)合。隨著生活節(jié)奏的日益加快和大學(xué)畢業(yè)生擇業(yè)就業(yè)形勢的日益嚴(yán)峻，空泛的純理論說教已無濟于事，用人單位也日益注重大學(xué)生的社會實踐經(jīng)歷。

學(xué)生忙碌于兩點一線之間。上課的教師幾乎也都是從學(xué)校到學(xué)校，用昨天的信息教今天的學(xué)生，步入明天的社會。不認(rèn)識自己，也不了解職業(yè)世界的生涯規(guī)劃是無效也是不負(fù)責(zé)任的。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃課程的實踐探索

筆者所在齊齊哈爾職業(yè)學(xué)院，從2004年開始實施職業(yè)生涯教育，幾年來，不斷探索職業(yè)生涯教育規(guī)律及課程建設(shè)新途徑，主要包括以下幾點做法：

（一） 齊抓共建，堅持一條主線。大凡成功的教育首先體現(xiàn)在是學(xué)校的準(zhǔn)確定位上；這幾年高等教育發(fā)展有點混亂，就是發(fā)展目標(biāo)定位不明的結(jié)果，明確的發(fā)展目標(biāo)定位是在目前教育資源嚴(yán)重短缺的現(xiàn)實條件下能否發(fā)展好高等教育的關(guān)鍵，也是高等院校合理利用資源，發(fā)展自己的前提?？茖W(xué)的分類是前提，準(zhǔn)確定位是關(guān)鍵。這就要求各學(xué)校準(zhǔn)確定位、各就各位，合理規(guī)劃、明確方向。高校明確辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)校開展職業(yè)生涯發(fā)展教育的方向標(biāo)，是前提。

從2004年開始實施職業(yè)生涯教育，將學(xué)生職業(yè)發(fā)展作為學(xué)院一切工作的出發(fā)點和落腳點，提出“一條主線，雙基雙技，三級抽考，實踐第一”課程開發(fā)原則。

“一條主線”即以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為主線開展教育教學(xué)活動。將學(xué)生職業(yè)規(guī)劃提升到如此高度，無疑保障了學(xué)院各級各類部門的參與，變就業(yè)部門單槍匹馬忙就業(yè)為全員參與全程化制度化運作，從而營造職業(yè)生涯規(guī)劃教育的氛圍，進而成為一種隱性課程，產(chǎn)生潛移默化的功效。

（二） 職能轉(zhuǎn)型，建立專設(shè)機構(gòu)。2004年，齊齊哈爾職業(yè)學(xué)院將原來的畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中、心理咨詢中心、基礎(chǔ)部等部門合并，在全國高職院校中率先成立生涯發(fā)展教育專門機構(gòu)——學(xué)生職業(yè)發(fā)展中心。學(xué)生職業(yè)發(fā)展中心下設(shè)職業(yè)發(fā)展教研室、心理中心、就業(yè)辦公室等六個二級機構(gòu)，作為全校大學(xué)生生涯教育工作的牽頭、統(tǒng)籌部門。2006年，經(jīng)學(xué)院批準(zhǔn)，中心又成立了職業(yè)生涯教育研究所，注冊了中和教育咨詢公司。建立完善學(xué)院學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育與指導(dǎo)的組織體系，推動學(xué)生職業(yè)生涯教育工作進程，提高學(xué)生的職業(yè)發(fā)展素質(zhì)。為實現(xiàn)生涯輔導(dǎo)工作的目標(biāo)全人化、隊伍專業(yè)化、課程系統(tǒng)化、輔導(dǎo)全程化、參與全員化、資源社會化奠定基礎(chǔ)。

部門職能的轉(zhuǎn)型是構(gòu)建發(fā)展型就業(yè)工作體系的需要，也是高校畢業(yè)生就業(yè)工作適應(yīng)社會發(fā)展的需要。畢業(yè)生就業(yè)安置工作下移到各專業(yè)，學(xué)生職業(yè)發(fā)展中心充分發(fā)揮統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、檢查督辦的職能，在此基礎(chǔ)上研究實踐大學(xué)生職業(yè)生涯教育，以市場為導(dǎo)向、關(guān)注學(xué)生職業(yè)發(fā)展，為促進畢業(yè)生就業(yè)工作提供源動力。

（三） 依托專業(yè)，成立專業(yè)法人。學(xué)校與職業(yè)環(huán)境相結(jié)合的最佳切入點，就是使支撐學(xué)校發(fā)展的專業(yè)市場化、企業(yè)化。為此，我們自2004年推出了專業(yè)法人制度，建立了“教師治學(xué)，校長治校”法人治理結(jié)構(gòu)。在實踐中我院創(chuàng)立的“專業(yè)法人制度”就是教師治學(xué)的制度保證，是錘煉教師隊伍的根本大法。同時，使學(xué)校找到了融入市場的切入點，為教師提供專業(yè)實踐和施展才能的空間，為學(xué)生搭建實習(xí)就業(yè)融入社會的平臺。

“專業(yè)法人制度”是指凡我院具有專業(yè)教育行為能力，能獨立承擔(dān)教育責(zé)任、行使教育權(quán)利的教師均可根據(jù)市場的需求提出開辦專業(yè)的請求，經(jīng)一定程序批準(zhǔn)后，可授予招生計劃、課程設(shè)置、教學(xué)組識等項權(quán)益；可賦予專業(yè)計劃編制、組織專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會、校內(nèi)外實訓(xùn)基地設(shè)立、指導(dǎo)學(xué)生制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、安置就業(yè)等項責(zé)任，通過制度，實現(xiàn)責(zé)權(quán)利相結(jié)合。

