淺析新課改下地理教學(xué)中的誤區(qū)

新一輪課程改革已經(jīng)深入人心，在課改教育理念的影響和新課標(biāo)的引導(dǎo)下，地理課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式、態(tài)度、情感與興趣等方面都有了較大起色。但由于沒(méi)有建立健全綜合考核考查評(píng)價(jià)體系，過(guò)于追求形式和角色定位模糊不清等因素的影響，在地理教學(xué)課堂中，有時(shí)會(huì)陷入一些誤區(qū)，對(duì)課改帶來(lái)一些不利影響。

誤區(qū)一：盲目創(chuàng)造“活躍”的課堂氣氛

課改把“在活動(dòng)、實(shí)踐的基礎(chǔ)上，通過(guò)交往促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”作為課程實(shí)施的思路，從而使課程實(shí)施體現(xiàn)出“參與、合作、體驗(yàn)、探究”為特征的發(fā)展性特點(diǎn)，有時(shí)可能認(rèn)為一堂課如果沒(méi)有“合作、探究”的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，就不是一堂實(shí)施了課改的好課。因此，教學(xué)時(shí)，在不需要合作的時(shí)候來(lái)個(gè)同學(xué)間的“合作”，不需要自主探究時(shí)來(lái)個(gè)“自主探究”。在聽(tīng)課者看來(lái)，課堂上學(xué)生的主體學(xué)習(xí)活動(dòng)得到了較好的體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛也比較活躍，但實(shí)際上完全不考慮學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和認(rèn)知規(guī)律，只是盲目迎合一些新的理論，而忽略了學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容本身，結(jié)果學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不明顯。為了體現(xiàn)“參與、合作、體驗(yàn)”的精神，許多教師自然地把小組合作學(xué)習(xí)用于課堂教學(xué)。但是，我們不無(wú)憂慮地看到，在相當(dāng)多的課堂上，小組合作學(xué)習(xí)只有其“形”，而無(wú)其“實(shí)”。例如，學(xué)生的參與度不均衡等問(wèn)題，小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)好或者性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，其他人則成為“多余人”坐在那里靜聽(tīng)。小組匯報(bào)時(shí)，真正發(fā)言的仍是那幾個(gè)學(xué)生。在這樣的課堂上，參與合作學(xué)習(xí)的只是少數(shù)幾名學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生則游離于學(xué)習(xí)過(guò)程之外，達(dá)不到共同發(fā)展的要求，因此這是失敗的小組合作學(xué)習(xí)。

誤區(qū)二：否定或掘棄“講授法”的合理運(yùn)用

課改并不是完全摒棄講授法。講授法中教師精彩的描繪、縝密的分析論證、詼諧幽默的語(yǔ)言可以使學(xué)生愉快地投入學(xué)習(xí)。有專家認(rèn)為，由知識(shí)傳授的基本特征，決定了在中小學(xué)教學(xué)中講授法永遠(yuǎn)是主要的，但不等于惟一的，也不等于滿堂灌與死記硬背，注重參與、合作、體驗(yàn)、探究，并不是取消講授，也不應(yīng)用探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)來(lái)取代講授。課改下的課堂教學(xué)中要不要“講”呢？應(yīng)該給“講”一個(gè)什么樣的“名分”？首先，“講”肯定是要“講”的，不過(guò)，課改下，課堂教學(xué)中的“講”和過(guò)去應(yīng)試教育下課堂教學(xué)中的“講”相比，確確實(shí)實(shí)發(fā)生了很大的變化。

一是角色的變化。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一直是權(quán)威，是知識(shí)的擁有者和傳遞者，但是在課改中，教師應(yīng)不再是權(quán)威者，也不再是知識(shí)的壟斷者，而是一個(gè)完全將自己擺到和所教學(xué)生同樣位置、同樣水平、同樣無(wú)知、同樣充滿了好奇心和創(chuàng)造心的學(xué)習(xí)者，也是學(xué)生一個(gè)最好的朋友和最好的合作者。但是，教師又是學(xué)生們中間的“領(lǐng)頭羊”、“佼佼者”、“專家”。

二是內(nèi)容的變化。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一直注重的是結(jié)果，所講給學(xué)生的是生硬的知識(shí)，是“金子”，是“其然”而不是“其所以然”。但課改中，教師要以一個(gè)學(xué)習(xí)者，尤其一個(gè)成功學(xué)習(xí)者的身份向大家講述自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和心得體會(huì)，不但向大家說(shuō)明自己是如何獲得這些知識(shí)的，而且還要告訴大家自己那根“點(diǎn)石成金”的手指是如何修煉的，即在講的內(nèi)容上，注重的是學(xué)習(xí)的過(guò)程和獲得知識(shí)的過(guò)程，而不是生硬的結(jié)果。

誤區(qū)三：過(guò)分強(qiáng)調(diào)多媒體教學(xué)而忽略“三板”教學(xué)的獨(dú)特功能

課改緊跟時(shí)代的節(jié)拍，利用現(xiàn)代媒體與手段，是教學(xué)改革的必然。教師可以利用電腦把一般的教學(xué)手段不能表現(xiàn)的內(nèi)容開(kāi)發(fā)為教學(xué)課件，不僅包含文字和圖形，還能將聲音、動(dòng)畫、錄像融為一體，讓學(xué)生有清晰直觀的感覺(jué)，給學(xué)生以美的享受。由于它的直接呈現(xiàn)性似乎可以代替教師的動(dòng)手、動(dòng)嘴，教師對(duì)它情有獨(dú)鐘，結(jié)果造成堂堂課件、節(jié)節(jié)多媒體。試想，假如課堂被現(xiàn)代媒體充斥，把學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)等主體性活動(dòng)擱在一邊，不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、合作探究能力、聯(lián)系實(shí)際解決問(wèn)題的能力，也不利于學(xué)生形成良好的科學(xué)思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。因此，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要與地理學(xué)科特點(diǎn)，發(fā)揮現(xiàn)代媒體在教學(xué)中的不可替代作用的同時(shí)，利用傳統(tǒng)的教學(xué)手段提高教學(xué)效果，如充分發(fā)揮“三板”教學(xué)和語(yǔ)言直觀的優(yōu)勢(shì)，才是地理教學(xué)中值得提倡的一種教學(xué)方式。在學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，充分利用“三板”教學(xué)的靈活性，留一些空間給學(xué)生，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，避免因知識(shí)形象化而忽視學(xué)生的抽象思維的發(fā)展。

板書是課堂教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)重要部分，是教師運(yùn)用書面語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的有效方式。經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的板書，是教學(xué)內(nèi)容的精華，是構(gòu)成地理知識(shí)的骨架。教師通過(guò)板書把教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)分類、編碼，簡(jiǎn)明扼要地展示給學(xué)生，不僅能訓(xùn)練學(xué)生邊聽(tīng)邊記的能力，也有利于學(xué)生依據(jù)板書筆記對(duì)照教科書進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

板圖是教師憑借自己的記憶和熟練的技巧，用簡(jiǎn)單的工具（如粉筆等）和簡(jiǎn)練的筆法在黑板上邊講邊繪制成的略圖或示意圖（也可以師生共同完成），它只取其形似而不計(jì)其細(xì)節(jié)。也就是說(shuō)，只要抓住特征，突出重點(diǎn)即可。板圖具有簡(jiǎn)便省時(shí)、隨時(shí)隨繪、、形象生動(dòng)等特點(diǎn)。恰當(dāng)運(yùn)用板圖，通過(guò)圖文轉(zhuǎn)化、繪圖、填圖等手段，加深對(duì)知識(shí)的理解記憶，并在學(xué)生的頭腦中建立空間觀念，能起到事半功倍的效果。

板畫與板圖一樣，是教師在教學(xué)中憑自己的記憶和熟練技巧，在黑板上用簡(jiǎn)易的筆法，隨教學(xué)進(jìn)程，配合口頭講授，迅速地將復(fù)雜的地理現(xiàn)象描述出來(lái)，具有板書、板圖所不能及的獨(dú)特作用。

教師在實(shí)施新教材時(shí)，要時(shí)時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行反思、探索，在新舊兩種教學(xué)方式下，取長(zhǎng)補(bǔ)短、把握尺度，提高教學(xué)的自主性，以學(xué)生發(fā)展為本，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。▲