職業(yè)生涯教育是專業(yè)長的重要職責(zé)。專業(yè)長既負(fù)責(zé)該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案制度，負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)過程管理，又負(fù)責(zé)畢業(yè)生就業(yè)安置，“產(chǎn)銷結(jié)合”的就業(yè)工作模式是專業(yè)長重視職業(yè)生涯教育的驅(qū)動力，專業(yè)教師是職業(yè)生涯教育工作系統(tǒng)中重要組成部分。

專業(yè)法人制度的貫徹執(zhí)行使學(xué)院的專業(yè)建設(shè)適應(yīng)了市場發(fā)展的需要，權(quán)責(zé)利的高度統(tǒng)一使教學(xué)水平穩(wěn)步提高，促使教師主動融入市場，調(diào)動了教師的積極性和創(chuàng)造性，從高職教育與市場和社會緊密聯(lián)系上確立的以“專業(yè)法人制度”為核心的“精兵強?！钡陌l(fā)展戰(zhàn)略，貼近市場辦學(xué)加強專業(yè)建設(shè)，也為實施職業(yè)生涯教育培養(yǎng)既懂市場又懂教育的骨干教師。

（四）校企合一，開展第三學(xué)期。校企合作為實施職業(yè)生涯教育“校內(nèi)教育與職場磨練相結(jié)合提供基礎(chǔ)條件”。但在實際操作過程中，企業(yè)對校企合作的積極性并不高，學(xué)校處于很被動的地位。齊齊哈爾職業(yè)學(xué)院在校企合作的基礎(chǔ)上，提出了“校企合一、產(chǎn)學(xué)一體”的職業(yè)教育辦學(xué)模式，積極探索校企合一，穩(wěn)步推進校企合一。

在“開一個專業(yè)、辦一個實體、興一份產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)一個品牌”的理論指引下，全校34各專業(yè)分別開辦了19家公司，其中齊齊哈爾第三機床有限公司于2006年注冊成立，目前已完成投資4921萬元，擁有數(shù)控技術(shù)研究所1個，實驗室2個，機械加工設(shè)備238臺（套），設(shè)備總價值2240萬元。

各專業(yè)組織學(xué)生進入本專業(yè)教研室所舉辦企業(yè)，讓學(xué)生承擔(dān)具體的工作任務(wù)，學(xué)生在生產(chǎn)中作為一個“職業(yè)人”進行職業(yè)素質(zhì)的磨礪，完成相應(yīng)的生產(chǎn)任務(wù)。這種“生產(chǎn)式”實習(xí)改變了以往學(xué)生“消費式”的完成實習(xí)任務(wù)，在降低學(xué)院實踐教學(xué)成本的同時，也降低了企業(yè)的運營成本。這種“前校后廠，校企一體化”的“生產(chǎn)式”實訓(xùn)基地使學(xué)生的實習(xí)更加方便，使專業(yè)建設(shè)和就業(yè)教育更加緊密，學(xué)生在真實的職業(yè)環(huán)境中投身專業(yè)實踐，探索職業(yè)環(huán)境，感受企業(yè)的精神、市場意識、競爭意識、效率意識、成本意識、團隊意識，為提升職業(yè)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

從2003年開始我院創(chuàng)建了“第三學(xué)期”，其主要內(nèi)容是取消暑假，將每年的6-8月份獨立地設(shè)置為一個社會實習(xí)實訓(xùn)學(xué)期，作為一個重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生從大一開始，統(tǒng)一被學(xué)校組織到具有一定專業(yè)背景的社會工作崗位，進行為期三個月以實際崗位工作為基礎(chǔ)的實習(xí)實訓(xùn)。這是學(xué)院實施職業(yè)生涯教育的重要環(huán)節(jié)。

學(xué)院為了使學(xué)生在實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中能體驗真實的職業(yè)環(huán)境，其理論聯(lián)系實際能體現(xiàn)在學(xué)習(xí)、掌握崗位技能、培養(yǎng)綜合素質(zhì)上，落實學(xué)院“應(yīng)用性、職業(yè)型創(chuàng)業(yè)者”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，深化教學(xué)改革，提高學(xué)生就業(yè)競爭力，探索培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的途徑，提出了“項目教學(xué)法”。項目作業(yè)使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程能真實地體現(xiàn)探索生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)的現(xiàn)實問題與發(fā)展問題的解決辦法和途徑。

在真實的工作環(huán)境中，學(xué)生參與其中，在學(xué)生職業(yè)發(fā)展中心和各專業(yè)教研室的指導(dǎo)下，除了專業(yè)實踐以外，參與生涯人物訪談、行業(yè)人才需求調(diào)查等生涯教育實訓(xùn)活動，感受體驗，鍛煉提高。從大一開始，學(xué)生從學(xué)習(xí)到工作、從工作到學(xué)習(xí)交叉進行，工學(xué)結(jié)合，校企合作，將職業(yè)生涯教育課堂放到學(xué)院所創(chuàng)設(shè)真實的職業(yè)環(huán)境中進行，效果顯著。

本文為黑龍江省職業(yè)教育學(xué)會“十一五”重點課題“構(gòu)建高職院校學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)機制的研究成果”，課題編號：HGG191。

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